浅谈思想品德课学生自主学习习惯的培养

浅谈思想品德课学生自主学习习惯的培养浅谈思想品德课学生自主学习习惯的培养 河南省安阳市灯塔路小学河南省安阳市灯塔路小学 姚颖姚颖 思想品德课历来不被学生所重视 学校教学也往往放之副科的 边沿 这为思想品德课教师提出了严峻的挑战 如果思想品德课能 建立起一个学生主动探索 自主学习 亲身体验的再发现过程 在 现实的条件下不失为一个有效的好举措 这样不仅会激活课堂教学 提高教育实效性 更是适应了时代的要求和个人终身的可持续发展 自主性学习并非是老师 完全解放 或 没事可做 自主学习 是学生的学习行为 但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的 学习 因而不是孤立的 是在教师的引导下发生的 学生的自主学 习 意味着教师的教学不武断 不强制 不灌输 意味着教师要为 学生创设适当的条件 营造恰当的氛围 使学生产生自主学习的愿 望 增强学生自主学习的能力 要避免把自主学习理解为抛开教师 的作用 完全由学生 做主 的形式 自主学习既涉及学习内容 也涉及学习方法 在教学中 教师要积极引导学生自主学习 主动 探索社会现实与自我成长的问题 通过调查 讨论 访谈等活动 在合作和分享中丰富 扩展自己的经验 不断激发道德学习的愿望 提升自我成长的需求 为此 教师要启发 引导 创设条件 营造 氛围等 使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题 而不 是将书本中的内容作为教条来死记硬背 也就是说 思想品德课程 的学习过程 就是学生自觉形成正确的思想品德的过程 通过自主 学习 不断激发道德学习的愿望 提升自我成长的需求 也就是说 思想品德的教学过程 要形成学生持久的提升自己思想品德的愿望 培养学生自我教育的能力与愿望 在思想品德课中 要建构起学生自主性学习的习惯首先应建构 起自主性学习的能力 自主性学习能力的培养可从下列几个方面去 尝试 第一 培养学生的自主意识 自主意识是作为认识和实践主体的人对自己的主体地位 主体 能力和自身价值的一种自觉意识 是个体自主性 能动性和创造性 的观念表现 它包括自主驾驭时空的意识 自主求知的意识 自主 交往的意识 自主活动的意识等 自主意识是主体性的基础和重要 内容 学生有了自主意识 就会以主人翁的姿态参与学习活动 并 在活动中通过有计划地支配自己的智力和体力 去努力实现预定的 学习目的 成为自觉学习的主人 所以 学生必须强化自己的自主 意识 以获取自主活动的价值和自身的发展 第二 教师要在确定学习目标明确清晰 精心创设宽松的学习 情境 适时进行学习引导 学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节 所以 在教学活动开始之前 教师首先要帮助学生确定学习目标 然后组 织学生以此目标为起点开展自主性学习活动 学习目标的确定和明确对于学生来说是非常重要的 学生只有明 确自己的学习目标 才能 知道自己需要学什么 学习应达到什么 标准 以及如何达到这些标准 学习目标的确定从内容来说 必 须包含知识目标 能力目标 情意目标 从呈现来说必须反映课程 标准的要求 体现课程学习的重点和难点 符合学生的发展需要 学习目标的确定应在学生的参与下进行 这样可使学生对学习目标 产生认同感 从而有益于激发他们的学习动机 学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景 教师创设学习 情境 实际上也就是依据学习目标 围绕学习内容 对课堂学习的 有关场景进行描绘 设计和美化 以有利于学生的自主学习 教师 为学生创设的学习情境 从内容上来说主要包括 创设合作式情境 以实现学生间的互动与交流 创设问题式情境 以形成学生的问题 意识和自主思维 创设探究式情境 以培养学生的探求精神和创新 能力 创设体验式情境 以强化学生的自主感悟与自我调控 这是 一种富有情趣的 生动活泼的 轻松愉快的 蕴涵哲理的自主学习 情境 创设这样的学习情境 可使学生在课堂上激情充溢 思维流 畅 从而入情入境地进行自主学习与自我发展 学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学 习情境外 还需要教师对其进行必要的学习引导 因为在基于自主 性学习的教学模式中 虽然学生处于教学的主体地位 一切教学活 动都围绕着学生来进行 但自主性学习并不等于是学生自己的自由 学习 因而基于自主性学习的教学也就并不等于是教师放手不管的 教学 而是一种引导性或指导性的教学 教师引导学生学习 最重 要的就是对学生的学习活动进行合理的组织 教师的组织要以知识 的形成过程 思维的发展过程 能力的提高过程为主线 以多方合 作互动 多项信息沟通 多种感官协调为方式 组织学生进行自主 探究活动 第三 养成学生的自立行为 学生的自立行为 是指学生在具体的学习活动中所表现出来的一 种独立的学习行为 主要表现为 学生能够自己去确定学习目标 拟定学习计划 规定学习进程 能够克服学习中的困难 去主动地 完成学习任务 而不是被动地依靠教师的安排 能够有选择地接受 教师的指导和恰当地吸取别人的长处 能够充分发挥自己的主观能 动性 形成自己独特的学习个性 学习风格 学习模式 学生的这 些自立行为 不但是学生自主性的具体体现 而且也是基于自主性 学习的教学模式所不可缺少的条件 第四 赋予学生更多的自主学习权利 在过去封闭的课堂教学中 由于学生的自主学习权利受到多方限 制 因而学生常处于被动地位 现代教学的改革理论主张 应打破 传统的封闭性课堂教学形态 建立一种开放性的新的课堂教学形态 这种新的课堂教学形态要对学生的课堂自主权进行开放 开放的自 主权利主要有 受到尊重的权利 自主学习的权利 独立思考的权 利 自我发展的权利 参与问题研究的权利 享受课堂快乐的权利 等 赋予了学生这些自主学习的权利 也就为学生的自主性学习提 供了可靠的保证 第五 留给学生足够的自主学习时间 课堂上的教学时间 实际上也是学生的学习时间 这一时间是有 限的 教师占有得多 学生就必然占有得少 在传统的课堂教学中 教师独霸课堂 搞 满堂灌 一言堂 在目前的课堂教学中 这种情况虽然有所好转 但问题仍然较为严重 这就使得学生的自 主性学习不可能很好地进行 为了确立学生的主体地位和实现学生 的自主性学习 教师必须努力克服和改变这一现象 为学生提供足 够的自主学习时间 积极引导学生以主体性的姿态去参与教学过程 可以这样说 教师留给了学生足够的自主学习时间 实际上也就是 留给了学生足够的自主性学习机会 第六 为学生提供各种自主学习资源 学生的自主性学习又必须依赖于一定的学习资源才能完成 学习 资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件 它对学生的 自主性学习具有支持和促进的作用 教师所应提供的学习资源主要 包括信息资源 人力资源和环境资源 信息资源主要是指除教科书 以外的各种学习参考用书 辅导材料 媒体 网络等 它可为学生 的自主学习带来各种新知识和新信息 人力资源主要是指能够有助 于学生学习和使学生感兴趣的人 包括学习者 教育者 学习同伴 人力资源是极有价值的学习资源 在自主学习中具有不可替代性 环境资源主要是指学生自主学习的时间 场所 情境 氛围等 在 此环境中学生可进行自主选择和自主活动 在自主性学习能力的基础上进行习惯的建构 习惯的形成是一 个持续不断的过程 心理学研究表明 同一种行为重复 21 天次以上 就会成为习惯 重复 90 天次就会成为稳定的习惯 就思想品德课而 言 自主性学习习惯的建构 至少坚持一学期至学年