新课程中教师角色的转变（论文）

1 新课程中教师角色的转变 九年义务教育语文课程的改革将对广大教师带来教育观念 教育策略 教育方式 教育方法和教育手段等一系列变革 教师 不在是一种只知 教书 的匠人 而是一批拥有正确教育观念 懂得反思技术 善于合作的探究者 新课程中的教师也将焕发新 的生命 一 教师是课程的建设者 开发者 我们知道课程改革的目标之一是 改革课程管理过于集中 的状况 实行国家 地方学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适应性 这就表明我国的基础教育课程管理体制 将由原先过于集中的国家课程管理走向国家 地方 学校三级课 程管理 地方和学校将拥有一定程度的课程自主权 共同参与课 程决策并承担相应的责任 而校本课程的开发 主体是教师 教 师从课程资源中选择比较适合本校学生的课程 根据学生的实际 情况和学校或自身的现实条件 对已有的课程进行局部内容修改 或结构调整 标准 还把课程目标按照学段来制定 使标准具 2 有一定的弹性 这就给不同地区根据自己的地域特征和学生的特 点需要 编写适合自己所需要的教材留下了空间 新课程考虑到 学生的差异 在保证基本要求的前提下 体现出自己的特色 并 具有一定的弹性 有利于调动教师的积极性和主动性 鼓励教师 进行创造性的教学 为学生的可持续发展奠定了基础 给学生提 供了综合实践的机会 给学生提供了探索与交流的空间 培养学 生的创新精神和实践能力 这些都要求教师要具备恰当的调整课 程能力 需要教师创造出班级气氛 创造某种学习环境 设计教 学活动 表达自己的教育理念 成为课程的建设者 开发者 二 教师是课程实施过程中的决策者 新课程中 教师履行着课程材料的创造和实施有关的多种功 能 不论教师是自己编写课程还是运用现有的课程材料 教师总 是一个 课程的决策者 具体地说 对于每一接课 教师在备 课和上课的过程中应当以一个决策者的身份出现 一节课需要学 生学习哪些内容 这些内容以什么样的方式和怎样的结构呈现给 学生 在课堂教学中如何面对学生的反映 怎样根据学生的学习 3 情况 调整教学的进度和决定下一步如何做 这些都需要教师在 课前和课堂教学中作出决策 同时教师对课程的认识 对教材的 认识决定着课程实施的方向和实际效果 而且新课程增加了教学 中本来存在的不确定性 即教学目标与结果的不确定性 教学对 象的不确定性 教学内容的不确定性 教学方法与教学过程的不 确定性 教学评价的不确定性等 这都要求教师是一个决策者 而不在是一个执行者 三 教师是学生学习的组织者 引导者和合作者 新课程以学生的发展为中心 通过相互矛盾的事物引起学生 认识的不平衡 引导学生完成解决问题的活动 监测他们发现的 反思 教师引发并适应学生的观念 参与学生开放式的探究 引 导学生掌握真正的研究方法和步骤 而参传统的教学以知识传授 为重点 将知识 技能分解 并从部分到整体地 有组织的加以 呈现 学生通过倾听 练习和背诵 再现由教师所传授的知识 传统教学与新课程教学的不同特点 就要求教师在吃透教材的基 础上 进行教法上的编排 设计加工 克服组织形式的模式化 4 在教学过程中 教师要当好组织者和引导者 帮助学生积极主动 地利用教材为自己的学习服务 重视学生个人适应社会的能力 鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力 尊重学生的差异性 多样性 创造性 坚信每个学生都有学习的潜力 新课程综合化 社会化 民主化的特征 使教师与教师 与学生 与家长 与教 育管理者 用更大的空间 用更加平等的方式进行合作 四 教师是学生发展的促进者 新课程倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生 收集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的 能力 以及交流与合作的能力 这就要求教师调整改变教学行为 和策略 并转变角色 不再是知识的占有者 传递者 应成为学 生发展的促进者 其角色行为表现为 帮助学生决定适当的学习 目标 并确认和协调达到目标的最佳途径 指导学生形成良好的 学习习惯 掌握学习策略 发展认知能力 提供各种各样的 学 习资源 包括他们自己的学习经验或其他书籍及各种参考资料 社会实践活动等等 鼓励学生将他们自己掌握的各种各样的知识 5 经历过的事情 带到 课堂中来 创设丰富的教学情境 激发学 生的学习动机 培养学生学习的兴趣 充分调动学生学习的积极 性 建立一个接纳的 支持性的 宽容课堂气氛 作为学习参与 者 与学生分享自己的感情和想法 和学生一道寻找真理 能够 承认自己的过失和错误 当教师以一个促进者的身份出现时 并 不是一味地给学生更多的自由 而是同时也注重教育学生遵守纪 律 与他人友好相处 培养合作精神 美国人本主义心理学家马 斯洛曾强调 只有对能自律的人 能负责的人 我们才能说 就按你说的去做吧 那样可能是对的 教会学生自律并不会妨 碍他们创造性的发挥 而只会促进他们的学习 因为只有在学习 自律的基础上 才能保证课堂教学顺利进行 五 教师是教学工作的研究者 苏霍姆林斯基说过 如果你想让教师的劳动能够给教师带 来乐趣 使上课不至于变成一种单调乏味的义务 那就应当引导 每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来 每一位教师都 有能力对自己的教学行为加以反思 研究与改进 提出最贴切的 6 改进意见 在教学实践中 教师对教学情境中的问题 有着自己 的经验化的处理方式 对此教师也在不断的审视 以适应社会和 教育的发展 这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程 新课程的出现 教师既研究者 这一要求将尤为重要 教学本 身是一项复杂的工作 需要教师研究学生的心理特点和思维特点 如什么阶段适合训练什么样的思维能力 研究教与学的关系如怎 样为学生创造民主的学习环境 研究课程标准的精神和教材的特 点 摸索教学的一般规律 研究本学科与其他学科的联系等等 只有通过教学研究才能帮助教师学会判断教师行为的合理性和有 效性 逐步养成自我反思 设计教学行为 从事行动研究的意