第二语言习得中的母语迁移

1 第二语言习得中的母语迁移第二语言习得中的母语迁移 王燕 温州大学教育学院 浙江平阳 325400 摘要摘要 在第二语言的习得过程中 母语的迁移作用不可忽视 迁移可分为正迁移和负迁移 分别体现在语音 词汇 句法和文化方面 我们在二语习得中应该如何积极的发挥母语的正向迁移避免负迁移已经成为一个亟待解决的问题 本文就这些问题进行了探讨 关键词关键词 第二语言习得 语言迁移 背诵的输入 TransferTransfer inin secondsecond languagelanguage acquisitionacquisition Wang Yan Education college Wen Zhou University Ping Yang Zhe Jiang province 325400 Abstract In the second language acquisition language transfer of the mother tongue can not be overlooked And we group them into positive transfer and negative transitive with are reflected in pronounce vocabulary syntax and culture The paper is talking about how we can use the positive transfer and avoid negative transfer in SLA Key words second language acquisition language transfer input of recitation 在第二语言的习得中 母语起者不可忽视的作用 母语语音 词汇 语义和语法知识必然会影 响第二语言的习得 母语已有的方方面面的知识也必然会影响外语的交流模式和话语结构的习得 这种影响称为外语学习中母语的迁移 迁移可分为正迁移和负迁移 正迁移即第二语言中与母语相 似的成份对学习者来说是简单而且是有帮助的 而负迁移则是指与母语相异的成分对学习者来说 是困难而且是起负作用的 Lado 这两种迁移体现在第二语言习得的方方面面 出现在语言的各个层面 如语音 词汇 句法和文 化等 1 语音迁移 从语音角度看语言迁移看上去好象是一个老生常谈的题目 因为语音迁移是语言迁移中的普遍现 象 用行为主义语言迁移论就能解释得通 有的讲授第二语言习得的英语本族语教授一听他的学生 讲英语 就知道他来自那个国家这种说法好象有点夸张 但它反映了一个普遍接受的现象两种语言的 语音差别越大 第一语言迁移的程度就越高 对学习者来说难度就越大 英语和汉语之间在发音上存 在着较大的差异 因为这两种语言完全属于两个不同的语系 其差异性主要表现在 1 汉语中没有 象英语中那样的辅音群 汉语的声母之间总存在一韵母 学生在读英语时 总习惯在辅音簇之间加 一个元音 如 blue blu 经常被学生读成了 belu print print 经常被学生读成 perint 2 英语单词常以辅音结尾 而汉语单词则主要以韵母和 结尾 因而中国学生 读英语单词时习惯在辅音后面加上一个元音 而两种语言中的一致性或相似性 则有利于学生正确 的发音 由于汉语中也有诸如 和 b 以及 t 的音 他们就很容易学会发英语当中的 和 b 以及 t 但是老师也应强调这些音在英语和汉语中并不能等同起来 2 词汇迁移 由于两种语言的社会文化背景不同 两种语言的词汇意义也有很大差异 有的英语初学者单 纯地以为既然词是代表着一定概念的 那么英语里的某些和汉语代表同一概念的词义是可以一一对 应的 然而 事实并非如此简单 汉 英语言都有丰富的词汇 但其中绝对等值的词除专用名词 科 技术语等类 如 philosophy 哲学 peasant 农民 cock 公鸡 daydream 白日梦 之外 是为数不多 2 的 使用时 一定要根据具体情况 辨析词义 斟酌使用 母语词汇的干扰表现得比较突出 我们应 该着重从词义方面把握 主要有以下几点 1 某些词汇在汉 英语中内涵或外延不一致而造成负迁移 同样的事物 在汉语和英语中却用大小或层次不同的概念来形成词义 比如 汉语里的 牛 在英 语里至少有三个词 bull 公牛 cow 母牛 和 calf 小牛 一些初学者想表达 小牛 这一概念时 因 最先学到 cow 常常首先想到用 littlecow 或 smallcow 而这显然是不正确的 2 有些词义在两种语 言中表面相似而实质不同也带来负迁移 例如 爱人 不等于 lover 汉语里的 爱人 是指配偶 而 英语里的 lover 则指情人 3 对词的蕴涵意义 connotation 把握不准而造成负迁移 我们汉语经 常会说道黑马这一词 很多同学自然而然的就想到了 black horse 这一单词 殊不知在英语里 blackhorse 是害群之马的意思 而很多同学更是对 green power 一词不知所以以为就是什么植树 造林的力量 却没想到其意思是钱的魅力 3 句法迁移 长期以来人们对句法迁移存在着争议 但是 在语序 关系从句和否定名中 人们发现了大量的 句法迁移 正 负迁移 1989 英语和汉语中都有一下五种句型 1 主语 系动词 表语 we are students 我们是学生 2 主语 谓语 I got up very early 我起床很早 3 主语 谓语 宾语 I ate an apple 我吃了一个苹果 4 主语 谓语 间接宾语 直接宾语 I gave him a book 我给了他一本书 5 主语 谓语 宾语 宾语补足语 we elected him president 我们选 他为总统 由于这方面的共同点 就使得中国的学生学习英语的这些基本句型的时候比较容易 这 是正迁移 但是也存在着一些负迁移 比如说英语中经常会使用大量的定语从句 而汉语中是没有 定语从句的 所以对英语初学者来说 定语从句就是个很大的障碍 比如说学生就很难理解为什么 我们明明是要说他给我的书很有趣 怎么就变成了 The book he gave me is very interesting 4 文化迁移 要分析文化迁移的形式和实质 首先要对文化进行界定和分类 文化研究发展至今 一个最具 概括性 广为接受的观点认为文化是一个群体的生活方式 它包括人自出生后所学到的一切 如语言 言行方式和内容 信仰 以及人们赖以生存的物质和精神基础 涵盖如此之广的文化这一概念通常 被分成三个层次 第一个层次是物质文化 它是经过人的主观意志加工改造过的 第二个层次是制 度文化 主要包括政治及经济制度 法律 文艺作品 人际关系 习惯行为等 第三个层次是心理 层次 或称观念文化 包括人的价值观念 思维方式 审美情趣 道德情操 宗教感情和民族心理等 胡文仲 高一虹 1997 2 3 这一分类虽然不够具体明了 但它为文化迁移的研究提供了借鉴 根据文化的这一分类 文化迁移至少可以分成两种 表层文化迁移 surface structure transfer 和深层文化迁移 deep structure transfer 第一和第二层次文化的迁移大体上属于表 层文化迁移 因为这些文化要素一般是显现的 人们稍加注意就可感觉到不同文化在这些方面的差异 深层文化迁移是指第三层次中文化要素的迁移 由于它是心理层次 涉及人们的观念和思想 所以在 跨文化交际中很难察觉和捕捉 这样的例子在我们学习英语中数不胜数 如中国学生到外教家里去 作客 吃饭时间主人说 help yourself to some bread 学生很可能第一反应是说 no no I am not hungry 虽然可能已经很饿 但是为了礼貌起见还是要等主人再一次的邀请就餐 可是事 实往往是等到了最后主人也没有再让 最好只好饿着肚子 其实学生不了解 美国人请你吃就是在 很真心的邀请你 你如果说了不吃 他们也就以为你是真的不饿 而不象我们中国许久以来的传统 总是要推了又推才肯接受才能显的自己有礼貌 如何帮助学生克服英语口头表达中的汉语负迁移 已成为当前理论界 教学界探讨的问题 不少学者已撰文探讨 但诸多研究集中于英 汉两种语言差异的对比以及口头输出各环节上 而对 3 英语口头表达中的输入研究不够 针对这一现状 我们应该强调背诵输入在当前英语教学中的地位 背诵输入以 Krashen 1982 的第二语言习得理论为基础 Krashen 认为 语言习得是通过语言输入来 完成的 教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上 以促进语言习得 最佳语言输入包括 四个必要条件 1 可理解的 2 密切相关的 3 不以语法为纲的 4 大量的 其中 可理解输入是语言 习得中不可或缺的环境因素 是语言习得的至关重要条件 这即 Krashen 著名的语言输入论 背诵输 入符合 Krashen 的语言输入原理 通过背诵输入 学生不但可以更多地接触目标语 加深理解和积累 语言知识 而且能学会用地道的英语表达自己的思想 摆脱母语的负面影响 最终提高写作交际能力 鉴于我国学生是在脱离目的语语境的非自然环境中学习英语 背诵输入有着特殊的意义 它不失为一 种最佳语言输入 总之 在教学过程中 教师应该从实际情况出发 进一步探讨如何因势利导地引导学生正 确利用母语来促进外语学习 减少母语负迁移