教学设计方案

教学设计方案教学设计方案 定义介绍 教学设计专家梅瑞尔 Merrill M D 在 1996 年发表的 教学设计新宣言 一文中将教学设计界定为 教学是一门 科学 而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术 因而教学设计也可以被认为是科学型的技术 教学的目的是使 学生获得知识技能 教学设计的目的是创造和开发促进学生掌 握这些知识技能的学习经验和学习环境 教学设计理论家迪克与凯里 Dick 将新 旧知识联系起对这种联系加以认真思考 在学习过程中与他人进行协作 交流 从而促进构 建构主义认为 教师角色应从以教授知识为主变为以指导 学习为主 成为学生建构意义的指导者 促进者 教师的作用 体现在 激发学生兴趣 帮助学生形成持久的学习动机 通 过创设符合教学内容要求的提示新旧知识之间联系的线索 帮 助学生建构当前所学知识的意义 组织协作学习 并对协作学 习过程进行引导 以促进意义建构 建构主义教学模式概括为 以学生为中心 在整个教学过程 中由教师起组织者 指导者 帮助者和促进者的作用 利用情 境 协作 会话等学习环境要素 充分发挥学生的主动性 积 极性和首创精神 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识 的意义建构的目的 1 2 有意义学习理论 美国教育心理学家奥苏泊尔认为 有意义学习就是新知识 与学习者结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联 系 在有意义学习过程中 主体表现为学习者认知结构中已有 的适当观念 客体表现为要学习的新知识 知识的获得就是主 客体在不断相互作用过程中积极建构意义的过程 奥苏泊尔提 出了课堂教学的组织者策略 组织者是指包摄性较广 最清晰 最稳定的引导性材料 因为通常呈现在教学内容本身之前 以 帮助确定学习的心向 因此又称为先行组织者 组织者概念 为探究教学中教学情境的创设 教学内容的选择等提供了一定 的理论指导 奥苏伯尔用有意义学习的观点巧妙地综合了学习过程中的 发现与接受 他认为 学习模式中既包括发现模式 也包括接 受模式 但即使在接受模式中 学生需要将教师组织好的和系 统呈现的定论性科学知识内化到主体的认识结构之中 是一个 积极探索转化和研究过程 发现学习和接受学习相结合的学习 模式 形成了探究式教学的学习观 有意义学习理论的特点在于运用不同方式促进学生的意义 学习 认知发展 探究教学正是从这里出发 提出了由学生自 主选题 自己探究 自由创造的原则 重视学生创造性的发展 重视创造性学习 重视学生成为学习的主人 有意义学习理论 为探究教学扎下了坚实的心理学基础 2 实施过程 2 1 实施策略 2 1 1 课前准备 教师在课前正确选择适合光的折射定律的探究内容 完成 多媒体资源的制作 此外 还应精心备课 根据学生的认知水 平 实验能力 创设能够调动课堂氛围 使探究的气氛更加浓 厚 促进学生创造性思维的发展的探究问题情境 提醒学生提 前预习 明确探究目标 收集有关资料 2 1 2 快速让学生进入问题情境 1 充分利用多媒体 根据运用现代技术媒体教学表达直观 生动 形象等优点 利用多媒体资源创设情境 从而激起学生的学习兴趣和求知欲 使得学生注意力集中 精神振奋和思维活动积极 提高学生接 受信息的效率 从而提高课堂效率 2 从学生熟悉的事物或现象入手 用弯曲的筷子 神秘的硬币 错位的钢笔等实例创设情境 切近学生生活 引入探究课题 激起学生的浓厚兴趣和学习热 情 2 1 3 努力营造一种民主 宽松 和谐的教学氛围 探究活动是学生与环境相互的建构过程 教师要创造一个 有利于学生探究学习的环境 首先要营造民主的教学氛围 尊 重学生发言权 其次 允许学生对教师 对教材质疑问难 给 予学生思考的自由 让学生要愉快中学习 在发现中学习 在 学习中发现 鼓励学生的质疑精神和求异思维 对学生的奇思 怪想给予理解和支持 因为初中的学生 由于年龄 性格的特 点 具有好奇心理 酷爱 胡思乱想 如果教师处理好 对 学生以后的学习会产生意想不到的效果 2 1 4 充分发挥学生探究实验的作用 教师要有效调动学生动手和动脑的积极性 让学生在实验 中自主探究 使学生思路更加清晰 实验更有兴趣 实验探讨 更有主动性与创造性 印象更加深刻 提高学生学习的主动性 与趣味性 使学生有了敢于思考 敢于探索 敢于创新的精神 2 1 5 培养学生的交流与合作 教师在引导学生进行实验探究时 对学生进行分组 每组 2 3 人 组内的角色分工要明确 例如甲负责操作 乙负责记 录 或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息 要注意发 挥每个学生在探究活动中的作用 充分体现分工与协作 此外 还应重视引导学生开展讨论和交流活动 使学生发表自己的探 究成果和方法 倾听他人的探究经验 并进行客观的比较和鉴 别 从不同角度改进自己的学习经验 提高认识 克服独立探 究的片面性和局限性 正确理解所获得的知识 2 1 6 师生交往的策略 教师要尊重学生的人格 尊重学生的思考方法 营造宽松 和谐 民主的教学氛围 当学生的思维结果错误的时候 要容 忍学生 并鼓励学生大胆发言 在探究式教学模式的课堂中 教师要与学生平等地面对问题 用最精炼的语言来引导学生的 思维 点拨处于 愤 徘 状态的学生 保证课堂探究的 顺利进行 2 2 实施步骤 教学环节 教师活动 学生活动 资源 教学成果 创设情境 引出问题 l 展播 弯曲的筷子 神奇的硬币 错位的 钢笔 三个视频 引出 为什么会出现这些现象呢 的问题 l 并指出这是光从一种介质斜射入另一种介质光线发生了偏折 的原因 使形成概念 l 形成光的折射的概念后 提出 那么 光的折射会有怎样的规律呢 与发射规律是否相同 的问题 l 学生观看视频 l 通过老师的讲解 形成光的折射的概念 l 思考老师提出的问题 Flash 课件 学生形成光的折射等概 念 引出后面的内容 探究前准备 l 教师组织学生进行分组 l 引导每个小组对光的折射规律进行猜想与假设 l 学生分组 每 2 3 人为一组 l 进行猜想和假设 无 形成猜想和假设 实验探究 l 指导学生进行探究实验 l 引导学生总结光的折 射规律 l 小组协作完成实验探究 记录实验数据 完成实验 记录 l 小组交流与合作 总结光的折射的规律 Flash 课 件 学生完成实验探究及总结光的折射规律 规律分享 l 组织 学生交流分享各组总结的光的折射规律 l 学生交流分享并汇 报 实物投影仪 对光的折射有更深入的了解 初步评估 l 引 导学生进行自评和互评 l 对本组学习过程和成果进行自评 l 对其他组的学习过程和成果互评 量表 学生有一定的反思 规 律精析 l 总结评价个小组的学习过程和成果 l 讲解光的折 射规律 l 学生认真听讲 l 修改小组探究出来的规律 Flash 课件 学生形成完善的规律总结 知识运用 l 展示池水 变浅 渔夫叉鱼 海市蜃楼 彩虹形成等生活现象 提问学生 运用光的折射定律解释这些现象 l 展示语文 地理学科中有 关光的折射现象内容 提问学生 注重学科渗透 l 学生观看动 画 在课件的