浅谈新课程下化学教学中的情境创设

浅谈新课程下化学教学中的情境创设浅谈新课程下化学教学中的情境创设 新课程理念下 课堂教学的情境创设已引起了普遍重视 它可 以改变枯燥 抽象的教学状况 可以增强学习的针对性 有利于发挥 情感在教学中的作用 激发学生的兴趣 爱因斯坦说过 兴趣是最 好的老师 孔子也说过 知之者不如好之者 好之者不如乐之 者 有了兴趣 就会产生学习的原动力 为此 在教学中要善于 创设学习情境 激发学生学习兴趣 在创设学习情境时 应力求真实 生动 直观而又富于启发性 演示实验 化学问题 小故事 科学史实 新闻报道 实物 模 型和影像资料等等 都可以用于创设学习情境 在教学中 教师要 善于创设问题情境 或设计问题情境 或从日常生活的话题引入 或从自然界生动的事例讲起 或从学生的经验出发 或用实验现象 启迪等等 形成一定的 悬念 引导学生从真实的情境中发现问 题 有针对性地展开讨论 提出解决问题的思路 使学生的认识逐 步得到发展 一 问题情境的设计 学生的学习过程就是一个不断地发现问题 分析问题 解决问 题和再去认识更高层次问题的过程 问题 对于学习过程来说 有着至关重要的引导作用 以问题为中心 围绕科学的并能激发学 生思维的问题展开学习 也是科学探究学习最重要的特征 因此在 课堂教学中努力创设恰当的问题情境 通过问题启发学生积级的思 维活动 以问题为主线来组织和调控课堂教学 就能充分调动学生 学习的主体性 促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养 所谓问题情境是指学生已有知识不能解决新问题是而出现的一 种心理状态 在化学教学中 教师必须创设有吸引力的问题情境 在化学教学内容和学生求知心理之间制造 冲突 引发学生的求 知心理 从而唤起学生思维 激发起内驱力 使学生真正 卷入 学习活动之中 例如 在学习二氧化碳的性质时 我们常常拿出一瓶饮料 雪 碧或可乐 请学生思考 打开汽水瓶盖逸出的是什么气体 并 请学生设计实验方案并验证 学生会先分析问题再用实验去验证自 己的猜想是否正确 又如 对于阶梯蜡烛先后熄灭的实验 教师可 先完成实验 或播放动画 让学生注意仔细观察实验过程中现象 实验完了后 教师就可提问 蜡烛为什么会熄灭 为什么下层的蜡 烛先熄灭 上层的蜡烛后熄灭 这说明了什么问题 学生就会根 据以前学过的氧气的性质 支持燃烧 认真思考 蜡烛能在氧气 中燃烧 在二氧化碳气体中熄灭了 说明二氧化碳不能支持燃烧 本身也不能燃烧 而且下层先熄灭 上层后熄灭 这个现象说明二 氧化碳的密度比空气重 二 化学实验中情境的设计 实验的过程不仅是动手的过程 还是思考的过程 这样获取的 知识是不容易遗忘的 这就要求教师充分挖掘实验资源多创设让学 生动手实验的机会 引导学生带着疑问做实验 在实验中思考问题 学会用实验解决问题 启迪学生的科学思维 训练学生的科学的 学习方法 当然 教师首先要有实验意识 这样才能带动学生产生 实验意识 例如 在学习微粒是不断运动的这个内容时 一般都是利用浓 氨水中的氨气分子运动到含酚酞的蒸馏水中变红这样的实验 其实 我们还可以补充 铁树开花 的实验 取 4 条长 15 的细铁丝 下端拧在一起 插在胶塞上 放在玻璃片上 上端分开成树枝形 将浸有酚酞试液的棉花团和喷撒酚酞粉未的棉花团分别交替绑在 树枝上制成 花树 在玻璃片上放半小杯浓氨水 罩上大烧杯 如图 观察现象 过一会儿 我们清楚地看到 棉花团由白色变成 红 白色交替 犹如一株开满花朵的 铁树 瞬间 学生的感官 受到刺激 探究的兴趣被激起 通过实验 将结论的发现权交给学 生 教师只是整个过程的促进者 引导者 使学生的思维能力在边 实验 边讨论的氛围中得以培养和提高 三 学生生活中的情境的设计 赞可夫认为 兴趣是开发智力的催化剂 心理学研究也表明 兴趣直接影响学生的学习动机 而引起学生兴趣的规律有两条 当 所学知识能解决生活中与自己密切相关的疑问时 当所学知识揭示 了自己习以为常的现象中的新的涵义时 新的化学课程立足于 21 世 纪公民科学素质的提升 在课程内容上密切了与学生生活以及现代 社会 科技发展的联系 为此 在进行教学时 教师要从学生熟悉 的身边现象入手 紧密结合学生的生活实际 使他们感受到身边的 化学物质和化学变化 增大学习兴趣 增强他们在生产和生活实际 中应用化学知识的意识 如 对于燃烧和灭火 学生都有一定的生 活体验 在教学中 教师可以引导学生置身于一系列似乎司空见惯 的生活场景中动手探究 试一试都是无色的水和酒精哪种物质可以 点燃 试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤球 看哪一个容易 尝 试熄灭火焰的种种方法 回忆生活中扑灭油锅火焰 吹灭油灯灯火 的经验 通过这样的独立研究和合作学习的形式 培养他们的科学 素质与科学道德 培养他们的创新精神和实践能力 培养他们的探 索精神和求知热情 四 运用多媒体的情境创设 利用多媒体计算机 创设愉悦的课堂情境 求知的课堂情境 成功的课堂情境 适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的 刺激 让学生边听边看边思考 充分调动学生的多种感官来认识理 解化学表象和本质 用生动 具体的化学现象揭示物质结构 化学 反应 变主动为客观 变枯燥为生动 就能极大地激发起学生对化 学的兴趣 引起探索化学世界的好奇心 为积极主动地学好化学打 下良好的基础 比如 在讲煅烧石灰石时 运用多媒体的缩影作用 把开发 煅烧石灰石 技术人员检验煅烧后生成物的成份以及于 谦的名诗 石灰吟 用图像 声音 文字 动态地展示整个过程 对城市的学生来说 身临其境 对煅烧 石灰石 生石灰 熟石 灰有了深刻的理解 效果颇佳 再如甲醇 一氧化碳的中毒现象及 原理等许多新课教学都可以利用开发软件制作成好的教学情境 在教学过程中 微机多媒体的应用 极大地改变了传统教学过 程中的教与学的关系 通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及 开发 不断地给予学生以新的环境 也就不断地强化教学过程中的 刺激 反应 同时也为学生们营造了一个发现式的环境 在 这个环境中 学生自己动手操作 由他们自己参与发现新的事物和 新的知识 使其成为真正的课堂学习的主人 例如在教学中 我们 可以充分利用多媒体中的影视系统事先录制 存放许多有关化学实 验和日常生活中的化学知识等方面的内容 在讲解氧气 氢气 二 氧化碳 酸碱盐等方面内容时 适时调用这些清晰的画面 来激发 学生的想象力 活跃课堂气氛 微机显示的画面以其清晰 色彩丰 富 调用方便等优点 在效果和吸引学生注意力等方面 比以往常 用的幻灯 挂图有着无可比拟的优越性 在讲解和复习氧气 氢气 的制取以及用氢气还原氧化铜的实验时 利用微机软件 在教学中 由学生自己操作微机 选择正确的仪器图形 拼画正确的装置图 使学生们平时学习到的知识 重复地在微机世界里形象地再现出 来 使学生们在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作 充分体现出在学习中当家做主的优越性 再如 在做一些演示实 验 如 酸碱盐部分的性质实验 时 传统的教学方法 学生始终 处于一种被动的学习状态 教师在讲台上操作 下面的学生却不一 定观察得清楚 在这样的教学过程中 一方面化学实验 研究和学 习化学的重要手段更加直观 清晰 另一方面由于学生们