发挥评价作用提高阅读能力

发挥评价作用发挥评价作用 提高阅读能力提高阅读能力 实施低年级小学生语文阅读能力评价有感实施低年级小学生语文阅读能力评价有感 作者 来源 张端洁 发表 2009 03 25 浏览 1436 次 推开阅读这扇门 孩子们就会迈入一个五彩缤纷的知识殿堂 阅读能够开启孩子的潜 能 活化孩子的智能 愉悦孩子的身心 及早培养孩子的阅读能力会让他们提早走进阅读 的新天地 积极有效地阅读能力评价 是提高学生阅读能力的手段之一 那么 究竟该评 价什么 如何评价才能促进学生自觉主动地去阅读 去思考 促进其更好地发展呢 在实 际教学活动过程中 我从以下几个方面进行了一些尝试和思考 一 评价内容要全面 阅读能力评价首先要弄清楚 评什么 的问题 语文课程标准 在阶段目标中对小 学低年级的语文阅读教学提出了具体的要求 我们明确了阅读教学的目标 也就意味着明 确了阅读能力评价的目标 自然就解决了 评什么 的问题 新课标倡导语文评价要从知 识与能力 过程与方法 情感态度与价值观几个方面进行整合 以全面考查学生的语文素 养 因此 对于阅读能力评价的内容 我力求全面 充分涵盖以下三个维度的要求 1 知识与能力 对于小学低年级学生来说 他们阅读刚刚起步 尚不具备一定的知识结构和阅读能力 所以 在确定这方面的评价内容时 我根据学生的实际情况 量力而为 不随意拔高要求 其评价内容大致概括如下 是否能用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 并结合上 下文和生活实际了解课文中词句的意思 是否能美美地诵读儿歌 童谣和浅近的古诗 从中感受语言文字的优美 并能展开想象 仿佛自己看到了一幅图画 是否能借助课外 读物中的图画或注音顺利地阅读浅近的童话 寓言 故事 并对感兴趣的人物和事件有自 己的感受和想法 2 过程与方法 这方面的评价涉及到学生的阅读方法和习惯的问题 学生在阅读时 应根据阅读的内 容以及自己的阅读需要灵活地采用适合自己的阅读方法 还要养成良好的阅读习惯 这样 才能取得读书的效果 提高读书的质量 我主要从以下几个方面来评价 是否能合理安 排时间 每天坚持阅读 在阅读中遇到好词好句 是否会把它们抄下来 是否学会了 精读 略读和速读 等阅读方法 是否会采取 高声朗读 小声读 默读 等多种形 式来进行阅读 在阅读中有不懂的地方 是否想方法解决 是否能做到边读边思考 3 情感与态度 情感与态度是学生阅读理解的基础 没有正确的阅读态度 就没有积极主动的阅读 就不能对文章内容进行体验 感悟 鉴赏与评价 如果有了良好的阅读态度 学生就能在 一种自觉的状态下 带着阅读的兴趣进入到阅读的情境中去 这样 有利于提高阅读效率 我主要从以下方面评价学生的阅读态度 是否喜欢阅读 是否会带着自己的感情去进 行阅读 和故事中的人物同喜同悲 阅读时 是否能集中注意力 思想不开小差 是 否能积极主动地去阅读 不用别人提醒督促 阅读的面是否比较广 是否愿意与别人 分享读书收获 二 评价形式要灵活 以往对学生阅读能力的评价基本上是通过考试和分数来确定优劣的 这种评价形式太 过单一 同时也不利于小学生的个性化阅读 每个孩子由于各自的家庭背景 生活经历 知识积累 理解角度等方面的不同 往往对同一阅读材料有着不同的感悟 我们怎能用统 一的标准答案去评定学生的多元解读呢 因此 评价学生不可用同一把尺子来衡量 要根 据学生的实际情况 从尊重学生阅读时的个体感受和个体差异出发 采取灵活多样的形式 来评价学生 1 课堂阅读评价 课堂是培养学生阅读理解能力的主渠道 是对学生进行阅读能力评价的最佳时机与场 合 我十分关注学生的课堂表现 力求从平时入手 从微观入手 课堂上 我充分挖掘课 本资源 利用文中的空白 省略和模糊之处 启发学生去想象 去填补 你还有哪些新 发现呢 你还有什么要补充的吗 你还有别的想法吗 学生口头回答问题的过 程实际上就是对他们进行阅读能力测试的过程 老师这个时候一定要根据学生的回答作出 准确恰当的评价 以肯定鼓励为主 进一步增进学生的阅读兴趣 对于理解错误的 则是 巧妙地给予正确的引导 另外 我还通过朗读 背诵等形式进行评价 每节课有选择地 轮流重点评价一小部 分学生 争取让每个学生都能感受评价带给他们的快乐和启发 2 课外阅读评价 课外时间是学生自由阅读的广阔天地 如果不加指导 不加约束 则很难达到令人满 意的效果 因此 我精心设计了 课外阅读评价表 这份表格的总体设计简洁明了 既 考虑到了实效性 又考虑到了操作性 见下表 这份表格每周人手一张 每周自评 互评 师评 家长评一次 实践证明 学生对填 写这样的表格很感兴趣 家长也很乐意以这样的方式参与到孩子的阅读能力评价活动中 孩子们能通过这份表格全面正确地认识自己 调整自己 他们深知这份表格的份量 他们 很在乎这份表格的评定结果 每次他们都是在兴奋与紧张之中期盼评价结果早点出来 这 种形式的评价能激励优秀学生戒骄戒躁 努力进取 向更高的目标前进 使中等生看到自 己的不足 奋起直追 迎头赶上 使学困生既有压力 也有希望 必须从现在做起 抬起 头来 努力追赶 通过课外阅读评价促进每个学生都有明确的奋斗方向 促进学生语文素 养的全面和谐发展 这就是课外阅读能力评价的最终追求 为了让课外阅读更显实效 每周五的课外活动时间组织学生开展课外阅读交流会 内 容不限 形式不拘 学生可以自由选择 自主发挥 这种活动形式深受学生欢迎 因为小 学生大多好表现 经过一周的课外阅读 他们或多或少都有一些收获 于是 总想把自己 学到的知识 把自己读书的感想 体会表达出来 既然老师为他们提供了展现自我的舞台 那么 他们自然会淋漓畅快地去表现 有交流 就会有评价 师生的共同评价理所当然伴 随着整个活动过程 让学生在评价中享受成功 体验快乐 三 评价方法要多样 以往评价学生 基本上是由老师说了算 而老师对学生的了解是有局限的 所以只能 凭借学生的考试分数和课堂表现来作出评定 这样的评价难免会产生片面性 为了全面客 观地评价学生 就应该多角度 多侧面地去认识学生 了解学生 因此 要改革传统的评 价方法 让学生 家长 老师共同参与评价活动 方能发挥评价的作用 激励学生不断进 步 我所采用的评价方法有 1 学生自评 让学生进行自我评价 有利于培养 发展学生自我管理 自我评价的能力 从而自觉 地进行自我分析 自我反思和自我控制 低年级的孩子 需要老师以足够的耐心和有效的方法来引导他们如何进行自我评价 我深知对学生自我评价能力的培养并非一朝一夕的事 因此 从一年级上学期第六周开始 在学生学完拼音后 我便制定了 课外阅读评价表 鼓励学生认真阅读 积极思考 然 后对照表格中 评价内容 一栏 实事求是地将自己一周来的阅读情况作好记录 最后从 自己的阅读态度 方式 习惯等方面进行自我评价 无论学生从哪方面进行评价都可以 不给太多的限制和苛求 否则会挫伤学生兴趣 学生在自我评价时 由刚开始简单地写一 两个词语开始 到逐步地写一两句话 再发展到写一段话 学生的自我评价能力在一步步 提高 更为重要的是学生在自我评价过程中 不断地进行自我剖析 自我监督 从而不断 提升和完善 2 小组互评 为了培养学生之间的合作学习 能相互学会辨别 学会欣赏 学会评价 我在各学习 小组均设有 小组评价记录本 由四人小组的小组长保管并记录 每周一课外活动时间 由小组长召集本小组成员参照 课外阅读评价表 上的记录情况进行互相评价 最后由小 组长整理小组评价意见 奖励 星星 并把本组各成员所获得的星星数量记录在 小组 评价记录本 上 学生互评 彼此间可以取长补短 在评价他人的同时也提高了自己的能力 更重要的 是培养学生的参与意识 使学生从小学习客观地看待自己和他人 3 家长评价 学生的课外阅读 大部分时间是在家里进行 可以说 家长是孩子课外阅读最忠实的 见证人和督导者 教师要想全面了解学生的课外阅读情况 就必须取得家长的配合 支持 让家长积极参与到孩子的阅读评价中 家长每周都要对孩子在家的阅读情况如实地作出评 价 老师则根据家长的信息反馈及学生的课堂表现 进一步进行阅读小结和评价 针对不 同的阅读状况 对学生该表扬的要大力表扬 该提醒的要及时提醒 该辅导的要耐心辅导 要把阅读落到实处 同时 也让学生明白老师很重视家长的评价 可以借助老师的威信慢 慢提升家长的威信 这样 学生对课外阅读才不敢有丝毫的懈怠 另外 老师也可以根据 学生的课外阅读情况灵活调整阅读目标 改进指导方法 4 老师评价 老师的评价目的是总结 发现 激励 导行 促进学生阅读能力的进一步提高 老师 在综合考虑学生自评 小组互评 家长评价意见的基础上 再结合实际教学中自己所了解 到的相关情况 对学生的阅读能力作出比较准确的评价 以激起学生的反思与改进 激励 肯定学生的点滴进步 激发学生的阅读兴趣 从而更主动地参与到阅读活动中去 另外 老师可以充分利用这种特别的交