特殊学校管理改进的新方法陈凯鸣

特殊学校管理改进的新方法,广州市越秀区启智学校 陈凯鸣2015年12月,讲者介绍,越秀区启智学校 校长中国教育学会特殊教育发展障碍专业委员会 副会长广东省教育学会特殊教育专业委员会 副会长广东省康复协会智力障碍副会长、自闭症副会长广州市优秀教育工作者广州市越秀区第二批名校长广州市越秀区教育学会特殊教育专业委员会 会长广州市第十三届人大代表联系电话：83848828子邮箱：,2,对特殊教育的经费投入不断加大我区特殊教育学校生均预算经费达到本地同教育阶段生均预算经费的10倍，随班就读学生人均预算经费达到本地同阶段普通学生的2倍。形成了特殊教育发展格局以特教班和随班就读为主体、特殊教育学校为骨干的。构建了特殊教育的完整体系从学前教育到职教两头延伸。,背景,捍卫所有孩子读书的权利零拒绝 为有特殊教育需求的孩子提供适性服务，为孩子将来的生活奠基知识技能，让孩子成为最好的自己 为有特殊教育需求的孩子提供个别化教育方案的教育并提供相关服务,特殊教育学校,启智学校职能的扩展,我们需要“专业”才能陪他/她走下去,了解每一个学生 的能力与限制,特殊教育教师 康复训练教师艺能科教师后勤服务人员管理人员社工资源教师巡回指导教师支持服务随班就读学校的专业团队陪读人员,特殊教育学校的工作分工：,专业团队的构建,区域性资源中心的架构图,特殊教育的专业教师具备的能力了解特殊教育相关的专业知识，学习一定的操作技能评估制订准确的个别化教育目标选择合适的教学内容选择合适的教学方法开展有效的教学活动资源的拓展运用与家长沟通合作与工作伙伴的沟通合作,教师的专业发展要求,熟悉本专业的知识技能熟悉本专业的操作技能了解特殊教育的相关内容评估制订准确的个别化教育目标选择合适的教学内容选择合适的教学方法开展有效的教学活动资源的拓展运用与家长沟通合作与工作伙伴的沟通合作,康复训练教师的专业发展,普通教育的兜底，是捍卫所有孩子得到公平读书机会的场所。,为特殊孩子未来的生活奠定基础，因为每个孩子的能力及需求有所差异，所以每个人都在自己的基础上，做最好的自己。,捍卫特殊孩子的受教育权利。,办学定位,办学使命,办学理念,启智学校的文化建设,教学实践和人才培养情况,专业 团队,无专业介入,感知觉专业,自闭症支援,语言 训练专业,班级支持 行为处理评估团队 个别补偿,动作 专业,知觉动作专业,社会性沟通专业,顶级 阶段,初级 阶段,高级 阶段,中级 阶段,少,少,多,广州越秀启智学校专业团队发展图,专业人员人数,特殊学校发展,动作 情绪 认知 行为 沟通,刘劲 ，2013,（一）专业分工重建期,以学生的教育需求为教师学习的动力,各个专业组（感官知觉组情绪行为处理组语言沟通组动作学习组辅具支持组性教育支持组特殊教育教师社工）组织相关老师进行讨论，填写专业成长地图。,16,（二）专业队伍初步形成期,培训课程的六条主线：一班主任培训二是新教师培训三是相关专业培训四是以教研科研带动的专项培训（年级、康复组、班级）五是教师的自我培训六是家长培训。,积极探索适合在职教师专业技能形成的有效方法：由单一目标个别训练操作过渡到多元目标个别操作；由单一目标的小组操作过渡到单一目标的小组操作；由多元目标同质小组训练操作到多元目标异质小组操作。, 教师专业发展的三个阶梯,1,第二阶梯,第三阶梯,第一阶梯,跨专业合作模式的探讨,专业合作团队的建立,21,学生需求,语言,知动,行为情绪,艺能,作业,班任教师,落实两个重要的会议：综合研判会议个别化教育会议,22,班级教学计划,将班级中每个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到班级教学计划中,汇集、梳理所有IEP中的教学目标,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,目标汇总和整理,23,启智学校课程的实施,24,启智学校的康复训练服务,情绪行为处理感知觉训练动作康复作业治疗语言训练音乐治疗美术调理,25,补救性的康复训练支持性的康复服务,大动作（脑瘫）作业治疗（精细动作不佳）社交训练-RDI（自闭症）语言训练感知觉（前庭、本体、触觉的敏感或迟钝）音乐治疗艺术调理游戏治疗,脑瘫坐姿与摆位；发展手部操作技能生活辅具职业辅具（职高班）；自闭症社会性沟通技能图片沟通辅具情绪行为管理其他,26,支持性服务的形式,个别训练课小组训练课集体训练课班级的支持性服务家庭支援服务 ,27,如何进行课程管理？,制定了启智学校课程实施手册（旧名：越秀区启智学校管理手册,2006版,2010版,我校从2005年开始着手构建网络平台资源库，该项目于2010年12月被纳入区的特色信息技术资助项目 ，广州市教研室把我校的这个课程资源库为基础向广州市电教馆申请了专项，使资源库能面向全市服务。,学生管理模块，包括学生信息、各类评估及课程评量，其中学生的情况及评量的结果能够为课程的设计提供建议及参考。,课程管理模块 IEP 制订系统。其中学生特质提示由学生的信息、课程评量及各类评估结果提供，形成简介文字，为 IEP设计提供参考和依据,1、整合全班学生 IEP目标，为教师统筹各主题目标提供便利2、利用以往有的主题资源做参考，通过各种形式的搜索，让教师找出相关的参考主题，便于教师设计主题内容,课程管理模块主题 /单元设计系统：为教师设计单元内容，组织单元目标提供辅助,教师可利用之前选定的参考主题作为现主题的参考来设计内容。可依据之前选定的主题目标，配合主题的内容，设计出具操作性的，适合个学生的具体目标如果参考主题于现主题有相同的目标，还可以提出目标具体化的范例,课程管理模块主题目标设计系统，通过参考已有资源，为教师设计主题目标（具体化目标）提供参考,教学-班级管理,包办制：一般情况下，我们每个班级会配两个老师一个生活阿姨或三个老师，我们以包目标或包学生的形式进行协同教学，在教学当中，依据学生的学习特点和需求来安排集体课、小组课或个训课，班级教学活动当中依据活动的需要来安排人手问题，班级老师的调配由班按需求来做分配。各康复专业的老师根据学生的个别化教育目标来开展康复训练，并积极配合班里的需求。,充分利用结构化的视觉提示策略,从学生以进校园开始，进入报到区拿取自己的胸卡报道，然后根据楼梯的视觉提示上楼回课室，把自己的胸卡贴在课室门口的报到区，进入课室活动。在课室里，每一个学生都在课表区、个人工作区、日历区、沟通区、情绪表达及处理区等足够的视觉提示下，进行自我管理、自我调控的训练。,采用代币制的管理方式,帮助学生良好行为习惯的养成，促进学生社会化技能的提高。 每个学生每周都可获得至少25个代币，根据日常表现奖励代币，然后用代币换成钱，在学校的太阳花超市进行购物，每周一次的购物活动不仅促进学生的生活技能，更能督促学生有良好的表现，塑造良好的行为准则。,用钱消费,换钱,换代币,学生点数代币,奖励代币,Page 45,教学策略,完整的教学活动基本技能培养与行为目标的教学相结合真实的教学情境自然作息时间有计划地将类化技能运用在各种活动与环境运用替代性活动或辅助性策略,社区教育资源的开发与利用,充分挖掘社区资源，增强教学的实效性,A.合理利用社会中“人”的资源。,手拉手活动。2006年至2011年期间，我校分别与红火炬小学、建设大马路小学、黄花小学、文德路小学、清水濠小学、五羊小学等学校进行手拉手联谊活动。,A.合理利用社会中“人”的资源。,特殊教育的一个工作重点是家长工作。 一是建立家校联系制度，每个新接班的教师都要进行家访，详细了解孩子的出生史、医疗史、成长史以及家长在这些过程中所作的艰辛努力，了解每一个家庭的生活状况。 二是完善家长资源中心的运作，使学校和家庭的教育相辅相成。,A.合理利用社会中“人”的资源。,特殊教育的一个工作重点是家长工作。 三是办好家长学校。举办适合全体家长和不同类型学生家长的培训，提升家长的理论水平。如举办“PCI游戏与文化介入”、美国教育专家来穗讲座；语言训练组利用每天早上8：00家长送孩子上学的机会，对家长进行康复技能的培训；自闭组的老师利用四点学生后以及周六周日等节假日时间进行家长成长小组的培训活动，把技能训练的方法泛化到学生的日常家庭生活中，家长参与的积极性高，训练的效果明显。,A.合理利用社会中“人”的资源。,特殊教育的一个工作重点是家长工作。 四是充分发挥家长委员会中作用，组织家长联谊会。在工作过程中，有意识地培养首领家长，唤醒家长的顾客意识、主人翁意识。 五是完善假日开放场地和开办兴趣班的制度，让家长有更多教育孩子的渠道。积极开展家庭亲子活动。,B.以项目带动和发挥社会团体和志愿者的能动作用。,根据调查数据，我校有四分之一的家庭都处于低保家庭或临界贫困的家长，在提出申请的情况下，为特别有需要的家长和学生寻求社会资助。在2006年至2011年，社会各界人士共为我校54个困难家庭及157位学生进行资助。 一直以来，每当我们学校组织大型的活动，乐扣乐扣、吉之岛、友谊公司都会为孩子送上大批的玩具与零食等礼物。,B.以项目带动和发挥社会团体和志愿者的能动作用。,健全志愿者来校的制度最大限度地发挥志愿者的作用。近5年来，来我校进行服务的志愿者人数高达5000余人次。,我们玩得真开心,志愿者培训,志愿者,C.以重大活动为契机，开展多姿多彩的活动。,承借中国传统节日教育和世界地球日、植树节为契机，同时，为了让学生了解传统节日的由来和风俗习惯。如：醒狮拜年活动、元宵节 “包汤圆，猜灯谜”活动、清明节扫墓活动、在端午节、中秋节的节日都会积极组织学生进行各种节日活动，还有例行活动 “童心童戏同精彩”舞台剧比赛、亲子家庭联谊活动等。补充活动图片（4-10张）,环保教育活动,回收旧电池,学习环保知识,植树造林,回收报纸,环保时装show,护苗行动,D.利用社区为教育教学提供真实的场所。,社区中的各种资源为我校的教育教学提供了很好的支持：社区中的人成为了课程的自然支持，社区的环境支持给我们提供了一个真实的大课堂，志愿者、附近居民、服务行业的人员、普校的小伙伴为学生的学习生活提供了自然支持。,E.利用学校的资源，为社区服务建设,一是建立特教资源中心和课程资源库。包括网站、图书室、教具室、特教刊物等图书室规模至少要有专业书籍5000多册，成为广州最大的特教图书资源中心，全区所有从事特殊需要教育工作的教师均可凭证借阅，达到资源共享。,E.利用学校的资源，为社区服务建设,二是建设和完善广州市智力检测中心。通过培训提高施测人员的水平。选用先进量表，在标准化的智商测量之外，增加适应行为的测评，调整测评的时间和方法，并根据测量结果及儿童实际情况提出适当的安置建议和支持措施，完善广州市小学生智力障碍筛查工作，提高智力检测的科学性和本中心的信誉度。,智 测 室,智 测 室一角,智 力 检 测,E.利用学校的资源，为社区服务建设,三是积极推动随班就读工作。2008年我区把随班就读指导中心设在我们学校，我们开始进行我区随班就读学生的核定、入档工作。在我校的骨干教师中选巡回指导教师的人选，参与到我区随班就读指导、检查的工作。对随班就读工作有效性进行循案研究，准备为将来制定政策提供建议。 支持协助普校建设资源教室。参加广州市组织的对各区随本就读工作的调研，了解资源教室的运作情况。发挥特校的辐射作用，促进我区的随本就读工作按照广州市随班就读指导工作的文件要求规范正常开展。,巡回指导教师集中学习，讨论计划,参与了市教研室科研课题随班就读支持保障体系的建立研究中特殊教育学校在随班就读工作中的作用研究。,以个案追踪的方式开展实际的检查与指导工作。,完善我校特殊教育管理体系，坚持“巩固中间，发展两头”的方针。,（1）开展职前训练。近几年来我校推荐就业共87人。 2012年12月正式挂牌为启智学校职业高中，为我区两所特校毕业的学生提供免费的职业高中教育。（2）开展学前训练项目。为自闭症儿童及脑瘫儿童举办“康乐之路”特殊儿童康复义诊活动，以使他们获得专业、适合其成长及发展的康复治疗。 （3）开展普特融合的学前训练班。,开展“康乐之旅”活动,在2009年10月到2010年12月的时间，我校康乐之路总共已经为校外47名特殊儿童及其家长服务，并取得了良好的效果。30多个需要康复的家庭则是慕名来排队等候。,普特融合班,普特融合训练班相比常规班的最大优势是既能提高普通孩子的道德修养，使他们从小懂得帮助、关爱他人；而特殊学生通过模仿学习，也学会自立、自信，为今后更好地融入社会打下良好的基础，达到双赢的效果。,6、开展“康乐之旅”活动,我校在09年12月启动了全免费的“康乐之路”特殊儿童康复系列活动。此活动以家长培训为主，面向社区的学龄前以及学龄段的特殊儿童,康乐之路的对象： 社区的自闭症儿童及脑瘫儿童康乐之路的意义： 使更多的特殊儿童获得专业