课堂教学评价方案

课堂教学评价方案 课堂教学是教学过程的中心环节 是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形 式 开展课堂教学评价的研究 是促进课堂教学改革 提高课堂教学质量的一个重要手段 也是当前研究教学评价的重要内容 一 课堂教学评价的意义 课堂教学评价是以一堂课或几堂课的教学作为评价对象 依据教学目标和评价标准对 教与学的水平和效果进行价值判断 进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向 的过程 一 促进教师互相学习 取长补短 开展小学课堂教学评价活动 可以帮助教师总结教学经验 鼓励教师形成个人的教学 特点 教学风格 调动教师的教学积极性 对学校而言 通过课堂教学评价可以进一步明 确教学目标 找出典型课堂教学进行分析 推广先进的教学经验 督促教学水平差的教师 向好的方面迅速转化 从而提高整个学校的课堂教学质量和水平 二 促进师生获得反馈信息 及时调整教学 对教师而言 通过评价 可以及时了解学生的学习情况 获得教学效果的反馈信息 以分析自己教学的长处和不足 找出工作的重点和难点 明确自己要努力的方向 有的放 矢地改进教学工作 提高教学水平 对学生来说 通过评价 可以及时得到学习效果的反 馈 明确自己学习中的长处和缺点 以扬长避短 提高学习效果和效率 三 使教师明确并达到小学课堂教学评价标准 开展小学课堂教学评价 必须确定评价指标和评价标准 小学课堂教学中的评价标准 既是课堂教学的目标 又是保证课堂教学质量的依据 同时也是检查课堂教学质量的尺度 评价活动可使教师努力按评价标准要求自己 并努力达到课堂教学评价标准的基本要求 从而为大面积提高小学课堂教学质量创造重要的条件 四 为学校管理提供一定的依据 通过课堂教学评价 可以了解教师的工作质量和水平 学生的学习状况和发展可能性 必要时 其评价结果可作为教师晋升 进修 人员调整 以及学生升学 评优等方面的参 考依据 五 促进小学教学的研究和改革 通过课堂教学评价 可以了解小学课堂教学中存在的问题及不足 促使广大教师 特 别是教学骨干积极参与教学研究与改革 例如 在设计和制订小学课堂教学评价标准时 除必须符合教学目标外 同时还要针对小学课堂教学的弊端 努力反映小学教学改革的要 求 力求在教学研究与改革中不断提高教学质量和水平 总之 课堂教学评价对整个教学工作具有导向 鉴别 激励等作用 是实现教学目标 的一个重要手段 二 课堂教学评价的内容和指标体系 在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容 建立怎样的指标体系 至今还没有统 一的公认标准 很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容 如有的从行为目标 模式出发 将评课内容分为教学目标 教学方法 教学任务 教学结构四项 有的从 CIPP 模式 C 表示背景评价 I 表示投入评价 P 表示过程评价 P 表示成果评价 出发 将评 课内容分为教学准备 教材处理 教材的讲解 教学程序 教学效果五项 我们认为 课 堂教学评价应包括对教学目标 教学内容 教学方法 教学结构 教学技能 教学效果等 方面的评价 一 教学目标评价 课堂教学是依据教学目标进行的 它贯穿于教学过程的始终 其评价要点包括 课堂教学目标是否正确 全面 具体 课堂教学目标是否符合学生实际 整个教学是否围绕教学目标来展开 二 教学内容评价 教学内容是进行教学活动 实现教学目的的中介 其评价要点包括 教学内容是否科学 准确 完整 教学内容分量是否适当 教学重点与难点是否处理得当 教学内容布局是否合理 衔接是否自然 三 教学方法评价 教学方法是完成教学任务的桥梁 其评价要点包括 教学方法是否灵活多样 是否注重启发诱导 是否注重教给学生科学的学习方法和思维方法 直观教学 电化教学手段是否运用恰当 是否具个性 创造性 是否注重反馈并及时调节 四 教学结构评价 课堂结构的设计是否合理 科学 与课堂教学的效率高低直接相关 其评价要点包括 教学环节是否紧凑 合理 完整 教学进度是否适宜 与学生思维是否合拍 教学的时间是否分配合理 五 教学技能评价 教学技能主要是指教师在输出教学信息过程中的一种习惯性的行为方式 它直接影响 教学质量的提高 其评价要点包括 教学语言是否准确 清晰 流畅 形象生动 板书设计是否合理 字迹是否规范 板书内容是否具概括性和提示性 教态是否自然 仪表是否端庄 举止是否适宜 示范是否规范 熟练 六 教学效果评价 教学效果是整个教学过程有效运行的主要标志 其评价要点包括 是否完成了预定的课时计划 学生学习积极性是否高 课堂气氛是否活跃 学生当堂掌握知识 技能的程度如何 师生配合是否默契 学生思维是否活跃 三 课堂教学评价的步骤和方法 一 课堂教学评价的步骤 一般情况下 评价一节课大致可按以下步骤进行 1 听课 记录 听课对于提高教学质量具有重要的作用 通过听课 可在对照和比较中学习任课教师 的教学经验 取人之长 补己之短 提高自己的分析 评课能力 另外 还能起到帮助任 课教师总结教学经验 改进教学工作 提高教学水平的作用 听课者必须在课前认真准备 熟悉教材和执教者教案 听课中既要观察教师 更要观察学生 并记录上课的进程教学内 容和方法 以及自己的观感 看法 建议等 然后对照评课标准 写好简评 对一些优秀 的示范课 还可以作课堂实录或录像 便于进一步推广 2 召开评议会 评议会是对课堂教学进行定性分析的重要方式 评议会一般在课后立即进行 忌拖延 时间太久 会议内容可先由执教者自我总结和分析 听课者就本堂课的优缺点进行讨论 既要总结经验 又要指明方向 3 听课人根据课堂教学评价表评分 对一般性听课 评课活动 可由全体听课人员各自根据评价表评分 经综合整理后 提供评价信息给领导和执教教师 一般性相互听课 评课 以执教教师按评价标准进行自 我评价为主 对于评比性的听课 评课 则可组成权威性的专家评判组评分 总之 客观 公正的评分可以促使教学方法不断得到改进 课堂教学质量得到提高 二 课堂教学评价的方法 目前 课堂教学评价已经向定性与定量相结合 他评与自评相结合等方向发展 下面 就量表法 单项教学技能评价法 课堂教学即时评价法作一简单介绍 1 量表法 量表法是近年来普遍使用的一种方法 它是根据预先制定的量表 对课堂教学进行评 分赋值而判断其价值的方法 量表内容一般都紧扣教学目标 并且每一评价项目在整个量 表中所占的分数比重都不一样 这种量表既有学生用的 也有评估组用的 教学质量通过 各项达标所得分数的统计结果反映出来 具体步骤如下 制定课堂教学评价量表 评价 量表包括评价项目 评价等级 权重系数等 此表供评价者在听课时填写使用 评价人 员对照评价量表 对授课教师课堂教学进行现场评价评分 运用数理统计和模糊数学综 合评判法则 对评价结果进行统计 求出结果 例 有十人参加课堂教学评价 其结果为 第一项目评 好 的七人 评 中 的三 人 评差的 0 人 第一步 制好评价结果统计表 第二步 根据统计表求和 第四步 给等级分 好等为 90 分 中等为 70 分 差等为 50 分 第五步 求出评价结果 这种运用量表法 评价结果比较客观 优于主观评价法 但此法计算麻烦 2 单项教学技能评价法 单项教学技能评价法是对教师课堂教学的某项技能的价值判断 主要包括对课的导入 技能评价 讲解概念的技能评价和课的结束技能评价 单项教学技能的具体步骤和计算方 法 与量表法相同 对单项教学技能进行评价 可以促使教师提高教学的技能技巧 在进 行单项教学技能评价时 为了使评价更准确 更有效 可用录像机