走进儿童世界开展探究学习论文2

走入儿童世界开展探究教学走入儿童世界开展探究教学 基础教育课程改革纲要 试行本 要求 要 创设引导学 生主动参与的教学环境 激发学生的学习积极性 培养学生掌握和 运用知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分的发展 因此 可以这样认为 基础教育课程改革背景下的课堂 应是以学生发展 为本的课堂 数学探究性学习是解决数学课堂教学改革难点的有效 途径之一 在数学课堂教学改革研究的实践中 缩短先进的教育理 念与教学现实的差距 尊重学生主体地位 发挥学生主体作用 实 现主体发展教育 教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员 走到学生之中 以知识渴求者的面目走进学生 和学生一起探索 讨论 交流 以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构 并和学生一起分享探究的成果 从而开发和张扬学生的创新潜能和 实践能力 为学生的可持续发展和终身发展打下基础 一 让学生在主动参与中成为研究活动的主体一 让学生在主动参与中成为研究活动的主体 传统教学以教师的讲为中心 教师牵着学生走 学生围着教师 转 以教定学 让学生配合和适应教师的教 长此以往 学生习惯 于被动接受 学习的主动性会逐渐丧失 显然 这种学习方式不利 于创新能力的培养 探究性学习以知识为载体 学生在教师的激发 诱导下 积极主动的探求知识 它关注的不是 懂不懂 而是 能 不能 强调的是学生的主动参与 引导学生沿着前人探索的路子 去思维 实现知识的 再创造 这样学生不仅能掌握知识 还能 学会学习的方法 这是培养创新精神和实践能力的必要条件 渗透 探究性学习 教师必须走进学生 把学习的自由还给学生 把学习 的空间还给学生 把学习的权力还给学生 让他们真正做学习的主 人 课堂的主人 使课堂成为充满生命活力的学堂 1 1 创设学生参与的问题情景创设学生参与的问题情景 学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度 主动参与的积 极性高 学习质量也高 主动参与面广 教学效果就好 教师作为 学生学习的促进者 应创设能引导学生主动参与的教学情景 以保 证大多数学生课堂上处于思维活跃状态 激发学生的学习积极性 使学习成为学生的强烈需求 如教学 小数点移动引起小数大小变 化 一课时 我首先安排这样一个活动 每人写一个自己喜欢的小 数 移动一下小数点使它变成另一个数 看看能写出几个 在原数 的左右按一定规律排成一排 由于活动情景是学生有兴趣参与的 任务又完全能胜任的 他们马上积极主动的投入其中 变 要我学 为 我要学 继而主动研究小数点变化的规律 2 2 重视学生的前概念重视学生的前概念 探究教学十分重视儿童在探究过程中前概念所起的作用 尽管 学生的前概念与科学概念有很大差异 但是其前概念来源于生活 是学生对生活真理感悟 尽管十分模糊 的产物 它们是学生世界 观的有机组成部分 极大地影响着学生对探究中所发现的各种现象 的看法 树立学生是学习中成长的人的观念 就是充分尊重学生的 前概念 对学生的哪怕被认为是十分幼稚的见解 也要予以首肯 因为这些见解对学生本身是有意义的 这就要求教师要走进学生 充分了解学生的前概念 弄明白学生观念世界中的扭曲所在 积极 引导学生在探索中不断进行自我完善 如教学 长方形的面积 时 先让学生说说自己对长方行的面积知道些什么 然后再提出你想了 解的问题 学生根据自己的经验提出很多需解决的问题 什么是 长方形的面积 长方形的面积跟它的什么有关 怎样求长 方形的面积 什么地方要用到求长方形的面积 为什么要学 长方形的面积计算 不计算能求长方形的面积吗 然后 讨论确定研究重点 由于是学生自己提出的问题 在目标的导引下 学生以主动的姿态投入研究活动中 锻炼了学生提出问题的能力 获得了探究问题的经验 在主动参与中酝酿了创造的契机 3 3 让学生享受探究的乐趣让学生享受探究的乐趣 苏霍姆林斯基认为 人的心灵深处 都有一种根深蒂固的需要 就是希望感到自己是一个发现者 研究者 探索者 在儿童的精神 世界里 这种需求尤为强烈 面对一个未知领域 孩子充满了强烈 的好奇 非常希望去尝试一番 而对自己亲自实践得到的知识 会 理解的更加深刻 教师要顺应学生的这种需求 根据学生探究活动 能力的不同 设计开放程度不同的探究计划 这些探究计划的实施 既让学生面对一定难度的问题 而又不产生严重的挫折感 还要善 于运用正式与非正式的评价手段鼓励学生 鼓舞起学生探究的勇气 让学生品尝参与的乐趣 强化获取知识的主动性 如教学 圆柱的 表面积 时 我先要求学生用硬纸板做一个底面半径是 3 厘米 高 10 厘米的 饮料罐 学生在操作中发现了问题 侧面积不知道用 什么形状的纸来围 这一问题解决后 有引发了新的问题 围侧面 的长方形纸长究竟有多少呢 这样的教学设计 改变了过去一贯采 用小步子循序渐进的教学过程 给了学生一个恰当的探索空间 同 时 在这个过程中学生也充分感受到了自己是这节课的主人 体验 了主动参与的快乐 使学习成为学生生活中重要的感情经历 二 让学生在合作交流中学会探究的方法二 让学生在合作交流中学会探究的方法 在科技高度发达 专业高度分化的现代社会 人与人之间的真 诚合作 既是各项事业取得成功的基本要素 也是个体身心健康发 展的必要条件 当今世界 许多发明创造都是多人合作共同研究的 是集体智慧的结晶 学会合作已经成为现代人生存的基本素质 也 是现代教育的基本目标之一 培养学生的合作精神是时代赋予小学 数学教育的一项重要任务 同伴间的互相帮助 互相启发 可以提 升知识的领悟水平 学生之间智慧和知识的 广博性 互相感染 在分享的同伴学习成果的同时 每个学生心里又充满了对学习的渴 求和内化的强大动力 课堂就成为一种引力巨大的学习场 我们在 课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面 通过生生互动 产生了丰富的信息 让教师全面了解学生 掌握儿童学习 也有利 于培养学生的合作意识 团队精神和交往能力 还能促进学生的创 新思维的萌发 1 1 个体与群体的关系个体与群体的关系 现代社会 创新已成为一种群体活动 但仍需每一个人为共同 的目标付出艰辛的努力 探究性学习提倡合作交流 但并不排斥学 生的独立思考 群体交流前的独立思考对发挥每个个体的积极性 提高合作的效率起着决定性作用 因为经过独立思考 学生看到的 不仅仅是表面现象 对问题的理解和解决有了自己的见解 这样他 就有话可说 有助于把问题讨论深刻 提高合作交流的效率 不至 于因从众心理 由个别学生的误导性发言而人云亦云 造成群体的 认知偏差 所以 交流之前的独立思考正是个体思维的高潮期 然 后通过全体成员间的交流合作 发挥群体的积极功能 提高个体的 学习动力和活跃思维 达到完成共同的研究任务的目的 一般来说 学生能独立完成可不进行合作 个人难以独立完成或有些知识大部 分学生难以理解时 才进行合作交流 使人人有事可干 人人有意 见发表 如学习 数据的收集和整理 时 静态物体的数据收集我 让学生独立完成 学会数据收集 整理的意义和方法 然后播放 某路口五分钟车辆通过情况 的录象 要求学生统计出每一种车 各有几辆 面对毫无规律的车流 学生一头雾水 根本无法统计出 各类车的辆数 纷纷要求进行小组合作 每人统计一种车型 这样 才保证了学习任务的完成 因此 进行探究性学习时要有分有合 确保全体成员的智能提高 使每个学生走上成功研究的桥梁 2 2 交流与倾听的关系交流与倾听的关系 培养学生学会数学的交流是新课程标准提出的要求之一 在探 究性学习中 交流占有重要的地位 它能使观点与观点交锋 智慧 与智慧碰撞 促进创新火花的闪现 正如一位名家所言 一个苹 果与一个苹果交换 得到的仍是一个苹果 而一种想法与另一种想 法交流 得到的却是两种思想 但得到两种思想的前提是必须学 会倾听 我们经常见到课堂上小手如林 抢着发表自己的见解 而 全然不顾是否重复了别人的发言或与他人截然不同 倾听不但是对 别人的尊重 还要力图理解他人的想法 注意吸收合理成分 把别 人的想法与自己联系起来 对自己进行反思 教师还需帮助学生学 会不赞同别人意见时不是批评而应提问 让他在解释研究成果时 不得不检查自己的思维过程 从而修正结果 如研究 比较分子相 同的分数的大小 学生利用自己准备的各种形状的纸比较 交流 时 一学生说 把一张纸平均分成 4 份和 8 份 每份分别是 1 4 和 1 8 剪下后一比 可以看出 1 4 大于 1 8 经过研究我认为分 子是 1 的分数分母大的反而小 马上有学生提问 我这张正方 形纸的 1 4 比你那张纸的 1 8 小多了 是不是有时候 1 4 小于 1 8 这是一个具有挑战性的问题 其他学生也加入了讨论 在 思辩中弄清了分数是对于一个整体而言的 指的是占有的份数 交 流和倾听使学生懂得如何与他人融洽的协作学习 一起排除疑点 正确对待探究过程中遇到的困难 同时会对自己的研究过程考虑得 更周到 由此认识到科学研究的严肃性 三 发现及时信息提高探究的能力三 发现及时信息提高探究的能力 研究性学习的核心和实质是从培养学生的自主学习意识出发 充分发挥学生的自我教育潜能 促进学生主动全面的发展 这种学 习方式不是被动地记忆 理解教师传授的知识 而是敏锐地发现问 题 主动地提出问题 积极寻求解决问题的方法 在知识探寻中孕 育一种问题意识 亲历科学探究的过程 从而养成时时想发现 事 事想探究的认知习惯 让学生亲历探究与发现的过程 不仅是让学 生通过多种活动去探究和获取数学知识 以达到对知识的深层理解 更主要的是使学生掌握 认识并理解数学的一般方法 学会在生活 中发现并创造数学 在自主探究过程中学习科学探究的方法 培养 敢于探索 勇于创新的精神 这就需要教师能走进学生的生活 时 时处处发现及时的可供学生探究的信息 并对有效的信息做出及时 的处理 聚焦疑点 深化理解聚焦疑点 深化理解 学生学习中 难免有疑点 教师应及时抓住它 引导学生讨开 讨论 辩明是非 例如教学二年级下册 认识角 一课时教师和学 生已初步理解了角的定义 请学生举例说那些地方还有角 一学生 说剑龙尾巴上有角 教师请他画了一个草图 原来他把生活中的角 看成了数学上的角 是生活中的角起到了干涉作用 这时教师请这 位同学自己读读数学上的角 再请同学们说说生活中哪些角是数学 上的角 然后请同学讨论 剑龙尾巴上的角是不是数学上的角 再 出示教室内的凳角面 判断圆圆的凳角面是不是数学上的角 学生 由次对数学上的角加深了印象 也消除了生活角对数学中角的定式 干扰 整节课都是在教师组织下由学生自己研究 在容易出现偏差 之处做些点拨 学生学得兴趣盎然 喜悦之情不言而语 如果教师 只是告诉学生生活中的角和数学上的角是不同的 学生只是机械的 记忆住了 这样就阻碍数学思想的形成与思维能力的提高 让学生 通过研究自己去发现 充分暴露了思维过程 不但学会了怎样 发 现 知识 还培养了他们的探究和创新能力 凸现亮点 捕捉创新火花凸现亮点 捕捉创新火花 儿童的世界是五彩缤纷的 儿童年龄越小 想象力就越丰富 课堂上也常常见学生自言自语 小生嘀咕 其间不乏有价值的数学 猜想 教师要善于保护学生的奇思妙想 引导学生在数学王国里遨 游 记得在学习 百分数的意义 时 学生 自言自语的说 有百分数 那还有千分数 十分数吗 我意识到这是学生的 探究意识的萌芽 马上接过他的话茬说 是啊 生活中到底有没 有千分数和十分数呢 大家不妨去做个课后调查 明天来交流 第二天交流时 果然有 学生介绍了千分数 也有学生介绍了 六 折 七成 这样的相关知识 学生的一举嘟囔 被老师接茬 成 了一个课后探究的话题 培养了学生提出问题的能力 学会从不同 角度运用不同知识和方法解决问题 养成勤思 善想的良好习惯和 不断探索的科学精神 探索是数学学习的生命 树立 以认为本 以学生的发展为本 的全新课堂理念 走进学生 从生命的视角来关注我们的学生 关 注我们的探究性学习 使学生体验探究过程中失败的痛苦 成功的 欢乐 不仅有助于养成正确的学习习惯 使每个学生的个性 创造 潜力得以更充分发挥 也能使数学课堂真正焕发出生命的活力 关 键 词 主动参与 探究乐趣 合作交流 创新 参考文献 基础教育课程改革纲要 试行本 个人简介个人简介 1997 年师范毕业后从事教育事业 2000 年取得小学自学考试大专学历 现正在进修全国统一自学 考试的本科学历 毕业至今一直担任小学的数学教学工作 2003 年阎良实施新课 改