连加连减模板教案及反思

金凤区金凤区 有效课堂教学研究与展示活动有效课堂教学研究与展示活动 教学设计教学设计 学校 金凤区新联小学 讲课教师 马丽英 年级 一年级 学科 数学 时间 2013 年 11 月 24 日 教材 本节课是新人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第六单元 中的第二课时 加减混合 教材第 67 页内容及 68 也练习十五第 1 第 2 第 3 题 教材简析 与上一节课学习的连加 连减相同 加减混合也是由两个计算步骤 构成的一个连续的口算过程 但不同的是对于一年级学生来说既要记住第 一步计算结果 又要在第二步计算时应对跟第一步不同的运算方法有一定 的难度 所以掌握加减混合运算过程是本课的重点和难点之一 另一方 面 教材有意地呈现了对比性很强的两组情境图帮助学生学习 情境图既 有现实性和趣味性 又能直观地展示加减混合算式的计算过程和算理 充 分体现数学来源于生活 又巧妙地利用生活经验来理解数学知识 但是教 材是第一次出现组合型的情境图 学生对图中原来物体的个数很难理解 所以如何指导学生学会看这种组合型的情境图也是本节课教学的另一重难 点 从学生的角度考虑 在以往的教学中 由于加法先入为主 所以学生 会形成思维定势 错误地认为加减混合应该要先算加法再算减法 因此改 正学生的这一思维定势 正确地掌握加减混合的运算顺序也是本节课的难 点 课题加减混合 小专题如何培养学生的有效记忆 课时安排1 课时 1 掌握加减混合的计算顺序 能正确地进行 10 以内数的加减混合计算 2 引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程 直观地理解加减混合计算的意义 3 初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题 体 会加减混合计算与生活的密切联系 教学目标 教学重 难点 掌握加减混合的计算顺序 理解加减混合计算的意义 学情分析 从学生的角度考虑 在以往的教学中 由于加法先入为主 所以学生会 形成思维定势 错误地认为加减混合应该要先算加法再算减法 因此改正 学生的这一思维定势 正确地掌握加减混合的运算顺序也是本节课的难点 教学方法 在本节课的教学中 我将借助多媒体 运用直观教学 启发谈话 讨论 研究等方法 引导学生自主探究 合作交流 充分发挥学生的主体作用 让学生通过用眼看 动脑想 开口说 使主动性 积极性得到充分的发挥 教学效果 预设 学生可能会在书面作业中 将第二步计算算错 如 把加法当减法算或 把减法当加法计算 教学环节教师活动学生活动教具媒体教学设计意图 导 课 一 回顾引入 重点说一说先算什么 再算什么 先计算下 面各题 然 后说一说计 算的顺序 3 2 1 5 3 2 8 2 3 10 5 3 运用课件出 示 这一环节主要分 复习旧知 回忆方法 引入新课三步进行 让学生口述连加连减 运算过程 回忆它们 的运算顺序都是从左 往右 架起了新旧知 识的桥梁 又能激发 学生的兴趣 把握教 学起点 找准学习最 近发展区 教 学 流 程 新 授 课 二 探究新知 老师讲故事 创设情景 1 学习先加后减 例 1 的教学 师 你从图中发现了哪 些数学信息 你能提出 一个什么数学问题 师 要算湖里一共有几 生 湖里 有 4 只天鹅 又飞来 3 只 天鹅 可 1 课件出示 湖里有 4 只天 鹅 又飞来 3 只天鹅的场面 由于组合情景图中 原有天鹅的只数 飞 来的只数和飞走的只 数都是显而易见的 所以学生能独立看明 白图意 但要把图意 转化为自己的语言进 行表述 对于一年级 学生来说还是需要一 个过程的 所以指导 学生清楚地说出图意 是本例题教学的关键 我将直接出示第一组 主题图 以图中箭头 为突破口 以说为教 学手段 先让学生知 道这是一幅组合图 只天鹅怎样列式 根据学生的回答板书 4 3 师 湖里天鹅的只数发 生了什么变化 现在还 有几只天鹅 教师配合学生的回答在 4 3 的后面写 2 把算式写完整 4 3 2 师 为什么要在 4 加 3 的后面减去 2 4 学习 4 3 2 的 计算顺序 引导学生讨论 结合屏 幕上反映的湖里天鹅只 数的变化过程确定先算 什么 再算什么 以提出 湖 里一共有几 只天鹅 的 问题 学生回答 学生根据自 己的理解回 答 3 引导 学生结合屏 幕上出现的 画面 或结 合教材例 1 的插图 说 一说算式 4 3 2 所 表示的意义 2 屏幕上出 现湖里 7 只天 鹅飞走 2 只的 场面 然后放手让学生通过 尝试 说 来明白图 意 如果有学生在表 述时能说出 原来 和 现在 这些关键 词 老师将马上给予 肯定 并适时利用这 一课堂生成引导全班 学生完整地说出图意 是 湖面上原来有 4 只天鹅 飞来了 3 只 又飞走了 2 只 现在 湖面上还剩下多少只 天鹅 如果没有学 生提到这个词 老师 也将适时点拨指导他 们把 原来 和 现 在 这两个词加进去 以帮助学生明确数量 关系 由于学生对 图意的准确理解 这 时候再让学生列出算 式并说出计算过程 自然就水到渠成了 根据学生的反馈 重 点抓住第一步的得数 7 说说在图中表示 什么意思 同时明确 算第二步时 要用第 一步算出的得数 7 减去 2 从 而使学生加深对计算 方法的理解 增强对 计算过程的感受 在这一环节 我特别 重视 说 的训练 目的是通过 说 增 强学生学习兴趣 优 化课堂氛围 培养逻 师 第二步是几减 2 为什么是这个数减 2 师 上面这两道题中既 有加法又有减法 我们 把这样的计算叫做加减 混合计算 这节课就来 学习这样的计算 板书课题 加减混合 2 学习先减后加 例 2 的教学 教师结合学生的叙述在 黑板上板书 4 2 3 师 上面的算式应先算 什么 后算什么 学生汇报交 流讨论情况 并说出计算 顺序 2 引导 学生根据屏 幕上的画面 写出算式 让学生用自 己的话说一 说屏幕上所 反映的内容 l 课件出示 湖里有 4 只 天鹅 飞走 2 只后 又飞来 3 只 连续变化 过程的画面 辑思维能力 提高教 学效果 学生在 听 与说 的过程中很自 然地领会了主题图的 含义 明确数量关系 理解计算步骤 从而 掌握了加减混合的算 理与算法 例 2 的教学 由于组 合图中的天鹅是先飞 走一部分的 所以原 来的只数不易看出 有学生会认为原来有 2 只 也有人会认为 原来有 4 只 所以此 处我安排学生先看图 交流讨论 到底湖面 上原来有几只天鹅 对于学生的讨论结 果 老师不会给予肯 定或否定 而是播放 这样的一段动画 让 学生通过观察明确此 图中原来的只数既包 括湖面上的两只 也 包括飞走的那两只 所以原来应该有 4 只 天鹅 接下来的说图 意 提问题 说计算 师 为什么要先算减法 师 算第二步时是哪两 个数相加 师 请大家回忆一下上 面两道题的计算过程 谁能说一说我们计算的 顺序 3 引导 学生总结加 减混合计算 的运算顺序 4 学儿 歌 学生齐读 课件出示 加减混合并不 难 从左向又依次 算 加法在前先算 加 加法在后先算 减 顺序 我将交给学生 自主完成 而 在运算方法的学习上 为了解决 由于看不 见第一步计算的结果 而导致第二步计算受 阻 的现象 我还采 用 画一画 写一写 为辅助手段 引导学 生画出第一步的运算 写出它的结果 有效 解决 连续口算 这 一难点 提高计算的 准确性 当然 学生 熟练计算后 这种辅 助手段就可以不用了 俄国著名教育家乌申 斯基说过 比较是一 种思维的过程 也是 一种教学的策略 所 以 学习完这两题后 我将引导学生观察两 个算式 通过对比 找出它们的相同点和 不同点 引导学生归 纳小结 无论是先加 后减还是先减后加 都是加减混合运算 在计算加减混合算式 的时候 一定是从左 往右依次计算 课 堂 作 业 1 完成第 75 页 做一做 的练习 l 摆小棒 先在桌面上摆 7 根小棒 再拿去 3 根 然后又增加 4 根 2 让学生根据摆小棒的过程把算式 7 填写完整 并在 最后的方框里填上得数 3 让学生结合摆小棒的过程说一说算式 7 3 4 8 所表示的意义和 新 设 计 计算顺序 2 完成练习十二第 1 题 1 学生分组观察第 1 题的插图 并说一说画面上反映的内容 重点说 出小鸭数量先增加后减少的变化过程 2 让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数 3 学生交流计算过程 重点说一说计算的顺序 3 完成练习十二第 2 题 先让学生观察插图 明确要求 然后用线把算式和得数连起来 4 完成练习十二第 3 题 课堂 小结 1 小结 这节课你学到了什么知识 2 齐读儿歌 课 后 反 思 加减混合是在连加连减的基础上进行的 学生有了一定的基础 在计算 方法上没有什么大的问题 那么我就重要引导学生理解加减混合运算的意 义 教学中 以讲故事的形式来激发学生的学习兴趣 在故事中呈现天鹅 数量的变化 从而引出算式 从教学的效果来看 这样的设计还是起到了 一定的吸引学生注意力的效果 引出算式之后 让学生算出得数并请学生 说出计算的方法 学生的方法可谓五花八门 有用彩笔先拿几只再拿几只 最后拿走几只来算的 有用手指头来算的 也有学生是通过做 2 步计算得 出的 学生说出的各种方法我都给予的肯定 并在连加连减的基础上 重点讲解了分 2 步计算加减混合算式的方法 在学生做课堂练习的时候 学生对第一幅图与第二幅图的联系较困难 有题目看第一幅图的时候可以写加法算式也可以写减法