创设有效情境

创设有效情境 爱你却不容易创设有效情境 爱你却不容易 为了构建生动活泼 富有个性的数学课堂 许多老师把创设情 境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏 创设情境 成为我 们小学数学课堂中一道亮丽的风景线 一些生动活泼 新颖有趣且 富有思考价值 具有挑战性的教学 有些教师为了片面追求狭隘的 教学情境 淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷 降低了数学教学的实 效 究竟如何来创设有效的情境呢 我结合实践谈谈自己的一些看 法 一 要有 吸引力 从 外在化 到 内在化 许多老师把 创设情境 仅仅看作提高灌输教学效率的手段 而忽略了 情境 作为教学的有机组成因素 具有引导学生经历学 习过程 发展学生数学素养的重要作用 为了迎合学生的喜好 通 过情境设计 媒体使用 活动组织 物质刺激等外在手段达成目标 这种 外在化 有一定的效果 但会随着外在因素的消失而消失 是短暂 肤浅的 只有让学生在思维冲突中发现数学问题 引发学 生对数学问题本身的兴趣 学生的学习兴趣才会持久 深刻 随着 年级的增高 年龄的增大 教师就不宜再采用直观形象外化的教学 手段使学生达到预期的教学目标 而应提升情境创设的层面 要侧 重于有助于学生持续发展的如学会自主探究 学会合作交流 学会 深层挖掘教材的情境创设 尽量用数学自身的魅力去征服学生 注 重内心的体验和情感的满足 从内化角度触动其自身的学习动力 因此 在创设情境的角度上 应变 外在化 为 内在化 把学生 对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上 例如 在教学人教版而 年级 平移 时 某教师为学生创设了一个 金鱼吃小虫子 的童 话情境 巧妙地设计了 小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子 这 一挑战性的问题 很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的 部位 让学生在观察和交流中分析 探索 比较 体悟 尽管在这 样的过程中学生有过挫折 有过怀疑 有过失误 但创设这样的情 境就是让学生带着问题去研究 在研究解决问题的过程中自主探索 并发现判断图形平移距离的方法 学生在这样的情境中学习 不仅 兴趣盎然 学得主动 而且对知识的理解也更为透彻 二 要有 数学味 从 生活化 到 数学化 数学课程标准 也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的 生活情境和感兴趣的事物出发 使孩子们有更多机会从周围熟悉的 事物中学习数学 理解数学 让学生感受到数学就在他们的周围 因此 我们要善于从学生已有的生活经验出发 创设感悟 有趣的 教学情景 强化学生的感性认识 丰富学生的学习过程 引导学生 在情境中观察 操作 交流 使学生感受数学与日常生活的密切联 系 感受数学在生活中的作用 加深对数学的理解 并运用数学知 识解决现实问题 如我在教学 角的初步认识 时 课前安排学生 收集日常生活中各种各样有角的实物 课堂中让学生展示自己收集 到的实物 然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点 并组织讨 论 交流 抽象出角的特征 以学生熟悉的生活实际为切入点创设 开放式的活动情境 通过找一找 指一指 摸一摸 说一说的实践 活动 调动学生的多种感官参与教学过程 使学生对角的认识有形 象感知过渡到建立表象的层面 学完这节课后 又组织学生探索生 活中角的运用及好处 比如 能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不 同的角 教师用图示展现在黑板上 你更愿意坐哪种形状的椅子呢 为什么 等等 通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容 让学