初中数学 数学名师 数学教学中如何激发学生兴趣

1 数学教学中如何激发学生兴趣数学教学中如何激发学生兴趣 兴趣是最好的老师 成功的数学教学不是靠给学生 加压 而是激发学生的学 习兴趣 使学生产生强烈的求知欲 产生学习的推动力 做到这一点 就要求 教师联系 数学知识 抓住 热点 活点 趣点 正确引导 点穴 到位 挖掘开发教学知识的 趣源 在教学中实施 趣教 通过创造性的劳动 营造和谐宽松 情深趣浓 气氛活跃 学生积极参与学习活动的课堂氛围 使教师的 教 学生的学达到和谐统一 用数学本 身的魅力来唤起学生对数学的钟情 让学生在清新的感知活动中掌握知识 在活跃的思维 过程中 学习方法 真正领略到数学知识的精彩 美妙和趣味 一 趣教的关键在教师一 趣教的关键在教师 华罗庚指出 就数学本身而言 也是壮丽多彩千姿百态 引人入胜的 数学像一 座绚丽多姿的百花园 而数学教师则是一名出色的导游 他只有对园中的一草一木 一亭 一阁 一溪一径了如指掌 烂熟于心 对游客要了解的情况才能信手拈来娓娓道来 如数 家珍 引导学生漫游在数学大花园中 才能使他们愉悦中得到激励 赞叹中产生兴趣 达 到心旷神怡 流连忘返的境界 从而积极投入到数学课的学习中 实施趣教的重点应落在 趣 字上 教师要想把课上得有声有色 有滋有味 就必须 付出艰辛的劳动 围绕 趣 字设置问题 创设情境 从问题的提出到分析 最后到解决 体现 趣 新 活 在概念的引入 公式的推演 规律的发现中去揭示数学的美妙 在解题过程中 注意与学生感情的交流和心灵的沟通 通过学生喜闻乐见的教学活动 辅 之以丰富多彩 生动活泼的教学手段得到认识上的满足 精神上的享受 从而使学生感到 轻松和谐 有滋有味 入情入境 在这种 二 趣教的体现在课堂二 趣教的体现在课堂 兴趣教学是通过课堂教学来体现的 在教学中 只有运用简朴幽默的语言 制造悬念 创设情境 抓住学生的求知欲 设计出新颖而且吸引力强的问题 以调起学生的胃口 再 施以趣教 从而提高课堂效率 收到教学的高效益 根据学生的心理因素 进行趣教 激发兴趣 从人的生理机制看 趣味能使人的神经 系统产生优势的兴奋中心 使人的精神和思维进入佳境 考虑到学生所固有的好奇心 争 胜心 正确剖析数学问题中的趣因子 来领悟数学知识的美妙 激发学生的情趣 如讲二 元一次方程组的应用时 未知数的设法 相等关系的确定会困扰学生的正确思维 使学生 感到困难 此时可贴近生活选择学生较熟悉且有趣的事例 一群小孩分苹果 如果每人分 5 个则剩下一个 如果每人分 6 个则差 1 个 问有多少小孩多少苹果 学生置身于分苹果 的活动中 引导学生分析题目中两个 如果 对应的关系 从而设出有 x 个人 y 个苹果 2 得到方程组使学生感受到客观世界中 现实生活中处处有数学 对问题感到亲切自然 增 加学好用好方程组来解实际问题的乐趣 在此基础上 可结合此题 渗透类比 比较的数 学思想 采用变式训练的方法 让学生收到举一反三 触类旁通的良好效果 以上题目可 变为 某班学生外出旅游要住宿 如果每间房住 4 人 则有 11 人住不下 如果每间房住 6 人 则差 5 人才住满 问有多少学生多少间房 同时还可提出新的要求 利用题目再改成 行程问题 工作问题的题目 创设这样的变式训练情境 学生积极主动的参与 全身进入 角色 思维活跃 兴趣浓厚 争先发言 效果良好 达到了学一题会一类题的目的 思维能力应用知识的能力有所提高 除了趣味性强 内容新活的问题能激发学生兴趣外 好的解题思路 解题方法的引导分析与探索同样能激活学生的思维 启迪学生的心灵 激 发学生的兴趣 如初一学生对求代数式的值感到枯燥无味 可给学生一点兴奋剂 给出题 目 已知 3x 2y 4z 23 2x 3y z 12 求 x y z 的值 初学时学生不一定会求 可引导学生合作讨论 找出条件式与结论式的基本特征和相 互联系 通过把两条件式相加得到 5x 5y 5z 35 得到 x y z 7 这时学生会在解题方法的 体验中愉悦情感 感受成功喜悦 此时再组织学生进入到具体问题中 如小王去超市买 3 件甲种物品 2 件乙种物品 4 件丙种物品共付款 23 元 如果买 2 件甲种物品 3 件乙种 物品 1 件丙种 物品应付款 12 元 问买甲 乙 丙三种物品各 1 件需付多少钱 稍加变 式改编为 小王买 3 件甲种物品 2 件乙种物品 4 件丙种 物品共花 9 元 那么买 2 件甲 种物品 3 件丙种物品应付多少钱 这时学生大彻大悟 不仅学到了知识更重要的是掌握 了方法 训练了思维 有利于创造性思维的培养 总之新鲜感能吸引学生的注意力 趣味 性能激发学生的好奇心 教学中注意抓住问题的 新 活 之处 设置问题注意它的知 识性与趣味性的结合 分析问题力求有新意 解决问题做到思路新颖 方法灵活 不重复 自己 不描摹别人敢于标新立异 想人所未想 对创新思维的培养会大有好处 除了对知识本身的挖掘处理能激发学生的兴趣处 教师诙谐的语言 精彩的表演同样 能达到激发学生兴趣的目的 如初中代数中 零 是丰富多彩的数 用好了对解决问题作 用很大 考虑不全 则会引出乱子 如在关于 x 的方程 ax b 中 a 0 在 ax2 bx c 0 中 a 0 在式子 a0 1 中 a 0 在一次函数 y ax b 中 a 0 二次函数 y ax2 bx c 中 a 同样不为 0 解决问题时学生往往忽视 a 0 的条件 如已知 x 3 0 1 求 x 的范围时 学生会说 x 3 这是错误的 解一元二次方程 ax bx c 0 的有关问题时也往往忽视对 a 0 或对判别式 b2 4ac 是否为 0 的讨论 再如解分式的有关题目中如求 x 为何值时分式的值为 0 学生会 不加思考脱口而出 x 3 时分式的值为 0 恰恰错了 这时可说出错了 是谁搞的鬼 3 惹的祸 谁承担这个责任 把数 0 人格化 学生发出了爽朗的笑声 重新认识了 0 教师再及时强调使学生避免了错误的再次发生 成功的表演 演示具有直观性强的 特点 通过这样的活动既能激发学生的兴趣 又有利于培养学生的观察能力 分析探究能 力 有助于学生把观察现象得到的感性认识升华为理性认识 例如教学方程组的应用举例 时行程问题可让两名学生表演 其余学生观察 相遇问题中分二人同时不同速行驶 同速 不同时行驶追及问题中也按以上要求演示 尤其是绕圆周运动的情况 通过观察演示现象 便于理解其数量关系 正确列出方程 组 求解 随着知识面的拓宽 学习内容的加深 学 生思维能力的提高 学生已不再仅仅满足于一般的趣味需求 他们会更多的渴求在综合运 用方面 提高分析能力方面得到满足 毕业复习阶段尤其如此 教师可紧紧抓住学生的思 想脉搏 精选题目 对解题方法进行探索 体现知识混用 一题多解 如几何问题的几何 解法 代数解法 三角解法在同一题目中应用体现方法的多样性 在具体分析中 可从不 同角度 找准切入点进行分析 体现发散性 培养学生的求异性思维 提高创新能力 总之 在数学教学中