小组合作学习总结_1

第 1 页 共 11 页 小组合作学习总结小组合作学习总结 小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程倡 导的一种学习方式 怎样更有效地开展好合作小组学 习是我们面临的新课题 课堂教学中教师一定要把握 时机 当好 导演 让学生当好 演员 同时教师要 注意整合各种资源 组织好小组合作学习 19 世纪 早期 美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实 践 杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学 习 新课程标准 指出 动手实践 自主探索与合 作交流是学生学习的重要方式 所谓小组合作学习是 指在小组或团队中为了完成共同的任务 经历动手实 践 自主探索和合作交流的过程 是有明确责任分工 的互助性学习 小组合作学习的主要特征是 以讨论 的形式研讨某个问题的解决方案 学生在讨论中要倾 听 交流 协作 分享 小组合作学习一般以 4 6 人 为一组 将同一班级的学生按成绩 能力 性格诸方 面的差异组建成若干个最优化的 同组异质 组间同 质 的合作学习小组 它强调学生学习的亲历性 参 与性 合作性 是一种具有典型意义的学习方式 在 新课程标准 的基本理念和课程实施建议中 小组 第 2 页 共 11 页 合作学习已经成为一个重要的概念 因而 在数学课 堂教学过程中 我们倡导将学习的主动权还给学生 尽可能地给学生提供自主探究 合作学习 独立获取 新知的机会 尽可能多地让学生体验尝试成功 探索 与发现的快乐 现在广大的教师都在尝试运用这种新 的教学理念 怎样更有效地开展小组合作学习 现就 结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一 些做法 一 优化组合 准备 合作 在数学学习中 小组成员的组合要怎样才能达到 有凝聚力 才能共同促进呢 前苏联着名的心理学家 维果斯基将儿童的最近发展区界定为 由独立解决问 题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强 的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距 离 在他看来 儿童间的合作活动之所以能够促进成 长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作 表 现出较单独活动时更高级的行为 长期以来关于同伴 互教活动的研究发现 在学业成绩方面 教者与被教 者都能从中受益 可见小组合作通常采用异质分组是 有着它的科学性的 在实践教学中 我在尊重学生自 愿的原则下 尽量使各组的成员在性别 性格 个性 特征 学习成绩等诸方面保持合理的差异 突出它的 第 3 页 共 11 页 异质性 每小组由一般由 6 人组成 每个小组中都有 优等生 2 名 中等生 2 名 和学困生 2 名组成 让他 们主动参与 互教互学 合作探讨 学习小组经过合 理 优化地重新组合 由学习小组民主推荐一名组织 能力强 学习基础好的学生担任小组长 另外 各组 内还设有不同的角色 如记录员 资料员 审核员 汇报员等 不定期的互换角色 保证每个学生的积极 参与性 组间搭配力求做到均衡 无明显差异 便于 公平竞争 并要求各小组的成员相互友爱 坦诚相待 民主平等 以小组合作的形式 在教师的指导下 通 过组内学生的探究和互助活动 共同完成学习任务 二 明确任务 运用 合作 小组合作学习前 教师要引导学生提出问题 因 为 呈现问题 是合作学习的第一步 然后师生共同梳 理 整合问题 如在教学 圆锥的体积 一课时 我 与学生共整合出了三个问题 圆锥的体积如何求 它和圆柱体积可能有什么关系 如何得出它的体 积公式 然后 请同学们自由选择自己最想解决的 一个问题 然后请选择相同问题的同学组成一个学习 小组 到指定地点 选出一位临时组长 这样 既给 了学生明确的学习任务 又给了他们自由的内容选择 和活动的空间 使学生明白怎样学习 收到事半功倍 第 4 页 共 11 页 的效果 三 把握时机 体验 合作 三 评价激励 延伸 合作 积极的评价 将不断增强学生参与合作的意识 也使学生不断获得成功的喜悦 因此 合理运用小组 成员互评与自评 对于保护学生的学习积极性 增强 其学习的自信心尤为有效 同时 正确的评价与被评 也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一 评价可以是个人评价 小组互评 教师评价 评价的 内容包括小组合作中行为表现 积极性 参与度以及 学生在活动中情感 态度 能力的变化 奖励 有利 于激励学生尽自己最大的努力去做 奖励的方式是多 种多样的 可采用口头表扬 鼓掌祝贺 授予小组荣 誉称号等 通过奖励使学生知道什么行为是有价值的 是能得到认可的 激发学生尽可能地展示自己的才华 开发他们的潜能 乐意为共同的学习目标而努力 从 而培养学生的合作意识 提高合作技能 但是 小组合作学习不是万能的钥匙 需要我们 不断地进行研究 不断探索有效合作学习的途径和方 法 以实现学习方式的转变 促进学生不断发展 一 建立有序的规则 在课堂上 经常出现这种现象 教师提出问题让 第 5 页 共 11 页 学生讨论 教室里马上就会出现一片热闹的场面 但 这只是一种表面上的 假热闹 实际上是 忙而无 序 有的小组几个人同时抢着发言 你说你的 我 说我的 谁也不听谁的 有的小组始终只有那一两个 人发言 其他人只是心不在焉地听着 有的小组成员 相互推辞 谁也不愿先发言 有的小组干脆借机闲聊 说笑 究其原因 主要是缺乏小组活动的规则 针对上述问题 在实践中不断摸索 尝试 总结 出以下较为有效的做法 培养良好的合作学习习惯 一是独立思考的习惯 避免小组交流时 人云亦云 盲目从众的现象 二 是积极参与 踊跃发言的习惯 做到积极动脑思考 努力发表自己的见解 三是认真倾听的习惯 听清别 人说话的意思 学会尊重别人 四是遵守课堂纪律和 合作规则的习惯 避免不必要的争论和争吵 合理分工 明确职责 小组内除了组长 还要有 记录员和汇报员 各班的小组长都具有较强的组织能 力和合作意识 主要职责是对本组的成员进行分工 组织全组人员认真有序地开展交流讨论 合作探究活 动 记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记 录下来 汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进 行交流汇报 第 6 页 共 11 页 二 选择恰当的时机 在教学实践中发现 如果在教学内容过易或过难 的地方设计小组讨论 在适合于全班教学或教师引导 的地方组织小组探究 或在一节课中安排了多次小组 合作学习 结果都是由于时机不当 收效甚微 所以 做了以下尝试 在课题导入时开展合作学习 由于各个学生的生活经验不同 思考问题的角度 也是有差异 因此对物质的特性认识就有不同 所采 取的分辨方法可以是多种多样 但大家在一起讨论后 就可以集思广益 互相补充 共同提高 在出现疑难问题时进行合作 在教学过程遇到一些是而非是的问题 这时没有 急于讲解 而是组织学生进行小组讨论 要求有不同 见解的同学在小组中阐述自己的理由 然后由其他同 学共同评判 最后统一答案 虽然这样可能是多花了 点时间 但会突出知识的重要性 同时经过辩论得出 的答案学生记忆会更深刻 答案不唯一或开放时要组织合作学习 对一些开放性问题 各小组成员各抒已见 目的 是在多角度 多侧面的讨论探究中 使学生的视野更 开阔 思维更活跃 认识更清楚 更全面 第 7 页 共 11 页 三 要有足够的小组活动时间 在开展小组活动时 如果出示问题后未给足学生 思考的时间 就宣布开始合作学习 而且不到两三分 钟就叫停 这时学生还未进入主题 所以小组活动不 但达不到合作学习的目的 而且很容易挫伤学生合作 学习的热情 养成敷衍了事的不良习惯 在后来的实践中 给学生提供了比较充分的操作 探究 讨论 交流的时间 让每个学生都有发言的机 会和相互补充 更正 辩论的时间 使不同层次学生 的智慧都得到发挥 感觉这样的小组合作学习才是有 效的 四 评价和奖励方式多样化 小组汇报员在代表小组站起来发言时 往往是 我认为 我觉得 似乎不是代表小 组意见 而仅仅是个人看法 教师的评价也存在问题 主要表现在 一是偏重于对学生个体的评价 忽略了 学生所在小组集体的评价 二是偏重于对结果的评价 而忽略了对过程与方法的评价 这种不公正 不全面 的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动 性 所以今后在评价时更要注重对学习过程中学生的 合作态度 合作方法 参与程度等的评价 更多地去 第 8 页 共 11 页 关注学生的倾听 交流 协作情况 对表现突出的小 组和个人要及时地给予充分的肯定和精神 物质上的 多样化的奖励 不求人人成功 但求人人进步 开展 小组合作学习 以来 尽管在实施的过程 中遇到了很多困难 走了许多的弯路 但通过我和学 生们的共同努力 学生发生较大变化 我收获颇多 现将自开学以来的实验情况总结如下 一 阶段性成果 1 学生课堂上参与意识增强 参与面较实验前 更广 原来的课堂 是班内 优秀生 的舞台 很多 中下游学生缺乏自信心 面对优秀生的强势 他们不 敢把自己内心的真实感受表达出来 时间一长 他们 与优秀生的差距越来越大 而开展小组合作学习以来 由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中 每个成员都带有极大的热情 学习任务由大家共同分 担 集思广益 各抒己见 人人都尽其所能 这样问 题就变得容易解决 每个学生都有了发言的机会 很 多学困生也鼓起学习的自信心 2 合作学习培养了学生的组织能力 在组织讨 论时 小组长要根据实际情况安排小组成员发言 充 分考虑知识的难易度和学生的水平 对于不积极参与 的同学还要进行引导教育 大大提高了学生的组织能 第 9 页 共 11 页 力 3 培养了学生的合作精神与人际交往能力 在 小组合作学习中 学生为了达到共同的学习目标 小 组成员之间必须相互了解 彼此信任 进行交流 互 相帮助和支持 还需要妥善地解决可能出现的各种矛 盾 同学之间建立起一种融洽 友爱的亲密伙伴关系 4 学生的胆量增大了 通过小组合作学习 很 多原来内向的孩子得到了锻炼的机会 他们找到了自 身的价值 自信心增强 敢于在全班同学面前发表自 己的见解 各方面的能力有所增强 二 具体的做法 1 学生课上展风采 通过向其他老师取经 我 走了许多弯路 实验一段时间后 针对有些同学准备 不充分 我对组长提出了要求 要求组长在本组展示 前对小组成员的准备情况进行检查 起到督促作用 保证能顺利完成展示 同时 对各组的展示情况由同 学们打分 通过此活动 同学们的自信心增强 3 抓好课堂上的合作学习 苏霍姆林斯基曾说 过 在人的心灵深处 都有一种根深蒂固的需求 这就是希望感到自己是一个发现者 研究者 探索者 而在学生的世界中 这种需求特别强烈 小组合作 第 10 页 共 11 页 学习正好为学生创设了自主探究的学习场所 为学生 提供更多表现自我的舞台 在教学中 我们组织多种 形式的小组合作学习 如 同桌互学 四人小组交流 朋友间互教互评 全班集体讨论 师生间的讨论等 在实践中我发现 学生更愿意向同学请教 也有当 小老师 的欲望 在这种合作中 学生能更轻松地 掌握知识 在学生汇报发言的过程中 我也经常指导 他们如何汇报 如何倾听别人发言 如何补充 小组 合作学习由于人员少 距离近 学生读书的机会更多 思考问题发表见解的机会更多 接受伙伴评价的机会 也更多 这时 他们感受到自己是学习的主人 就会 更积极主动的投入学习 三 实验中存在的问题及困惑 1 小组合作学习评价的核心任务是促进学生的 发展 学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力 引导他们学会学习 评价以鼓励为主 但很多孩子的 评价语及评价面还过于单一 还需教师通过不断学习 来教会孩子如何评价 2 小组合作讨论时 学生不能在规定时间内完 成任务 而且有时偏离主题 有个别小组的个别同学 利用小组交流的机会谈论其他话题 这方面还需进一 步监督好 制定相应的措施制约他们