当他的学生真幸福（2009、2、16）

当他的学生真幸福 当他的学生真幸福 2009 2 16 假期我读了法国杰出的启蒙思想家卢梭的 爱弥儿 也叫 论教育 感受颇多 这本书写于 1757 年 距今已经有 2 52 年了 但他的观点和理念仍然很有指导意义 可见 真知灼 见是经得起时间的考验的 他崇尚自然 认为一个人的成长要在自然的状态下进行 这 个人才能成长得很宁静 很健康 很坦然 他非常尊重孩子 从不打断孩子的谈话 很有预见性的提出 建议 孩子不听他的 他也很高兴的跟着做 孩子发现自己错 了 会对他既崇拜又感激 这样就具备教育孩子的基础 他对孩子很宽容 很懂得孩子的心理 因此做起教育来 就特别的得心应手 他广博的知识让人叹为观止 他理性的思路更让人肃然起 敬 还是让我们一起来聆听他的教诲 反思自己的教育行为吧 我们必须把我们的学生看成抽象的人 看做无时不受人我们必须把我们的学生看成抽象的人 看做无时不受人 生的偶然事件影响的人 生的偶然事件影响的人 这就要求老师要时刻关注学生的变 化和发展 教育的艺术也许就体现在不断地变化之中吧 由于你强迫他们做的尽是他们不喜欢的事情 由于照别由于你强迫他们做的尽是他们不喜欢的事情 由于照别 人的心意去做总是很痛苦的 因此 他们就悄悄地照他们自己人的心意去做总是很痛苦的 因此 他们就悄悄地照他们自己 的心意去做 而且认为 只要你不发现他们是阳奉阴违 他们的心意去做 而且认为 只要你不发现他们是阳奉阴违 他们 就可以大做特做 而一旦被发现 就准备认错 以免吃到更大就可以大做特做 而一旦被发现 就准备认错 以免吃到更大 的苦头 由于害怕受到你的惩罚和希望得到你的宽恕 由于你的苦头 由于害怕受到你的惩罚和希望得到你的宽恕 由于你 再三再四地强迫 硬要他们答应 弄得他们只要你怎样说就怎再三再四地强迫 硬要他们答应 弄得他们只要你怎样说就怎 样承认 你认为是用道理把他们说服了 其实是因为他们被你样承认 你认为是用道理把他们说服了 其实是因为他们被你 说得厌烦和害怕了 说得厌烦和害怕了 这让我想起了很多时候我们给学生做思 想工作的情景 是不是启发学生自己思考 自己选择会更有效 一些呢 撒谎的事不是孩子的天性 而是服从的义务使他们不得撒谎的事不是孩子的天性 而是服从的义务使他们不得 不撒谎 因为服从别人是一件很痛苦的事 所以他们就悄悄地不撒谎 因为服从别人是一件很痛苦的事 所以他们就悄悄地 尽可能设法不服从别人 同时 与其暴露事情的真相要到将来尽可能设法不服从别人 同时 与其暴露事情的真相要到将来 才能得到利益 不如撒一个谎就能免掉一次处罚和责备得到现才能得到利益 不如撒一个谎就能免掉一次处罚和责备得到现 时的利益 在自然和自由的教育下 你的孩子干嘛要撒谎呢 时的利益 在自然和自由的教育下 你的孩子干嘛要撒谎呢 这段话揭示撒谎的实质 我忽然觉得 当我们发现孩子撒谎 时 是不是先找一找原因 这样就容易解决问题了 如果你的头脑常常去指挥他的手 那么他的头脑就会变如果你的头脑常常去指挥他的手 那么他的头脑就会变 得没有用处得没有用处 无论是对待自己的孩子 还是学生 引导他用 他的头脑去指挥他的手 才是我们应该做的 这才是教育的使 命 不按照成规来教你的学生 要放任无为才能一切有为 不按照成规来教你的学生 要放任无为才能一切有为 我承认这个办法不适合于你的年龄 而且开始的时候既不能显我承认这个办法不适合于你的年龄 而且开始的时候既不能显 示你的才华 也不能提高你在他们父亲心中的身价 但这是唯示你的才华 也不能提高你在他们父亲心中的身价 但这是唯 一能够取得成功的方法 如果你不首先培养活泼的儿童 你就一能够取得成功的方法 如果你不首先培养活泼的儿童 你就 绝不能教出聪明的人来 绝不能教出聪明的人来 我们的家长只认可成绩 我们的评 价体系只用分数作为唯一的尺度 要培养活泼的儿童 我 们除了要付出百倍的辛苦以外 是不是更要承受可能的失败带 来的压力呢 采取规规矩矩的教育方法 老师发号施令 以为这样就采取规规矩矩的教育方法 老师发号施令 以为这样就 管住了学生 而实际上是孩子在管老师 小孩子了解老师的心管住了学生 而实际上是孩子在管老师 小孩子了解老师的心 比老师了解孩子的心还要透彻 他要把所有的机智用来摆脱暴比老师了解孩子的心还要透彻 他要把所有的机智用来摆脱暴 君的锁链 夺回他天赋的自由 君的锁链 夺回他天赋的自由 老师的 管 如果成为孩子 的逆反 岂不是两败俱伤 老师和学生受到的伤害哪个更多一 些 老师应该是发起人吧 孩子们最留心的事情之一 就是要发现管束他们的人的孩子们最留心的事情之一 就是要发现管束他们的人的 弱点 老师的缺点一被发现以后 就提供了他们达到这个目的弱点 老师的缺点一被发现以后 就提供了他们达到这个目的 的最好手段 他们也会养成这样的习惯 留心别人的缺点 以的最好手段 他们也会养成这样的习惯 留心别人的缺点 以 发现别人的缺点为乐 发现别人的缺点为乐 如果老师改善一下和学生之间的关系 学生会不会就不去留心老师的缺点 而是欣赏老师的优点并 学习之 我们的言传身教就更容易得以实现呢 你们教学生的种种学问 而我只教他用来获得学问的工你们教学生的种种学问 而我只教他用来获得学问的工 具 具 授之以鱼不如授之以渔 我们好像授鱼比授渔的时候更 多一些 因为前者比后者要容易得多 例如 画圆周的时候 我不用圆规 而用一根线一端系一例如 画圆周的时候 我不用圆规 而用一根线一端系一 个笔尖 另一端系在一个轴上转一个圈 画好以后 我就把一个笔尖 另一端系在一个轴上转一个圈 画好以后 我就把一 个个的半径加以比较 这时候 爱弥儿就会笑我 就会告诉我个个的半径加以比较 这时候 爱弥儿就会笑我 就会告诉我 说 如果把那根线老是拉得那么紧的话 是不至于画出不相等说 如果把那根线老是拉得那么紧的话 是不至于画出不相等 的半径的 的半径的 让学生操作 感受 虽然很麻烦 很需要费心思 但学生得到的知识 却是自己理解感受后获得的 是自己的 在他已犯错误以后 就绝不要去责备他 因为这样做只在他已犯错误以后 就绝不要去责备他 因为这样做只 有使他生气 使他出于自尊而反抗你 如果在他伤心的时候 有使他生气 使他出于自尊而反抗你 如果在他伤心的时候 你再去责备他 他就会恨你 而且会发誓不再听你的话 以此你再去责备他 他就会恨你 而且会发誓不再听你的话 以此 表明他并不是向你那样重视你的意见 在教训他的时候 如果表明他并不是向你那样重视你的意见 在教训他的时候 如果 引起他的反感 那是没有什么好处的 我想 最不恰当的 是引起他的反感 那是没有什么好处的 我想 最不恰当的 是 向他说 向他说 我早就告诉过你了 我早就告诉过你了 相反 当你看见他因为没有相反 当你看见他因为没有 听你的话而感到羞愧的时候 你要和和气气地用好言好语把他听你的话而感到羞愧的时候 你要和和气气地用好言好语把他 的羞愧遮盖过去 的羞愧遮盖过去 我由此看到了一个懂得孩子心理 尊重孩子 的 完全替孩子着想的 特别宽容的老师 很多时候 我们欠 缺的不正是这些吗 大多数寓言在结尾处提示的寓意是最空洞不过的 也是最大多数寓言在结尾处提示的寓意是最空洞不过的 也是最 为人们所误解的 似乎是因为这种寓意不能够或者是不应该说为人们所误解的 似乎是因为这种寓意不能够或者是不应该说 清楚 所以才采取这种办法让读者明白似的 为什么要在结尾清楚 所以才