小班课堂教学方式心得

第 1 页 共 14 页 小班课堂教学方式心得小班课堂教学方式心得 小班化教育 的精神实质就是要为每一个 学生提供发展的最大空间 更多地满足学生个性化发 展的需求 而这也是新课程所要求的 所以 小班化 教育 的实施给新课程改革带来了诸多便利 这对于 学校的发展来说是有利的 我们学校地处南岗区宣庆 小区 随着这几年商业发展 这里的实际居住人口不 断减少 为了适应这种变化 顺应教育发展的形式 适应家长对优质教育的需求 我校在教育局的指导下 98 年率先进行了小班化教育的研究和实践 取得了 点滴成绩 但是在过去几年小班教学研究的过程中 我们深感到小班化教育外在表现是班级人数少 而实 质上是优质教育与人本教育的有机结合 它不仅是一 个涉面及广的大课题 又是一个相当复杂的整体优化 的育人工程 为此 我们认为这一实验课题的核心应 该从整体着眼进行操作 尤其是教师能否真正立足于 课堂教学充分利用小班时间 空间条件 不断优化教 学方法 切实提高教学实效 使学生得到充分 和谐 的优质教育 这样小班教学才能具有其顽强的生命力 那么 如何在新课程的环境下 抓住这个机遇 利用 第 2 页 共 14 页 好小班的有利条件让学校教学质量有质的提高 把学 校建成以小班教学为特色的形质兼美的三园式的校 正是基于这样的思考 我们把在新课程的背景下全面 深入地实施小班化教育研究作为切入点 并在南岗区 教育局初教科的引领下 经过严密的课题论证和认真 准备 最终将 小班化 课堂教学目标达成研究确定 研究主题 可以说在从事了几年的 小班化 小班化教育的核心理念是从整体着眼进行操作 即按整体优化的原则 统筹安排学校的教育教学活动 使学校多种教育要素 教育资源形成最佳的教育结构 使得 小班化教育 潜在综合性教育效益得到充分开 发 小班教学研究中我们没有单纯停留在我校本阶段 小班课堂教学研究的一个主题上 而是实施了教育教 学同步研究协同管理的策略 使二者有机结合 相互 融通 共同促进 同时体现 小班化 教学方法研究 与教师改进教学方法研讨两项工作有机整和的 教育实验的操作过程就是实验方案的实施过程 为此 课题论证结束后 我们便按照操作过程的详细 规划展开课题研究 对预设进行全面检验 但仅仅两 周的行动研究 我们便进入了最初研究的高原期 出 现的问题是理论培训效率低 成效差 教师感到行动 研究无从下手 教育教学一体化研究的载体和切入点 第 3 页 共 14 页 并没有找到 方案中研究设想提到的教师明确实验方 向 主动参与 笃学慎思的积极的行动研究状态我们 并没有看到 实践使我们感受到预设和生成差别太大 最初我们确实感到了困惑 行动中的挫折让我们的感到 修正方案是迈过挫 折 使研究获得进展的关键 而这个关键在于研究者 能否拿出新的研究思路 而新思路来自何方 今天我 们可以说新思路来自于管理者的深度的另辟蹊径的学 习 思考 来自于班子成员深入研究现场 立足课堂 对实际发生的情况进行具体的实践考察 来自于团队 成员不断的探索实践来自于初教科领导的思想引领 来自于协作体成员的互动交流的顿悟 随着 小班化 课堂教学目标达成度研究的不断 深入 我们越发感到小班教育是对传统的教育思想提 出了严峻的挑战 教师为此要潜心研究新的教学策略 同时要掌握具体操作的技术与方法 那么打造一支能 适应 小班化教育 的师资队伍将是确保课题研究顺 利开展的前提 丰富的思想内存 丰厚的文化底蕴是一切创新的 基础 要使 小班化 课堂教学目标达成度课题取得 良好的实效性 强化个体持续性的专题学习是十分重 要的 为此我们努力搭建平台不断提升教师对 小班 第 4 页 共 14 页 化教育 理念的深层次理解 为课题实验研究奠定坚 实的理论基础 立足探究实际激发教师的灵感和机智 促使教师 钻研 探索一套符合小班的教育教学艺术和专业技能 从教师的教学组织能力 教学设计 课堂教学实施 作业辅导批改到教学评价各个教学环节实施综合性的 技能培训 在 小班化 课堂教学目标达成度的探索中我们 在小班协同管理的基础上进行了协同教学方法初探 这就需要实验教师成为多专多能的全科教师 为此 自课题实验不久 我们就开始持之以恒地对教师进行 全方位 多层次的培训 有学校在个人自培基础上的 深层次 系统化的理论培训 有本校的专业教师进行 的专业技能培训等 特别是英语 计算机等专业性较 强的学科 每周都固定了时间对教师进行专题培训 由于实行这一特殊培训 使得教师的综合素质明显提 高 为小班化的协同教学法的探究奠定了坚实的基础 2 实施 小班化 课堂教学目标达成度的 教学方法的本质特征是它的实践性 小班化 教学方法亦如此 它是用来指导具体的小班教学实践 的 没有良好的小班教学方法 小班化的教学活动就 第 5 页 共 14 页 无 法 进行 那么 要使 小班化 教学方法研究 取得良好的实效性 就应该引领教师采取行动研究 紧紧抓住影响 小班化 教学方法的三大要素 即 教师 学生 知识及其载体 立足于小班的课堂 教学 充分利用小班的时间空间优势反复实践 不断 地锤炼这种针对不同个体进行启发 指导 激励 影 响训练的小班因材施教的方法 1 转变教师的教学观念 促进教学行为的转变 让小班教学过程变成激发学生的学习兴趣 增强学生 情感体验的过程 2 把学生的学习过程变成学生的主体性 能动 性 独立性不断生成 张扬 发展 提升的过程 课题中的 三维目标 主要指 知识与技能 过 程与方法 情感 态度与价值观 整合 是在课堂 教学中以 知识与能力 为主线 渗透情感 态度价 值观 并充分地体现在过程和方法中 三维目标 是一个整体 知识与技能仍然是新 课程的重要目标 是教学的基石 同时 它又是载体 学生能力的形成和情感 态度与价值观的培养 都是 依附于知识的发生 发展 是在探索知识的过程中得 以形成和发展的 而知识与技能 情感 态度与价值 观的目标必须依托教学活动的过程来实现 没有过程 第 6 页 共 14 页 就没有体验和感悟 也不可能形成技能 三大领域的 目标 既各有内涵 又相辅相成 认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标 课时目标要符合三维目标的要求 同时与学生的心理 特征和认识水平相适应 实现三维目标的整合 目标 是行为的导向 因此教学目标要简要 明确 具体 新教材是课改理念的文本体现 是一个载体 需 要每一位教师去认真研读 感悟 领会教材 了解教 材的基本精神和编写意图 同时又不完全拘泥于教材 能根据学生的实际 或根据教学的需要 或针对教材 中的一些不足之处 对教材进行改进和补充 使教材 更加切合学生的实际 提高课堂教学的有效性 使学 生学得主动 扎实 富有成效 教学设计要考虑以下方面的因素 a 主体意识参 与 让学生应该意识到自己是学习的主体 b 主体情 感参与 学生的学习态度应从中得到体现 c 主体行 为参与 学生的感官要积极参与 d 主体时间参与 除师生共同活动外 要安排学生的自主活动 f 主体 参与深度 鼓励学生联系生产 生活 社会实践将书 本知识 活化 教学目标具有多方面的功能 导向功能 指引着 教学活动的方向 评价功能 教学活动中所进行的各 第 7 页 共 14 页 种评价都要以教学目标为依据 调节功能 教学程序 的设定 教学方式的选择等等一切具体的课堂学环节 均受到教学目标的制约 而经常发生着相应的变化 激励功能 教学目标对师生双方都起到一定的激励作 用 也就是说 教学目标不仅是教学活动的出发点和 归宿 还具有重要的管理职能 设计并陈述教学目标 实施目标定向引导 成了课堂管理的重要环节 在教 学中 教师要尽最大努力去落实和实现教学目标 那 种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获 取是不可取的 同样 如果只追求课堂教学中热热闹 闹 华而不实的外在形式 弱化知识与技能 或将情 感 态度与价值观的培养从教学中剥离出来 企望通 过讲授来实现的做法也是不可取的 学生的知识与能力可以通过一定的标准进行测试 也可以通过量化进行横向比较 但过程与方法 情感 态度与价值观在教学过程中有时可以显现出来 有时 却是隐性的 给评价会带来一定的难度 因此尝试通 过学生 参与度 就是从一节课参加到学习活动中 来的学生有多大比例 通过 有效度 就是问的问 题 组织学生的学习活动 它本身的意义 价值有多 大等方面进行评价 小班化 课堂教学目标达成度 虽然是方法 第 8 页 共 14 页 但根子在 小班化 的教育观念 小班化 教学方 法是教师智慧的折光 它于对 小班化 现代教育思 想的深刻理解 来自于教者对于小班课堂教学的炉火 纯青的驾驭能力 由于教师的教学经验 理论水平 小班化 教学相关知识的储备及研究深度的有限 让教师在短时间内直接探究创生出 小班化 的教学 方法是不切实际的 为此 我们认为立足小班教学实 际辩证客观地模仿移植有关 小班化 教学方法的前 期成果是深入探究的必要环节 尤其是在小班化教学 方法个人探索阶段 我们鼓励教师立足于课堂教学实 际 采取自我研习 对比研究的方法 对于上海小班 化教学研究的已有成果进行模仿性探索 做到以模仿 实践验证体验其方法的有效性 同时在教师 自我演 习 模仿感受 的基础上 根据 小班化 教学的 实际采取 部分移植法 进行研究 引领教师通过学 情师情分析 通过自我研习的感悟 充分利用小班化 教学方法优化组合的理念精心选择 将他人总结出的 小班化 教学方法中成功的适合本班学生的教学方 法移植到自己的教学中来 采取 实践 反思 再实 践 再反思 的行动研究策略 取得了很好的研究效 果 例如 在北师大版语文第四册 音序查字法 一 课教学中 实验教师李英采用 自我研习 的实验方 第 9 页 共 14 页 法进行了大胆的模仿移植 她立足学生对知识掌握差 异较大的实际情况 充分利用小班的优势在模仿移植 的行动研究中成功地运用了小班化教学方法前期研究 成果的两种方法 即 分层教学法和个别指导法 分层教学中教师让本节学习有余地的学生们自己练习 音序查字法并与同伴互动交流 而对于感到吃力的学 生则采用个别指导法给予适时充分的点拨引领 让其 逐步领悟掌握音序查字法的方法 取得了大班教学无 法替代的教学效果 这两种小班教学方法的优化组合 运用 使教者跳出了原有的教师面向全体讲 学生被 动听的大班传统教法的局面 近而使小班分层教学的 优势得以充分的发挥 小班化 教学方法模仿移植的行动研究中 我 们真切地感受到 不同的课堂同样的教法 教学效果 迥然 实践证明教学方法是具有创造性的 而 小班 化 教学方法的探究中仅仅是模仿移植是不够的 创造 是小班化教学方法的生命 只有不断地创生 才能使因材施教落到实处 才能充分地体现小班的个 性化教育特点 俗话说 戏法人人会变 巧妙各有 不同 每个教师都会创造 每个教师都必须创造 创造正是小班教学适切性的需要 这种适切性也就是 它的灵活性 第 10 页 共 14 页 美国哈佛大学教授加德纳提出的 多元智能理论 被誉为课堂教学方法的一次革命 小班化 教学方 法的实践探索中 有 多元智能理论 作为支撑在理 论上和教学实效性上都存在很大优势 当然这种 小 班化 教学实效性的产生还有赖于教师充分运用 多 元智能理论 的潜心研究和实践探索 实践中我们感 到 目前小班的课堂上缺的不是教学情境 不是活泼 有余的教学气氛 也不是个别学生的主动参与 而是 充分利用小班教育资源上的有利条件来提高个性化教 学实践的教学理论和策略 尤其应该研究 多元智能 理论 让小班教师余下的精力更好 更细微地观察 每一个学生的智力特点 特别是后进生所具有的那种 并非靠笔和纸测试所验证出来的有潜质的智能 并以 此为基础使 小班化 教学方法的灵活运用更充分地 体现其适切性 依据不同的智能特点 创生运用多种 小班化 的教学方法 加德纳教授的教学方法理念 是 为理解而教 任何一个概念或技能都能以多种方 法来教 小班化 教学恰好能很好地贯彻这一精神 教师用余下的精力 能更好更细微的观察每个学生 在不同的时间不同的课上了解他们的兴趣和智能特点 从而针对每个人不同的情况选择不同的情况选择不同 的教学方法进行教育教学 以 多元智能理论 为支 第 11 页 共 14 页 持的 小班化 教学方法的实践尝试 以 多元智能 理论 作为支撑的小班化教学方法的实践中我们深切 地感受到 课堂教学中传授相同的内容 教师可以根 据学生不同的智力特点选择创生多元的 小班化 的 教学方法 例如 有的学生用音乐智能来启发或导入 很合适 有的可能用身体运动智力来教学很奏效 在 北师大版第六册画 对称图形 一节教学中 实验教 师对空间智能较差的学生采用了 手把手图画感知 的教学法 收到了很好的教学效果 实践让我们不得 不承认 孩子们在许多方面都是有智慧的 每一个都 是独特的 复杂的和高度个性化的 这就要求我们在 进行小班教学过程中所运用的 小班化 的教学方法 能更充分地体现它的适切性 尤其是通过丰富个性化 的 小班化 教学方法的实施 充分发展后进学生的 潜在的智能潜能 使其得以更大更均衡发展 以此更 好地提高小班因材施教的实效性 这对教师而言也是 一个重大的考验 4 实施 小班化 教学方法研究应与 现代化 教学方法研究紧密结合 小班化 教学的核心理念是针对学生个性储备 更多的教学方法 从而实现教育所取得的实效性 小班化 的教学方法为实现 小班化 教学方法的 第 12 页 共 14 页 优化组合奠定基础 为实现小班个性化教学的实施奠 定良好的基础 实践研究中我们也深刻地感到教师在 教学实践中模仿移植机械化痕迹太重 错误地把固定 的几种 小班化 教学方法套在复杂多变的教学活动 上是不科学的 探究中学习 学习中探究也让我们领 悟到 教学方法 所蕴含的内容之丰富 对于它的研 究必须从整体上入手 用相互联系的观点立足教学实 践 在课题研究中我们常说的一句话是课题研究中理 论引领要高 研究的实际落脚点要放低 课题研究只 有站在巨人的肩膀上让教师拥有丰富的思想内存丰富 的文化底蕴才能有更好的创新 小班化 教学方法 研究也属于现代化教学方法范畴 现代教学方法所涉 及的领域及其特征 分类及优化组合和