微格课教学技巧.docx

微格课交流稿尊敬的各位领导、各位老师大家好：其实谈不上什么经验交流，只是曾经参加过几次微格课比赛，上过几堂课而已，今天就借此机会跟大家一起分享一下我的心得体会。微格教学起源背景：微格教学最初是训练及检查师范生和在职教师教学基本功和教学技能的一种方法，由美国斯坦福大学在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，已发展成为一个稳定完善的教学系统。由于指导老师不可能用一个上午检查4位同学各一节45分钟的课，于是就借迷你的方式，搞所谓微格，即用1520（或者1015）分钟上一节微格课，检查师范生的教学基本功。一般1520分钟也应该算是结构基本完善的一节小课正常的课，按自然流程实施，应有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生活动。微格课教学常在教学研究中使用。老师们就某一个教学中存在的问题一块儿进行讨论，分析问题，提出解决的操作方案，研究备课，然后由一位教师具体进行一定时间长度的教学，教学后再讨论小结，提出需要改进的地方既解决方案，再进行教学，直到问题的解决。而今，选聘教师或者进行教学竞赛初赛也常常使用这种微格课教学，省时且高效。微格教学的目的：关于微格课，我个人认为就是在时间、内容上都给予了高度压缩的课堂教学，是一种课堂教学技能交流展示的新形式；它是一堂课的微缩，也可以是一堂课中某个教学内容或某个重点环节的展示，目的就是通过模拟教学让大家讨论该怎样教。既然是高度压缩的课堂教学的展示，就需要恰当的利用这1520分钟的时间，训练某一、二种教学技能。概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”；二是听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。但是微格课的教学，可以很容易的考查教师的学科专业素养、教学基本功（包括很多老师都容易忽视的一向项对学生活动的评价）和教学理念，对教学目标的把握情况、对教材的理解与驾驭（尤其是对教学重难点的把握与处理），最重要的是可以预见该课题的教学效果。浅谈怎样上好一堂微格课：虽是微格，但也不容小觑，需要教师认真备课，把相关的教育教学理论、教学方法、教育理念贯彻和应用到具体的课程教学中去，把一堂课认认真真地设计好。微格课所花费的时间、精力不比一堂完整的课少，可谓是“麻雀虽小、五脏俱全”，而它所起的作用却更加直观、更接近现实。微格课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的。微格课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。评判标准：一般情况下的评判标准可以作如下表述： 1、总体印象。 在整堂课中都是老师在表演，所以老师的形象、气质、台风，口头语言表达能力、语言感染力、肢体语言的表达能力、女性的亲和力和男性的威慑力等都能在总体印象中占很大比例。所以在做准备的时候这些看似不起眼的东西也能起到很大的作用。用心理学的系列位置效应来解释，就叫做首因效应或者先入为主，毕竟这堂课是教师一个人的舞台。2、具体操作： 一看教学基本功；在短暂的十几分钟内能够用基本功突出教师的学科素养。 二看教学理念及对学段目标的把握； 三看对教材的理解与驾驭； 四看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）； 五看可预见的教学效果。上课技巧：一般来说，微格课教学都不会有充分的准备时间，却要用1015分钟的时间打动听众，征服评委，为此上微格课就得有所讲究，得掌握一定的操作技巧。 1、尽可能通过课堂教学的某个或某些设计凸显自己在教学语言、教态、板书、普通话、现代教育技术的运用等方面的优势，让其成为自身课堂教学的亮点。 2、通过典型课堂教学细节的预设与生成，来具体体现自身对教材的把握，对学段目标的落实，对语文教学基本理念的践行，让听众触摸到可预见的教学效果。 （1）基本理念的践行与学段目标的落实，不可能临时抱佛脚，得靠平时的教学惯性。 （2）教材把握，要点：根据单元导语、文中小泡泡、课后练习题和文本特色语言，快速确定课时训练点及其相对应的语言材料。根据自身特点和优势确定执教课时，并恰当切分教学任务，注意课时之间的衔接。体现用教材教、用课文学。用教材教”的重要标志不是看教学内容是否重构，教学设计是否创新，而是看是否根据选文的类型和功能，使重构的教学内容、新颖的教学策略真正发挥了选文“本源”（编写意图和教材规定）的教学功能，看是否真正提升了学生“学”的行为和方式。“用课文学”具体说来：一学读，保证读的时间、质量，注意读的指导；二学说，既要注意交流的结果，更要注意交流的表述是否合乎语言规范；三学思，引导学生学习质疑的途径和方法针对题目、语言材料、小泡泡等；四学法，即学习课文的表达方法；五学知，包括语修逻文的知识和对世界的认识；六学评，评价自己，也评价他人，还评价文章人物、表达策略等；七学赏，通过对课文人物、感人故事、开头结尾、甚至课文中一句话一个词一个标点的欣赏，提高审美水平，培养审美情趣；八学气，包括志气、意气、骨气、才气、气度等等。对教材资源的开发与利用，能根据文本及学生实际，合理开发和利用相关教学资源。 （3）自我预测一下教学效果，主要看看预设亮点、教学操作、教学设计与三维目标的契合程度。 3、简单语文备课的基本策略：读出一个课文主题，既要注意文本的核心价值取向，又要注意学生自己的深刻理解；找准一个结构总纲，作深入研究的起点，也作重要教学环节的起承与转合；营造一个教学高潮；安排一次课堂练笔（书写或是片段写作）；进行一些拓展延伸。 4、从课堂教学的情境性和师生的角色感，看教师身心的投入程度。 微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计恰当、点拨评价到位，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。微格课中常出现的问题：1.说课与讲课分不清楚。微格课是讲课而非说课。2.教材、教案、课件与板书处理不当。教师不是拿着课本讲课而是在宣读教案，教案与课件内容不一致，把讲课当作是播放课件和讲解课件，板书内容与课件重复或呈现时间不当，完全没有板书或板书不得要领。3.课件：过分强调课件的作用，用课件代替讲课，用课件代替板书；运用大量音效，影响教学效果；大量摘录课文原文，设计质量不高；不会正确操作，如在编辑窗口演示而不是在播放窗口演示；错别字和不规范表述；背景与文字的色彩运用不当，造成投影不清晰。4.没有课改理念。教师一讲到底，没有学生的活动，不能体现学生的主体与教师的主导；讲、学与练的时间比例严重失衡。5.教案：要素不齐；不知道什么是“三维目标”，错误地认为“三维目标”就是“知识+能力+德育”；流程不清楚；教案、导学案和课堂实录分不清楚；排版随意，序列标注不规范；没有注明授课者单位及姓名。6.因为无学生授课，教者普遍缺乏激情。7.缺乏必要的反馈与评价。8.课上得太“正”了，分析太多了，“问”的太多了，学生主体性太弱了。9.讲得太精彩，但学得太糊涂。常常容易出现以下两种关键性问题：问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别1. 与普通课堂的区别。 （1）面对的对象和地点不同。真实课堂的上课，教师面对的是学生。“微格课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；（2）观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。“微格课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。 （3）目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“微格课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。2.与说课的区别。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；“微格课”的重点是“如何教”。偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。3.与模拟课堂的区别。模拟课堂的组织形式与无生上课相同的是都是面对专家或评委，但模拟课堂可以将在场的人员“当作”学生，教师可以现场提问他们，他们的回答也要求尽量模拟学生的思维方式。而微格课不能提问现场人员，一般是通过手势示意请学生回答，再通过教师将学生可能的回答表述出来。问题二：假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一方面显得自信心不足。提倡在进门前若比较紧张，可以通过深呼吸调整，然后昂首挺胸走向讲台，这一过程可以面带微笑地扫视一下评委，从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材，这里的整理在心理上也是一种调试，做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了”，这是一种礼貌，容易获得好感。2.“良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课时间有限，所以课的导入要精心设计，不宜过长，并且在入场前，如果有条件可以将导入反复说几次，这样有了流畅的开端，自信心就容易增强。3.提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。4.要知道平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作，有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐渐地就没有信心了。其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。总之，不要受评委的表情干扰，本着“前面的考生或许还不如我呢！”、“只要有一线希望我就要紧紧抓住，不抛弃、不放弃！”的想法，坚持并积极调整自己。微格教学中最重要的是什么：微格教学教案编写 在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。 1. 设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以展示教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。 从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如:讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是说，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型:智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。这个教学事件过程可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入-加工-输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。 微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。 2.微格教学课教案设计的特点 根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点: (1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。 (2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的意义。 (3)上课教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使上课老师思路更清晰，展示更充分。俗话说得好，好刀要用在刀刃上，所以要把整堂课的亮点设计在如何突破教学重、难点上，在学生（评委老师们）的心中点燃一把激情的火，让他们能在有限的时间内开发无限的潜能。3.微格教学教案的内容 按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容: (1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材和课标内容进行。在制定目标时易出现两个误区。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。教师必须对教学目标进行详细分析，深钻教材，理解教学大纲，从而选择正确教学技能配以使用。如讲八年级上册第一章第二节人口时，新课程标准上明确提出在人口方面但目标是：运用地图和其他资料，归纳世界人口增长和分布的特点；在教参上的教学目标和要求是：运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国的人口国策。根据该条教学目标，要求学生能够运用图中数据，说明我国人口增长的趋势，理解计划生育国策在控制人口数量、提高人口素质方面发挥的重要作用。结合新课程标准和教参所提到的教学目标进行分析，除了本节课书上所指定的内容和图外，还有非常重要的一点就是P14活动题第一题阅读图1.15比较江苏和青海的人口密度，进而运用图中数据分析人口问题现状，实现教学目标。但如果对课程标准没有进行准确分析，便很有可能忽略此活动题。(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的所有行为包括板书、演示、讲授、提问、评价等若干活动都要面面俱到，都要在教案中写的清清楚楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。如今是现代课堂教学，电子信息技术在教学中的运用越来越广泛，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。 对于板书、演示、讲授且不多说，因为这是我们传统的一堂课中很核心的一部分，大家都能很好的把握；但对于提问和评价这两项大家在没有学生的环境中就容易忽视掉，但这恰巧就是本堂课很精彩的部分。现代教学提倡“以学生为主体”的课堂，所以在问题设置时一定要充分考虑学生的学情，给出足够的提示材料，引导学生自己学习，自己归纳总结，充分