“用教材教”的理解与实施策略（丰景）

用教材教用教材教 的理解与实施策略的理解与实施策略 随着课改的不断深入 教师的教育观念特别是 教材观 发生了巨大变化 已由传 统的 唯教材 教教材 发展到现在的 用教材教 那么 如何理解与把握 用 教材教 如何实施 是一个值得我们教师深思的问题 是不是把例题 习题换一换 或用电脑改变一下显现的方式 就是 用教材教 呢 我认为 新理念所倡导的 用教材教 决不是这样的 她应该是教师在准确把 握教材编写意图 深刻理解教材内容 全面领悟教材所反应的知识要点 蕴含的教 学思想方法基础上 在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上 对教材内 容进行恰当地选择与改编 删减与补充 设计出有利于学生学习的教学方案 只有 正确理解了 用教材教 才能正确实施 用教材教 下面以我听的一节 可能性 教学以及自己的实践为例说明 用教材教 的实施策略 师 还想做游戏吗 生 想 师 我们分组进行摸球游戏 摸到白球为中奖 怎么摸 生 1 人 1 次 按顺序摸 师 按大家刚才说的方法摸 每人摸 1 次后把球放回盒里 另一人再摸 学生分组摸球 师 请各组汇报结果 要说摸了几次 中奖几次 一组 摸了 6 次 一次也没中 二组 摸了 6 次 都中奖了 三组 摸了 6 次 都没中奖 四组 摸了 6 次 中奖 6 次 五组 摸了 6 次 一次也没中 六组 摸了 8 次 一次也没中 师 想一想 为什么有 2 个组全中 其他组都没中 生 可能都是白球 其它的没有白球 师 打开盒盖 检验一下是不是 学生打开盒盖查看 师 2 个组都是白球 摸出的一定是白球 其他的都是红球 可能摸出白球吗 生 不可能 师 谁能用 一定 不可能 把刚才的情况说一说 学生说 师 这样做公平吗 怎样做才公平 生 放 2 种颜色的球 师 拿出学具袋 看有哪几种颜色 生 白色和红色 师 如果让你一次摸 2 个 猜猜能摸出什么颜色 闭上眼 摸摸 说一说 学生摸球 师 通过刚才的摸 你发现了什么 生说 师板书 可能 二个红色 二个白色 一红一白 师 还想继续挑战吗 小组合作 往盒里按要求装球 以上片断是 可能性 第一课时重点内容的学习过程 可以看出执教者对教材 进行了加工处理 这 不唯教材 的做法值得提倡和肯定 但我听了这节课后有模 糊不清的感觉 也难怪学生在用 一定 可能 不可能 说一句话时 出现语文 课中的用词造句的问题 究其原因 我认为 主要问题在于执教者没有准确把握这 节课的教学目标 通过问题情境 让学生在大量观察 猜测 思考 试验与交 流的数学活动过程中 初步体验有些事件的发生是确定的 有些则是不确定的 并 能让学生初步学习科学的数学思想方法 而只注重了活动的趣味性 对于还没有 太多社会经验的三年级学生来说 认识事件发生的两类情况 一类是能肯定的 一类是不能肯定的 相对来说对 能确定的 一类理解更难一些 执教者把二类 情况分解为一前一后认识 中间用 中奖问题的不公平性 过渡 并把重点放在 不能确定 一类上 这样削弱了两类情况的对比 淡化了两类情况的本质 从而 导致学生认识不深刻 体验不够 针对以上教学的不足 我认为应作以下处理 一是两类情况同时出现 整体认 识 二是渗透科学的研究方法 让学生经历观察 猜想 实验验证 下结论的研究 过程 并在这一过程中深刻感受事件发生的两类情况 我进行了实践 重点学习过 程如下 1 从学生刚开展的 庆元旦感恩 活动抽签表演节目引入 让学生初次感受事件 发生有不确定的现象 2 通过问话方式 让学生了解科学的研究方法 观察 思考 猜想 试验验证 下结论 3 让学生按照科学的方法进行研究活动 师课前为学生准备好 2 个袋子 1 号袋 中只有 1 种颜色的球 2 号袋中有 2 种颜色的球 课中先让学生观察 2 个袋中的球 有什么不同 根据学生回答 老师板书 只一种 两种 再请组长把 1 号 2 号袋中的球分别例入 1 号 2 号盒中 分组思考以下 4 个问题 并进行试验验证其结果是否与思考一致 1 1 号盒中肯定能摸出白球吗 2 2 号盒中肯定能摸出白球吗 3 1 号盒中肯定能摸出黄球吗 4 2 号盒中可能摸出黄球吗 肯定能摸出黄球吗 老师根据学生的思考 试验 汇报结果 对应于前面的板书 板书结论 只一种 能肯定 一定 不可能 两种 不能肯定 可能 因为加强了两类情况的对比 并借助直观 清楚明了的板书 让学生很清楚地 明白了事件发生的两类情况 能肯定的与不能肯定的 在能肯定的一类中 又分为 一定能发生和不可能发生两种情况 同时 学生还初步了解了科学的研究方法及过 程 教学效果比较好 由此 我认为 我们教师在实施 用教材教 时 必须坚持 以下几个策略 1 有利于引发学生认知冲突 激发探究欲望 欲望是发自于内心的需求 人有了需求 才会主动地去做 因此 课堂教学设 计中 教师要有意识地创设多种教学情境 引发学生的认识冲突 以此激发学生的 探究欲望 让他们能积极主动地投入到学习中 但是决不能为创设情境而创设情境 使一些无关情节削弱了学生对数学知识本质的认识 应使所创设的情境有益于学生 学习认识活动的展开 2 有利于激活学生的已有经验和水平 新课标明确指出 数学学习必须建立在学生已有的生活经验和知识水平基础上 所以 课堂教学设计中 教师提供的教学情境 学习材料 要能让学生回忆或联想 起已有的生活经验和原有的知识基础 为学生找准学习的切入点 以利于学生能顺 利地把新知识纳入到原有的认知结构中去 3 有利于促进学生的体验和感悟 学生要想牢固地掌握数学 就必须用内心的创造与体验来学习数学 这说 明学生学习数学的最好方法是让学生自主体验与感悟 因此 课堂教学设计中 教 师一定要充分考虑学生的现状和个性差异 创设有利于每个学生亲历 体验的数学 学习活动 让学生能动手做 动脑想 用心感受和体验 4 有利于搭建学生的自主发展平台 新课标的基本理念是 人人学有价值的数学 不同的人在数学上得到不同的发 展 怎样达到这一基本理念 关键在于教师的再创造 我们教师不仅要在从教材 到