小学数学教学案例分析与反思

小学数学教学案例分析小学数学教学案例分析 一 创设问题情境的案例 一 创设问题情境的案例 一 案例一 千克的认识 问题情境的创设 师 同学们请认真看图 教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛 比赛刚开始 蚂蚁就败下阵来 全班学生哈哈大笑 师 笑过之后应该有思考 这样的比赛公平吗 生 不公平 师 为什么 生 它们的力气相差太大 一个属于重量级 一个属于轻量级 师 你是怎样知道它们谁轻谁重的 生 用眼睛看出来的 师 你很会观察 还有吗 生 可以用体重计测量出他们的体重 比一比就知道了 师 你的方法很独到 见过体重计吗 教师借助学生已有的经验引出重量单 位 千克 二 案例二 9 加几 问题情境的创设 师 春节就快到了 张老师决定带同学们去游乐场玩 话音刚落 教师随即播 放出幻灯片 小朋友们 快来看 她们已经到了游乐场 从这里你都发现了什 么啊 学生听后教师的提问 都认真地观察屏幕上的主题图 大家踊跃地举手 发言 在学生的诸多回答中 有这样新奇的回答 生 1 我发现游乐场里有许多树 生 2 我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑 我想她可能是要买些漂 亮的气球吧 生 3 好像发现了什么宝贝 兴奋地说 老师 我发现图的右下角有几条白 我想是草地里有毛毛虫吧 针对上述这三种回答 这位教师并没有给予学生即时的评价 因为学生这样的 回答 可能是教师意料之外的 三 反思 1 案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁 目的明确 结合教学目标 选择了具有典型性和代表性的问题 围绕教学重难点 设计成层次递进 环环 相扣的问题组 诱导学生逐步认识到问题的关键所在 使得学生集中精力 突 出重点 突破难点 掌握了一定的方法和技能 2 案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖 但其所提的问题不明 确且过于宽泛 使学生摸不到头脑 正是因为这样宽泛的一问 使得她把学生 思维引入到了广阔的背景之中 这时学生根据自己已有的生活经验和思维 在 这样宽泛的问题情境中 思维迁移起到了作用 他们会把自己所看到不确定的 事物进行大胆想象 整个问题情境的创设中 教师只注重了一些形式上的东西 并没有认真考虑 所以造成了在这个问题情境中 产生那么多与数学无关的回 答 使课堂陷入无数学问题中 离题万里 虽然在这样的问题情境中学生积极 发言 看起来很热闹 但却达不到教学目标 3 问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受 并注意在课堂教学中 加以实施 因为问题可使学生产生困惑 进而产生不满足感 所以说 恰当的 数学问题情境能拨动学生的思维之弦 激发学生的思维火花 成为学生主动探 索数学领域的动力 然而 一些教师仅仅为了追求 时髦 不顾学生的感受 课前花费不少精力 绞尽脑汁设计出 引人入胜 的问题情境 但结果却事与 愿违 这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务 还会影响数学课 堂教学目标的顺利达成 导致教师形成新的错误的数学教学观念 陈祥文在 关于创设问题情境的思考 中认为 问题情境的创设 一般要遵循以下几方 面的原则 一定的新颖性 灵活的技巧性 明确的目的性 适度的障碍性 二 提出问题的教学案例 二 提出问题的教学案例 一 案例一 在教学 圆的认识 时 教师演示 小狗和小熊推车比赛 图 让学生猜一猜 谁的车子让人感到舒服 生 1 当然是小狗的 因为它的推车轮子是圆的 生 2 小熊的推车的轮子是方的 人坐上去会觉得很颠簸 不舒服 产生问题 为什么车轮都是圆形 圆形到底具备了哪些特征 二 案例二 师 老师这件衣服漂亮吗 生 齐说 漂亮 师 对于这件衣服 你想说什么 生 1 老师 你这件衣服是哪儿买的 生 2 这件衣服花了多少钱 生 3 这件衣服是哪儿生产的 什么牌子 三 反思 1 在案例 A 中 以 为什么车轮都是圆形 圆形到底具备了哪些特征 来要 求学生进一步思考 有助于激发学生的求知欲 学习动机和学习兴趣 并可促 进学生积极地投入到数学活动中去 不仅为教学做了很好的铺垫 还激发了学 生探究圆的特征的积极性 2 案例二老师浮浅的问题 使学生不用思考脱口而出就能回答 不能引起学生 们积极思考 这样使课堂陷入无数学问题中 虽然课堂上学生积极发言 看起 来很热闹 但却达不到教学目标 3 我们教师应该想方设法地要以 问题 为突破口 捕捉学生智慧的 火花 与 灵感 推动学生不断发现和提出新问题 因此教师要精心设计探究性问 题 激发学生思维动力 并提供充足时间和空间 拓宽学生思维广度 三 解决问题中的案例 三 解决问题中的案例 一 分桃子 除数是一位数的笔算除法 案例 A 1 呈现例题 计算 48 4 2 教师提问 这个问题如果要你用笔算 你会怎样算 3 学生自主活动 几分钟后 还没有学生找到基本方法 4 教师并没有介入 而是组织学生小组讨论 几分钟后 还没有学生找到基 本方法 5 教师不得不自己讲授基本的计算方法 案例 B 1 呈现例题 计算 48 4 2 学生自主活动 用小棒代替桃子 分一分 并交流结果 3 结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算 4 结合口算过程 教师讲授用竖式计算的方法 二 认识分数的教学案例 1 创设情境后 提出问题 怎样表示一半 2 学生折 剪 用直观的方式表述 3 画直观图 用半直观半抽象的图形语言表述 4 教师引导学生从感性经验中创生数学符号 用数学符号这种抽象的方式表 述 怎样用数来表示一半 1 学生合作学习 交流 学生创生出不同的数学符号 2 师小结 同学们创造了这么多的表示方法 大家的创造都有道理 为了便 于交流 我们统一表示成 板书分数符号 三 反思 1 案例 A 中学生的自主活动和小组讨论都是缺乏引导的 对于除法的笔算 从 形式上分析 与加减乘三种运算的笔算过程有很大不同 学生如果没有自学过 课本 一般不会想到 原有的加减乘三种运算的笔算经验只会带来负迁移 对 于一种全新的知识 由于教师没有给予适当的引导或讲授 所以学生碰到困难 是很自然的 2 教师要引导学生认识二分之一的过程 可以看成是个性化再创造的过程 逐 步组织操作 画图等活动让学生积聚感性经验 凭借直观操作和图形展开思维 形成的认识成为后续学生的 生长点 当让学生自主创生新的表示方法时 学 生都能有意义地进行个性化的符号表示 水到渠成地进行抽象思维 再在教师 的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一 3 教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程 解决课堂教学有效 性问题的关键就在于既要真正体现学生的主动性 又要努力发挥好教师的引领 作用 教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前