新课标下的高中语文课文教学初探.doc

新课标下的高中语文课文教学初探新洲一中高一语文组 吴勇锋摘要:高中语文课文教学要积极创造学生参与的机会 新一轮课程改革的核心理念是以学生发展为本。学生发展指的是学生主体意识的觉醒和主体能力的提高,这已成为现代教育研究的共识。这就要求语文教师必须以新教材为载体,积极创造学生参与的机会和条件。关 键 词:课文教学 学习方式 主动参与意识 “师者，所以传道授业解惑也。”这是中国几千年来对教师的一贯要求，但是，随着新课标的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。新语文课程标准明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。” 也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。彻底打破旧的教育模式，即老师讲，学生听；老师提问，学生回答。要树立“学生自立、合作、探究式”的学习方式。每个语文老师，都要完成在新课标下角色的转变。我在“新课改”中，对课文教学进行了大胆的尝试，具体做法是三个字：读、解、品，让学生在这三步课文教学中发挥主动性。一、读 语文作为一门语言学，“读”应是学习的一个重要手段，语文教学的课堂应是书声琅琅的课堂。“无读不成书”，死气沉沉的课堂不是新课标所要求的课堂，新课标背景下的语言教学尤其强调学生的读，要改变传统教学中的以老师读代替学生读、以录音读代替学生读，而是教师有组织的、有具体要求的读。 语文的课文教学是教师教学内容的重点之一，有些恐怕还是教学的绝对主题，对课文的初步感知首先就是读，一篇课文、一堂课先要让学生读起来，至少读两遍， 一是读准字音，一篇文章生字、生词你首先得认识，这也是语文的工具性的要求，课文上完了基本的字词应该积累，文言文教学中生字生词更多，文言文的解读首先就是要能读得下来，其次还要能读清句读。在课文教学中我先是让学生自主完成读这一步骤，而后是相互交流互相考查检测，老师也参与其中，虽然费时但学生能很好的发挥主动性、积极性而不是老师包办代替，文言文的教学我经常这样做事实证明效果更佳； 二是带情朗读，让学生先自主领悟。荷塘月色这篇课文，在学生大致了解作者情感基调的基础上我让学生以朱自清的身份来读课文，我说现在我们班有五十个朱自清看你怎样读，学生在第一遍没怎么把握情感的基础再读课文就普遍的比第一遍深沉得多，而学生自己也感觉这样的学习有趣得多。锻炼了学生的语感。读后相互交流情感体验。一堂课学生始终是主动的，教师只是做一个平等的合作者。二、解 在第一层次读的基础上，再引导学生自主结合自我领悟到的作者、文本思想主旨同学间相互就课文内容提问，对课文进行再进一层的解读，学生相互提问相互回答，教师也参与其中从课文解读中加进自己对课文的解读，表达自己的解读观点和同学们一起探讨，老师也只是以一名普通读者的身份参与讨论，这样比传统教学老师灌输现成的、教科书上的观点、结论学生的兴趣、积极性要高得多，课堂气氛也要活跃得多、甚至有时还有意外收获。在教授小狗包第这篇课文时，我让学生在初读原文的基础上相互提问自主探究，学生刚开始只能就课后习题和教辅资料上现成的问题提问，尽管课堂气氛也很热烈但学生的兴趣并没有完全释放，只是有一名学生提了一个大胆的假设：假设我是那条小狗我会很感激巴金。这个假设提出后课堂当时就躁动起来，学生们之前都是按课后的思路在像巴金一样在自责、在内疚，同学们都不同意那位同学的观点，我当时也吃了一惊，但我没有立即否定他，于是那位同学解释说，倘若不是巴金，包第依然要遭红卫兵的毒手，它肯定没什么好下场，正是因为巴金小狗才免遭毒手，并且还实现它的价值，用来做科学实验，作为动物能为人类做贡献这不是死得其所吗？因此巴金完全没必要过分自责。学生们都很佩服他的深入思考问题能力，我在及时肯定这位同学的同时也发表了我的观点：巴金作为一个思想者从自己的反省、内疚角度对文革进行反思是这篇文章的主题，小狗只是他用来进行反思的介质，我们的理解要在这个大前提条件下进行。并且及时就这一问题引导学生对巴金其人进行剖析，整堂课以学生自主问答为主，教师没有将自己的教参观点灌输给学生，表面上学生收获没有传统教学传授的多，可实际上学生自主探究问题的能力得到了逐步的提高。教师作为一名谦虚的倾听者、有效的促进者。 问题的关键在于怎样适时激发学生、拨动学生心灵的琴弦，引发学生深度的思考。 在探究荷塘月色作者心里颇不宁静的原因时我提供三个原因，且就其中一个原因故意做了一个有理有据的误导：巴金是因为和妻子吵嘴才不宁静的，理由是课文开头由妻子只顾哼眠歌哄润儿，结尾不顾深夜在外的丈夫睡熟很久了。于是部分学生很相信，可有部分学生却就此质疑起来，他们认为开头哼眠歌拍润儿侵透着一种和谐，如果夫妻吵架作者可能会摔门而去，结尾也可能妻子不会生气了还先睡了可能会继续吵。到此我不得不佩服学生的分析问题的能力。而我做了个谦虚的倾听者、真诚的赏识者。三、品 在解读了文章内容的基础上我又引导学生品味课文语言，我让学生尝试减词法、换词法、语感教学。比如荷塘月色中，曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子，去掉修饰语后变成了，荷塘上面是叶子，学生自主的通过比较体会到了叠词使用的艺术。 在品味写人抓住特征技巧手法的运用时，我让学生试着去掉纪念刘和珍君中作者三次提到刘和珍态度很温和、始终微笑中的两次，学生自动能结合这种方法体会这种反复强调式刻画人物的方法。还有记梁任公先生的一次演讲中写人物的手法学生也能自主品读出细节描写的作用，由引导学生对记叙文单元艺术手法进行自主归纳、总结。这其中我只做有效的促进者我觉得只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。美国学者罗伯特麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理