“引——探——感——悟”——小学低段寓言教学之拙见

引引 探探 感感 悟悟 小学低段寓言教学之拙小学低段寓言教学之拙见见 在寓言教学中 如何引导学生感悟寓言的寓意是教学中的重中 之重 也是教学的最难点 而低年级的孩子更是难以理解和接受寓 言中抽象的道理 所以 在进行低年级的寓言教学时教师的 指导 方式尤为重要 皮亚杰说过 教师的任务应是一个良好的辅导者 应该激起 学生的首创性和探索性 尤其要诱导他们尽可能的自己去发现科 学真理 而不是让他们静听和重复 在多年的教学实践中 我把寓 言教学中教师的 指导 分为 引 入 感 悟 四个阶段 一 一 引 即为引路人 给学生以直观印象 引 即为引路人 给学生以直观印象 直观引路 就是通过课文中直观的插图引发学生探索课文内容 的兴趣 同时 教师要提出明确的要求 适当的问题来激发学生 探索寓言内容的欲望 如 图上有什么 他们在干什么 你觉的他们之间有什么关系 这样 通过观察 思考和想象的启发 使学生感性认识到了寓言 中的形象及其关系 二 二 探 即探寻了解 给学生以发现和比较 探 即探寻了解 给学生以发现和比较 乌申斯基称 比较 为 一切理解和一切思维的基础 我把寓言教学中的比较分为三个层次 1 图文对照比较 就是将描写插图的章节与课文中的插图进行比较 弄清作者是怎 样写这幅图的 从而修正自己原来的推测和判断 学生同时也会 从中得到发现的快乐 2 言行对照比较 就是通过言与言 言与行 行与行的比较 引导学生通过表面现 象透析不同形象的内心世界 从而掌握寓言形象的本质 这个环 节中学生的发现又上升了一个层次 3 理解与表达的比较 理解是表达的基础 表达是检验和加深理解的重要途径 让学生 按各自的理解进行表情朗读 并说一说为什么我这样读 通过表 达和评议 学生不仅对寓言形象有了更准确的把握 还会产生一 种创造的喜悦 三 三 感 即进入情境 给学生以鲜明感受 感 即进入情境 给学生以鲜明感受 我通常通过 戏读 来加深学生的理解 帮助其进入情境 所谓 戏读 就是像演戏一样朗读 让学生通过语言 动作 神 态把故事表演出来 比如 角色朗读 角色表演 动画戏读 面 具戏读等形式 在戏读中 学生不知不觉的将寓言中的形象 故 事情境印刻在脑海中 这样就为学生更好地领悟寓意铺下了基础 四 四 悟 即感悟道理 给学生以思辨 悟 即感悟道理 给学生以思辨 如果说 戏读 是为了让学生更好的进入情境 那么 此时教师 却要及时的把学生拉到 戏 外 引起他们的思考 甄别和辩论 从而促进他们对 道 即规律 人生哲理 的觉悟 1 思辨情节走势 在 戏读 到故事情节发展的关键环节之处 及时让 时间静止 教师提出问题 如 这时会发生什么 将会怎样 为什么会这样 借以引起学生的思考和辩论 这种 入戏感 受 与 出戏思辨 的反复轮回必将提高学生的辨别能力 引起 对故事寓意的探讨欲望 2 思辨故事寓意 在 戏读 之后 我让学生所代表的 角色 以及观众从各自的 立场出发 介绍究竟发生了什么事 启发学生思考 为什么会有这样的结果 怎样才能避免和改变这一结果 让学生畅所欲言 在思考讨论与辩论中迸发思想的火花 寓意的 理解也便迎刃而解 3 思辨生活影射 这个环节就是通过让学生联系自己的生活经验进行思考 探索更 为广泛的普遍的做人与生活的哲理 从而起到生活导向的作用 这 才是寓言教学乃至一切教育活动的最终目标 如果学生有过类似的 生活经验 教师适时引导学生将寓言中的形象和生活中的实体联系 起来 通过对应 比较 思辨从而悟出 生活中许多事情都具有同 一个道理 即使学生在实际的生活中暂时找不到比较 随着他们 生活阅历的不断丰富 必将会用寓言中的道理去影射生活中的事件 即使多年之后也许会突然 回光返照 最终了悟当年的 人生哲理 总之 小学低年级的寓言教学 不应仅仅是教师权威的 传 和 授 而应是教师的 引 导 和学生的 感 悟 的双向交 流活动 要使课堂成为学生积极探索并不断有所发现的过程 成为 学生不断 觉悟 甚至影响其一