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语文听说良好习惯培养几点做法语文听说良好习惯培养几点做法 九年义务教育全日制小学语文课标 把原来听话 说话改为口语交际 同时强调口语交际教学的任务是 规范口头语言 提高口语交际能力 培养良好的听说态 度和语言习惯 但长期以来人们对听说教学认识还比较 模糊 往往在教学中容易产生几种不良倾向 一 重读写 轻听说 传统语文教学重写轻说 重 书面表达轻视口语训练 另一方面由于应试教育的影响 听说训练被忽视 造成学生中没有树立良好听说习惯 本班最典型问题学生不善于倾听别人发言 上课时回答 问题学生说 其它同学不去细心听 认为说话给教师听 的 与其它学生无关 二 学生听说习惯不良 在课堂上一些学生不主动 表达 或被指名回答时 说话声音小 语音含混不清 表达困难 或课堂上说话紧张 少数学生表现出羞涩 发言时大脑一片空白 难于表达自己的感情 三 在听说教学中 普遍存在一种现象 本班大部 分学生积极参与 较好地掌握了听说技巧 而另一些 学生则不愿意参与 表达能力差 不注意听别人说 班 级内口语交际能力产生两极分化 针对以上产生这些问题我采取以下措施 一 在教学中我深入领会课标精神 转变教育观念 重视学生听说能力培养 每堂课增加说的训练 减少教 师讲 采用小组讨论 同桌说 自由说 指名说 针 对学生中不同意见 让他们各自谈出意见的理由或辩论 增加说的机会 也引起听的注意 二 针对不愿意说 不注意听弊病 在教学中创设 一定的教学情境 淡化课堂气氛 强化生活气息 淡化 学生角色 强化情境角色 使课堂尽可能的贴近学生的 生活 为学生提供一个自由想象的空间 自由表达的氛 围 这样也调动学生听说的积极性 激发不说不愉快的 欲望 使他们想说 乐说 不是把说作为一种负担 而 是作为一种乐趣 从而更好地培养学生在各种情境中灵 活的交际能力 三 针对班内两极分化现象 我根据课标要求对不 同程度学生提出不同要求 根据学生个性特点 有针对 性的加以指导 对于胆小 自卑 沉默寡言的学生重在 疏导 启发鼓励 提供更多的说话交际的机会 有时说 错或难以说下去 我就耐心地纠正 或让其它同学帮助 说 从不指责指纹批评 以免伤害学生的自尊心 对于 说话有困难 缺乏自信心的学生 我则采取示范 合作 鼓励等方式提供更多的说的机会 让学生去尝试 去体 验 最后 针对学生的不同的学习水平 在不同的层面 上加以训练 如表达能力弱的同学 可以先让他们按课 文的内容说一些基本的 或课文注明有明确答案的 力 足多给他们表达成功的机会 对于知识面广 表达能力 强的学生 鼓励他们不受课堂的限制 除课堂的知识以 外 尽量地学习课外的知识 敞开思想自由表达 四 采用多元吸纳积累语言 仅将课堂教学作为学 生语言训练的唯一途径是不够的 学生的生活是一个多 彩的世界 是语言交际的活的源泉 我引导孩子热爱周 围事物 激发他们对周围事物的兴趣 通过观察事物 体察情感 参与活动来拓展交往的时空 通过广泛阅读 吸收其他学科的知识来进一步开阔视野 语言训练只有 通过多元吸纳 不断积累 才能使学生的语言 仓库 中的储备充实起来 才能够真正将外在学习的知识 内 化为自身的语言素质 在交流中做到脱口而出 并创造 性地运用语言 总之 通过一年的培养 大部学生听说能力有较以 前有所提高 主动参于的积极性有所增强 大部分学生 能精力集中听 愿意把自己意见表达