《一枚金币》教学反思

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 3一枚金币教学反思一枚金币是小学语文北师大版第七册第十单元的第一篇课文，课文记叙辛勤劳动，省吃俭用把儿子养大成人的老人，看到儿子懒惰成性，万般痛心与无奈，只好打算将所有的财产送与别人。母亲在两次放纵儿子蒙骗老人之后，只好劝儿子自己挣一枚金币，老人一连三次把金币扔进火炉里，直到相信金币是儿子挣来的故事。通过这个故事，让孩子懂得只有亲手创造的财富，才会珍惜的道理。1、导学案的设计体现了“知识问题化、问题层次化”的原则，且问题设计有层次性，梯度性，能根据学生对课文的理解逐步加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决老师所提的问题，要理解课文，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。如自研环节一开始我所提的第一个问题“画一画” ，用不同符号画出三次金币的来历及父亲的做法和儿子的反应，这个问题，学生初读课文一遍就能很容易的找到答案，并能完成随堂笔记一；而紧接着的第二个问题“想一想” ， “想一想”为什么前两次父亲扔掉金币儿子只是笑笑走开了？而第三次却“受不了”了；这个问题就需要学生在读文的精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 2 / 3基础上进行思考，思考的过程也就是他们理解课文自主学习的过程。2、课堂上老师能适时介入，对学生进行点拨。虽然“五步三查”教学模式要求我们将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，但教师的主导作用也不容忽视。因为我们所面对的毕竟是小学生，他们的理解能力也决定了他们对课文中心的理解、掌握可能不够深入、不到位，所以此时就需要我们适时地介入，发挥主导作用，对学生进行适当的点拨。比如学生展示单元一时，解说为什么前两次父亲扔掉金币儿子只是笑笑走开了？而第三次却“受不了”了？学生的解说较为肤浅，只是停留在对课文理解的表层上，这时就需要我来引导学生深入理解课文，以突破难点，体现文章中心；再如展示单元三，学生的续写较为简单，此时亦需要老师出马，对学生进行写作的指导与点拨。3、展示时生生互动较好。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、合作表演、课文朗诵等等多种形式的互动交流。如学生展示单元一时，能够在解说展示内容时，对下面的同学提出问题，这就调动了其他同学的学习积极性，也体现了展示的互动性、实效性；有如展示单元二，我是小记者，学生不光采访了本组的同学，也采访了班内的其他同精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 3 / 3学。4、深入实际，拓展延伸。语文课必须联系实际对学生进行思想教育，本节课我在学生体会到父亲失望痛苦的心情时，充分引导孩子想象父亲心里是怎样想的，还有儿子挣钱的辛苦时，引导孩子们联系了生活实际，想象他会受那些苦，这样以来，孩子们更好的理解人物的思想感情，理解了课文中心。而在学文之后，又让学生谈怎样使用零花钱，则又把课堂延伸到生活中，从而使学生在受到语言文字熏陶的同时，又深化了对所学的认识，指导了学