以“生”为本其乐无穷

1 以以 生生 为本 其乐无穷为本 其乐无穷 城北中学 刘芳 素质教育已实行了很多年 很多学生却还生活在应试教育的荼毒下 减负 是肖想 素质 是扯谈 一切围绕着升学转 考不出好分数 所有成绩一律抹杀 与之相对应的 则是老师们的题山书海 把每样事 情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成 僵化了学生的思维 消磨了 学生的兴趣 降低了学生的主动性 甚至丧失了学习的能力 填鸭式教育使孩子学不到任何有用的东西 只是成为知识的容器 用一 种特别强大的力量 把那些应对考试的 要点 一股脑地塞进学生的头脑 等待着在考场上再一股脑地复制到充满格格框框的考卷上 在教育界有一句 话 我听 我忘记 我看 有印象 我做 我记住 填鸭式教育前 两项都占全了 就是没有 做 这一环节 听 使记忆 看 有印象 这 些东西都是靠重复其次数而达成记忆 数学的学习 如果也用灌输式 填鸭 式的话 收效更微 学生只单一的记住一些定义 性质 公式 定理 及某 些练习题 稍遇变通 就一筹莫展 俗话说 授人以鱼 不如授之以渔 所 以 在日常的教学中 应特别注重提高学生学习数学的兴趣 培养他们的自 主学习能力 以 生 为本 把课堂还给学生们 数学教师在课堂上不仅是数学知识的传授者 他更应是学生数学学习活 动的组织者 引导者 是拥有先进教育理念 和学生合作的探究者 数学是 一种文化 要使每个学生都想学 都乐学 课堂上每个学生都敢想 敢说 敢争论 善操作 课堂应成为学生创造的乐园 是学生个性飞扬的场所 一 重视学生的自主学习能力 2 初中学生的心理已经比较成熟 有很强的自立性 都有一种表现自己独 立学习的欲望 他们在学校的整个学习过程也就是一个争取日益独立的过程 低估 漠视学生的独立学习能力 忽视 压制学生的独立要求 从而导致学 生独立性的不断丧失 这是传统教学的根本弊端 课堂中教师应充分尊重学 生的独立性 积极鼓励学生独立学习 在课堂上创造机会让他们发挥 学生并不只受教于教师 他们自己也能独立学习 特别是在今天这样一 个信息社会 学生更应成为学习的主动者 教师在努力为学生创造学习自由 的同时 应该站在更高管理层面 准确把握教学的 流向 给学生以恰当 的 规范 做好对课堂教学流动性本质的把握 在规范学生的学习过程与 提供可供学生自主探索与选择的空间之间 求得一种完美的平衡 在解题教学中 教师可以让学生互相交流解题思路 比较解题过程 分 析解题方法的优劣 例如 解方程组 2x 5y 4 6x 10y 7 解法一 由 得 x 2 45 y 把 代入 解得 y 1 把 y 1 代入 解得 x 2 1 学生探讨其他方法 解法二 把 3 得 y 1 把 y 1 代入 解得 x 2 1 3 学生通过比较鉴别 感觉到解法二明显比解法一简便 从而加深了对方 程 加减消元法 知识的体验 促进了技能的掌握 这里介绍一种学生 比 较解题 的具体做法 先让学生在一张纸上写出解题过程 再在另一张纸上 写上解题步骤 然后两个学生互相交换 接着按照同学的解题步骤写出解题 过程 再两人互相比较 二 提高学生的积极主动性 在组织教学中 教师要善待学生质疑 要让学生大胆阐述自己的见解 当学生有畏难情绪时 教师要耐心引导 有点滴成绩及时表扬 肯定 只有 这样 学生才能保持良好的学习状态 才能开拓学生思维 开发学生智力 只有这样 课堂教学才能充满激情和活力 学生才积极主动去探究知识的奥 秘 教师才能提高学生参与课堂教学的积极性和主动性 学生才能在这宽松 和谐的课堂气氛中学得主动 学得轻松 学得愉快 课堂上要充分相信学生 让学生展示自己的能力 凡是学生能够观察的 尽量让学生自己观察 凡是学生能够动手操作的 尽量让学生自己动手操作 凡是学生能够归纳的 尽量让学生自己归纳 传统的数学教学方法 都是教师唱主角 满负荷地压向学生 一点活 跃的求知气氛也没有 学生带着沉重的压力去接受知识 这样做肯定得不 到很好的效果 如果在课堂上引进讨论教学法 会起到事半功倍的效果 三 让学生由实践出真知 每堂课要巧妙的创设问题情景 充分暴露学生在学习过程中遇到的各种 问题 通过 问题解决 让学生主动获取知识 提高将数学知识运用于生活 实际的能力 因此让学生对课堂所提出的问题展开热烈的讨论和争辩 显得 尤为重要 讨论是合作学习 它可以调动学生的学习积极性 互相启发 相 4 互取长补短 从而进一步提高教学效益 在实践中我发觉 有些后进生向同 学请教的学习效果比老师教的效果要好 究其原因是 向同学求教是主动学 习 是合作学习 同学关系平等融洽 而老师教时往往心存畏惧 可能会难 以静心思考 争辩利于辩是非 要引导学生一定要表达个人看法 不人云亦 云随大流 既要激励学生之间的讨论 争论和辩论 还要鼓励学生敢于和老 师争论问题 如在学习 一元二次方程根的判别式 这个内容时 先提出三个不同的 方程叫同学练习 x2 3x 5 0 x2 9 6x 2x2 3x 5 0 通过练习 同学们发现 同样是一元二次方程 三者的根的个数竟然不 一样 接着展开讨论 原因到底在哪儿 有的同学认为原因在二次项系数 的大小上 有的认为原因出在一次项系数的正负上 有的则认为原因出在常 数项上 经过分析 研究 同学们归纳出以下结论 当 b2 4ac 0 时 一元二次方程有两个不相等的实数根 当 b2 4ac 0 时 一元二次方程有两个相等的实数根 当 b2 4ac 0 时 一元二次方程没有实数根 在整个探讨过程中 作为教师应放得开 收的拢 对学生的讨论不要 指手划脚 只是围绕教学目标有目的地加以引导 启发学生积极主动发言 使学生自觉主动地去讨论 学生通过自己的讨论 在激烈争论中产生共鸣 从而解决问题 在讨论过程中 他们不仅获得了知识 而且促进了学生的 5 思维能力 挖掘了学生的潜力 当然这些知识的获得是来之不易的 学 生对每一个知识点都会铭记在心 会真正达到很好的教学效果 四 鼓励学生的讨论和争辩 真正精彩的课堂不是异口同声的课堂 而是时有争论与辩论发生的课堂 在争论与辩论中 师生的思想与观点在交锋中融合 学生之间的认识与想法 在交锋中彼此影响 最终达成对知识的正确理解 在争论与辩论中 体现学 生主动学习 自主探索的精神 发展学生的创造性思维 锤炼学生的批判性 思维 在争论与辩论中 锻炼学生的逻辑思维能力与口头表达能力 增强师 生间 学生间的信息传递 加深对知识的理解 在争论与辩论中 培养学生 善于思考 敢于表达 勇于探索的精神 展示独特思维 表现真实自我 而 老师要及时辩析学生争论对于数学学习的意义和价值 要有高超的把握能力 在极富创造力和生命力的动态过程中 不断激活新的教学状态 一语中的 通过互动式课堂的尝试 我的体会是 在新课程标准下 教师不能把课 程仅仅理解为传授教科书知识 发放学习材料 更不是教学生解题 而是师 生共同交流 共同解决问题 共同成长的地方 这样的教学应该是生成的 学生带着问题走