三年级语文蜜蜂教案学案

第 1 页 共 11 页 三年级语文蜜蜂教案学案三年级语文蜜蜂教案学案 教学目标设计 1 会认 7 个生字 会写 14 个字 正确读写 无 论 纸袋 证实 飞散 几乎 大概 减少 阴力 遥远 推测 包括 检查 迷失 准确无误 沿途 确确实实 超常 记忆力 本能 等词语 2 学习默读课文 了解主要内容 学习法布尔 的观察发现和探索精神 以及严谨的科学态度和求实 的科学作风 3 积累语言 进一步学习作者具体描写的方法 教学方法设计 1 朗读法 让学生在读中感悟 在读中质疑 在读中解惑 进一步加深课文内容的理解 2 自主学习法 在读书中发现问题 在讨论 中思考和解决问题 创造积极的学习氛围 体现 学生自主学习的 新课程理念 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一 交流资料 激趣导入 教师导入 第 2 页 共 11 页 师板书课题 学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交 流分享 二 初读课文 整体感知 学生自读课文 读准字音 读通句子 学生多人次多形式地分段朗读课文 教师纠正 字音错误 学生默读课文 整体感知课文大意 说说课文 讲了一件什么事 三 细读感悟 经历探究 学习第一自然段 a 读一读 读第一自然段 b 想一想 知道 我 想做个什么试验吗 从 听说 一些词你体会到什么 c 说一说 假如是你 你想怎样做这个试验 学习第二自然段 a 读一读 学生默读第二自然段 b 画一画 学生画出能表示作者试验做法的词 语或句子 c 写一写 若干学生把画出的语句写到黑板上 d 议一议 第 3 页 共 11 页 表示作者试验做法的词句有没有全部找出 为了保证试验的成功 这些做法是否都是必须 的 e 猜一猜 假如我们没读过下面自然段的内容 你觉得这些蜜蜂能找到家吗 理由是什么 f 讲一讲 先指名学生复述这一自然段内容 然后同桌互述 三 精读课文 探究结果 学生多遍朗读第三 四 五自然段 a 自由朗读第三 四 五自然段 b 指名读 教师指导朗读 感知主要内容 说说蜜蜂回家的只数和时间 讨论辨别 假如回家的蜜蜂只有那两只 能不 能说蜜蜂有辩论方向的能力 学生再读再思 深入理解 a 两次回来的蜜蜂情况有什么不同 b 结合课文有关内容想象一下 假如你是第一 次或第二次回来的蜜蜂 中途中会遭遇到什么情况 你会怎么想 怎么做 c 教师深入引导 从蜜蜂回来时遭遇到的不同 情况 你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能 力 说说理由 第 4 页 共 11 页 四 赏读片断 表达感情 教师引导 指导朗读 学生自读体会 指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关 的两段 表达自己的感情和感受 五再思导疑 再激兴趣 诱导生疑 读了第三 四 五自然段以后 同 学们对蜜蜂具有辨别方向的能力 是不是又产生了一 些疑问 学生发问 教师引读 学生多形式地朗读 或指名读 或小组读 教师再引导 六 拓展活动 学生阅读资料袋 与自己收集的资料对照 分工合作 搜集有关昆虫奥秘的资料 设计一 张手抄报 课前可让学生回忆曾经学过的课文 蜜蜂引 路 留心和收集有关蜜蜂的资料 在识字 写字教学中 要指导学生读准字音 试 超 是翘舌音 不要读成平舌音 证 是后 鼻音 在写字指导方面 试 的右边不要多一撇 第 5 页 共 11 页 概 的中间不要写成 良 减 的左边不要写 成三点水 要指导学生根据字形结构的特点 把字写 正确 写端正 写匀称 指导学生初步学会默读 教学时 先让学生 明确默读要求 默读时要集中注意力 不出声 不指 读 边读边想 动笔画出重要的词语和句子 然后可 采用分层次默读的方法进行训练 初次默读 整体感 知全文 这篇课文讲了一件什么事 再次默读 深入 到词句或带着问题思考 如 为了验证蜜蜂有没有辨 别方向的能力 作者是怎么做的 结论又是怎样得出 的 弄清楚作者试验的过程 然后画出文中自己感受 比较多和比较深的句子或段落 多读几遍 细致深入 地加以体会 课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风 作者严谨的作风体现在 课文的开头 作者用了 听 说 一词 是听说的就不一定真实可靠 因此这既成 了 我 作试验的原因 也体现了 我 不轻信盲从 的求实的科学态度 教学中应引导学生认真理解 听 说 一词在这里的意思 捉自家花园的蜜蜂 为的是 便于观察 给蜜蜂做上记号 是为了好与其他蜜蜂区 分 在两里外放飞 路稍远一点 更能说明问题 叫 小女儿等在蜂窝旁 是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等 第 6 页 共 11 页 等 这一系列试验过程 充分体现了作者做事严谨的 品质 教学中 可以帮助学生理清试验的过程 然后 让学生说一说 能不能少掉其中的某一个环节 通过 这样的比较 体会作者科学的作风 作者不光是认真 观察 而且用心思考 可提示学生注意 我想 我 推测 也就是说 确确实实 等词语不仅十分 准确地表达了作者的心理 还体现了作者善于思索的 品质 课文中的结论 作者有明确肯定的地方 也有 模糊存疑的地方 这不奇怪 科学史上这种现象很多 教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究 条件的局限 再结合参考资料的有关内容启发学生思 考 重要的不是要找到一个明确肯定的答案 要学习 的是渗透在试验过程中的探究精神 对试验结论 允 许学生有不同的理解 学生也可能会发问 那三只蜜 蜂迷失方向的原因是什么 超常的记忆力算不算蜜蜂 能辨认方向的一个因素 但不管怎么说 作者能够坦 然说出自己无法解释的结论 更进一步说明他是一个 严肃地对待科学 实事求是的人 课后编排了资料袋 其中介绍了蜜蜂有趣的 知识 学生可以与自己收集的资料对照 也许还有 新的发现 有条件的同学 学完课文后 可以再观察 观察蜜蜂 看看还能有什么新的发现 第 7 页 共 11 页 一 交流资料 激趣导入 教师引述 上堂课我们领略了植物王国的奇妙 这堂课我们将走进昆虫世界 想探究一下昆虫世界的 奥秘吗 师板书课题 今天要探究的对象是蜜蜂 对于 蜜蜂 你知道些什么吗 学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交 流分享 二 初读课文 整体感知 学生自读课文 读准字音 读通句子 学生多人次多形式地分段朗读课文 教师纠正 字音错误 学生默读课文 整体感知课文大意 说说课文 讲了一件什么事 三 细读感悟 经历探究 学习第一自然段 学生 a 读一读 读第一自然段 b 想一想 知道 我 想做个什么试验吗 从 听说 一些词你体会到什么 c 说一说 假如是你 你想怎样做这个试验 教师板书 试验 两字 第 8 页 共 11 页 学习第二自然段 师 下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的 a 读一读 学生默读第二自然段 b 画一画 学生画出能表示作者试验做法的词 语或句子 c 写一写 若干学生把画出的语句写到黑板上 d 议一议 表示作者试验做法的词句有没有全部找出 为了保证试验的成功 这些做法是否都是必须 的 e 猜一猜 假如我们没读过下面自然段的内容 你觉得这些蜜蜂能找到家吗 理由是什么 f 讲一讲 先指名学生复述这一自然段内容 然后同桌互述 三 精读课文 探究结果 学生多遍朗读第三 四 五自然段 a 自由朗读第三 四 五自然段 b 指名读 c 教师激励 觉得自己能读得和他一样好的或 比他更好的 可以站起来再读 第 9 页 共 11 页 学生感知主要内容 说说蜜蜂回家的只数和时 间 学生讨论辨别 假如回家的蜜蜂只有那两只 能不能说蜜蜂有辩论方向的能力 学生再读再思 深入理解 a 两次回来的蜜蜂情况有什么不同 b 结合课文有关内容想象一下 假如你是第一 次或第二次回来的蜜蜂 中途中会遭遇到什么情况 你会怎么想 怎么做 c 其他同学评点他们的想象是否有道理 d 教师深入引导 从蜜蜂回来时遭遇到的不同 情况 你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能 力 说说理由 四 赏读片断 表达感情 教师引导 小蜜蜂真了不起 你们觉得小女儿 告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的 再 想一想 当作者介绍 二十只蜜蜂中 十七只没有迷 失方向 准确无误地回到了家 时 口气又是怎样的 学生自读体会 指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关 的两段 表达自己的感情和感受 第 10 页 共 11 页 再思导疑 再激兴趣 诱导生疑 读了第三 四 五自然段以后 同 学们对蜜蜂具有辨别方向的能力 是不是又产生了一 些疑问 学生发问 教师引读 我们来看看作者法布尔是怎么说的 好吗 学生多形式地朗读 或指名读 或小组读 教师再引导 a 对于法布尔所说 同学们还有什么想法交流 吗 学生交流 教师酌情给学生讲一讲法布