韩唯丽开题报告

1 20112011 年自治区级中小学骨干教师培训课题研修年自治区级中小学骨干教师培训课题研修 开开 题题 报报 告告 课课 题题 名名 称 称 小学高段语文教学中培养学生质疑能力的研小学高段语文教学中培养学生质疑能力的研 究究 课课 题题 负负 责责 人人 韩韩 唯唯 丽丽 负责人所在单位负责人所在单位 贺兰县第二小学贺兰县第二小学 课课题题指指导导教教师师 填填 表表 日日 期期 20122012 年年 1212 月月 1313 日日 2 小学高段语文教学中培养质疑能力的研究 开题报告 一 课题研究的背景 研究的目的和意义及国内外研究趋势分析一 课题研究的背景 研究的目的和意义及国内外研究趋势分析 一 课题提出的背景 一 课题提出的背景 随着素质教育的发展和不断深入 培养学生的创新精神和创新能力是摆在每一位教师面前的一个重要课题 学生在阅读过程中 只有伴随积极活跃的思维 才会产生疑问 只有通过疑问才能激发学生进行深入的阅读 思考 疑 是刺激学生积极思维的诱因 激发学生求知的动力 因此 语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问 并解决疑问 教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程 语文教学 既要体现教师的激情与机智 更重 要的是要把它看作是学生的心情 激情 机智与个性魅力展示的大舞台 这样 才能真正体现 以学生为本 的教 学思想 如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望 思维的火花 灵性的花朵 张扬的个性 这样的课堂不能说 是成功的 通过对我校高段语文教师在语文教学中的调研 发现教师在课堂上往往注重如何把内容给学生讲清楚 或者 只设计如何提问 课堂上留给学生思考的时间不足 有时太过于严肃而缺少与学生的平等交流和沟通 导致课堂沉 闷缺乏活力 另外大部分老师不敢放手让学生发问 课堂上往往采用 钓鱼 式提问 看似精心设计了一些问题 但只是让学生一味地顺着教师的思路 借学生之口把教师想要表达的东西表达出来 学生表面上在积极回答问题 实际上是被教师 牵着鼻子走 大部分学生还是习惯于听老师讲 听老师提出问题 再加上老师评价语言乏味或 者不当 甚至干脆就没有评价语言 导致学生对老师提出的问题不感兴趣 更谈不上思考 最终结果就是学生消极 被动 机械地学习 在学习中缺少发现与提出问题的惊奇 自豪以及创造的快乐等各种情感体验 学生的质疑意识 和能力逐渐弱化 鉴于这种情况 在我校进行 小学高段语文教学中培养学生质疑能力的课题研究 迫在眉睫 二 课题研究研究的目的和意义 二 课题研究研究的目的和意义 质疑不仅是思维的开始 更是鼓励学生对所学课文主动提出不懂的问题 并且自主去探索解决的方法 著名科 学家李四光有句名言 不怀疑不能见真理 此话不假 质疑是探索知识 发现问题的开始 伟大的科学家爱因 斯坦也说过 提出一个问题比解决一个问题更重要 质疑问难 是解决学生被动学习的一种手段 是实现学生 创新意识培养的主要途径之一 在教学中让学生置身问题之中 形成问题意识 自己提出问题 带着富有情趣和价 值的疑问去学习 更能活跃思维的积极性 从而积极主动的完成学习活动 发挥其主体作用 让学生真正成为学习 的主人 点燃智慧的火花 激发学生多角度思考的兴趣 综上所述 在我校进行语文课堂教学中培养学生质疑能力的研究 是新课程背景下现实的必然要求和趋势 三 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 三 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 3 1 1 国内研究 国内研究 在我国 致力于此研究的人也很多 宋代学者朱熹说过 读书无疑须教疑 有疑者却要无疑 到这里方是 长进 叶圣陶先生也有一句名言 教是为了不教 近年来 很多教育工作者对本科目关于学生质疑能力进行了 积极的探索和研究 他们在培养学生的质疑能力方面积累了不少宝贵的经验 并形成了一定的文献资料 很值得我 们学习和借鉴 2 2 国外研究 国外研究 从国外看 西方一些教育先进国家关于学生质疑能力的研究 对我们有很大的启发和借鉴意义 如 苏霍姆林 斯基说过 在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要 这就是希望自己是一个发现者 研究者 探索者 学生 学习知识是接受的过程 更是发现的过程 创造的过程 因此 在课堂教学中 最好的方法就是创设适当的情境引 导学生自己去发现问题 提出问题 主动去探究 建构主义理论认为 学习不是由教师向学生传递知识 而是学生 建构自己知识的过程 其核心内容可以概括为 以 学生 为中心 强调学生对知识的主动探索 主动发现和对所 学知识的意义的主动建构 现在语文课堂教学中提倡的探究式学习方式 第一个要素是 提出问题 也就是说学 生必须具备一定的质疑能力 四四 本课题的创新之处本课题的创新之处 首先在语文教学中我们必须通过着眼于文本发现问题 通过解决问题培养学生的质疑能力 不断提高学生的质 疑水平 构建开放创新的 充满生机活力的语文课堂 实现知识的增长与问题的解决 从而培养学生的探索精神和 创新精神 其次教师不仅要把学生看作对象和主体 还要看作是教学资源的重要构成和生成者 更重要的是我们力求激 发学生质疑的积极性 拓宽学生思维的空间 打破思维定式 让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地 获得 一种新的论证 追求思维的独特性和求异性 构建一个让个体自由生长 个性自由发展的空间 这样我们的课题研 究将进一步补充和拓展了 培养学生质疑能力 的相关理论 另外 通过培养学生的质疑能力研究 要让学生学会学习 学会生存 学会做人 放飞学生的心灵 张扬学 生的个性 为造就适应现代社会的人才奠定基础 二 课题研究的理论依据二 课题研究的理论依据 三 课题研究的概念界定三 课题研究的概念界定 四 课题研究的目标和内容四 课题研究的目标和内容 一 课题研究的目标 一 课题研究的目标 1 积极探索培养学生质疑能力的方法 提高学生课堂质疑水平 2 帮助教师采用行之有效的教学手段和教学方法 为学生质疑创造条件 积极发挥学生的主体作用 扩大学 4 生课堂参与度 激发学生学习的兴趣 唤起学生的求知欲 提高课堂教学效率 3 通过培养学生的生疑 质疑 善疑 解疑能力 提高学生质疑水平 提高学生的思维品质 二 课题研究的内容 二 课题研究的内容 1 研究总结出具有针对性的实用的培养学生质疑能力的方法 用这些方法指导学生的学习活动 2 阅读教学中课堂质疑问难现状的调查 利用问卷调查 课堂观察 个别访谈 召开座谈会等方式 调查学 生不愿质疑 不会质疑 不敢质疑的原因 为分析形成原因奠定基础 3 制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践 五 课题研究的方法五 课题研究的方法 1 文献法 分类阅读有关文献资料 对文献资料进行系统的归纳 分析 梳理 为课题研究的顺利进行提供 有力的理论保障 找出国内外比较成功的培养学生课堂质疑能力的成果 比较 分析 借鉴成功经验 同时发现问 题 寻找新的研究思路 2 观察法 确定观察对象 制定观察目标 观察学生课堂实际反应 并加以分析得出结论 3 调查法 利用问卷调查 个别访谈 召开座谈会等方式 调查学生不愿质疑 不会质疑 不敢质疑的原因 为分析形成原因奠定基础 4 个案研究法 根据研究目标选取某一类学生 某几节课进行深入而具体的研究 5 行动研究法 把实验教师的个体研究和课题组其他教师的交流 探讨相结合 把教师的常态课的研究实践 与实验的典型课的研究实践相结合 探索培养学生质疑能力的新途径 针对质疑能力的培养 在行动研究中不断探 索 不断修改 通过螺旋式的循环探索 研究 反思 修正 总结 逐步完善培养学生质疑能力的措施方法 六 课题研究的主要步骤六 课题研究的主要步骤 1 课题研究的步骤 第一阶段 准备阶段 2012 年 8 2012 年 9 月 主要工作 整理课题申报相关资料 完成课题申报 收集国内外与本课题有关的研究资料 确立理论储备 制定研究方案 及研究计划 组织研究人员培训 做好实验准备 第二阶段 立项开题阶段 2012 年 9 月 2012 年 10 月 主要工作 邀请专家进行开题论证 修改实施方案 第三阶段 实施研究阶段 2012 年 10 月 2013 年 6 月 主要工作 针对课题研究方案中拟定的研究内容 全面实施研究工作 阅读有关理论书籍 撰写读书笔记 案例 教育故 事随笔等 积极将有关资料上传博客 并做好资料的收集和管理工作 第四阶段 研讨总结阶段 2013 年 7 月 2013 年 8 月 整理研究过程中的材料进行分析 总结 撰写研究报告 结题论文 推广研究成果 七 课题研究的成果形式七 课题研究的成果形式 5 1 小学高段语文教学中培养学生质疑能力的研究 研究报告 2 贺兰二小学生质疑能力现状问卷调查选集 3 贺兰二小学生质疑能力现状问卷分析报告 4 贺兰二小质疑方法选编 5 小学高段语文教学中培养学生质疑能