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点滴积累，绽放中华传统美丽 志丹市镇小学 刘晶晶 中华民族的传统文化源远流长，我们的祖先用文字记载了长达五千多年中华民族的光辉历程，形成了中国文明于世界的传统文化语文。语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部门，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。”修订版教材把原教材中的“基础训练”改为“积累运用”，这不仅是教学内容的一种改变，而是体现了整个教学观念的转变，即淡化知识点，简化题型，以语言的积累、感悟和运用为学习的重点，加强综合，使得语文教学更具有魅力。站在时代的讲台，我们语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。一、接近古诗文，诵读积累1、营造氛围，接近古诗文 古诗文是我们中华传统文化的精华，千百年来，万口传诵，成为祖国文化的命脉。优秀的古诗词不仅情理趣兼备，易于诵记，而且能启迪人的心智，对学生培养语感、发展能力和提高文化素养都有其独到的作用，可让每个学生受益终生。人教版小学语文课本中就精选了几十首优秀的古诗词。我把黑板的一角开辟为“古诗词天地”，“每周一诗”每天让学生将古诗抄在专用的本子上。先让学生自读，把古诗读通、读准；再让学生猜读，猜古诗的大致意思；然后由教师点拨、指导；最后要学生有滋有味地诵读。每首古诗但求粗知大意，了解作者要表达的思想感情，不求字字落实。一方面是不增加学生额外的负担，另一方面是留有空白，让学生自己去思考去想象，同时也为今后学习到相同的诗句留有比较、感悟、体验的空间。由于小学生记忆力强，加上古读词朗朗上口，一首古诗一般不到五分钟学生就会背了，再加上学生自己运用工具书，即使遇到难以理解的读句，教师只需要用一两句稍加点拨就足矣。另外，当学生所写的诗词达到一定的数量时，要求学生对诗句进行分类整理。哪些诗句是描写山的，哪些是描写水的；哪些是描绘春景的，哪些是描绘秋色的；哪些是写花草的，哪些是写树木的，哪些是写动物的学生在整理诗句的过程中，既回忆复习了诗句，又为运用诗句打下了扎实的基础。 传统文化是厚重的，时代的变迁使有些诗词句的内涵显得深奥，学生不易接受，针对此种情况，我利用课前三分钟让学生讲述弟子规的故事，文化名人的故事“凿壁借光”“程门立雪”等。在课堂教学中，我适时渗透趣味的历史典故，趣闻故事，如“胸有成竹”、“闻鸡起舞”、“凿壁偷光”他们听了故事，了解了历史，体味了诗词的蕴意，大大提高了学生的诵读兴趣，增加了文化底蕴。2、培养兴趣，诵读积累 熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的手段之一。用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色的，传统经典可积累的内容很多，如新三字经、千字文、弟子规、小学生必读古诗等，每天利用晨读时间让学生大声地朗读，让朗朗的读书声充满校园。要求学生对所选内容反复朗读，以至熟读成诵，牢记在心。这个诵读的过程，是培养学生语感、积累语言材料的过程；是博闻强记、增强记忆力的过程；也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶的过程。我还会时常举办诗歌朗诵会、课本剧表演等形式的活动，激发学生对传统诗文的兴趣，积累更多的知识。 诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：回乡偶书中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰读“shui，但古读音应该是“cu”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧山行：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xi，而现在用汉语拼音读xi，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。知识就这样积累下来了。二、回归文本，阅读积累1、挖掘语文教材文化内涵，古诗在语文教学中的渗透。课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。结合学生实际和教材内容，挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧。中国是一个诗的国度，古诗在语文课堂上的运用是最容易的，可以在导入中运用，也可以在任何需要引用古诗词来解决问题的过程中引用，还可以在课堂小结或总结时引用。当然，大量的引用古诗词主要是为了对学生进行情感教育。例如，爱国主义情感是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。示儿中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”是南宋诗人陆游强烈爱国热情的真实写照，他在十一月四日风雨大作一诗中写道：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗人点名自己虽然年迈力衰独处孤村，但并不悲哀绝望，还想着替国家出征防守边关，表达出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之念。文天祥的过零丁洋、岳飞的满江红、王昌龄的出塞、李清照的夏日绝句都抒写出了他们的爱国之情。教学时，我们要让学生在理解诗句意思和时代背景的基础上，深入体会诗人的爱国情感。教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后做祖国的接班人和建设者，为自己的国家做出应有的贡献。马致远的天净沙秋思，王维的杂诗作者表现自己对家乡强烈的热爱和恋恋不舍之情。孟郊的游子吟，唐代诗人王维在九月九日忆山东兄弟，亲人的关爱之情溢于言表，使人感动至极。王昌龄的芙蓉楼送别辛渐、高适的别董大、李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵、杜甫的江南逢李龟年等诗都是为朋友而作，表达了朋友间的深情厚谊。教学时，可引导学生深入感知，领会诗中所表达的思想感情，对他们进行热爱家乡的教育，亲情教育，友情教育等，使之受到感染，进而对学生进行中华文化传统教育，让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。2、创设文化课堂教学情景，在阅读中一点一点积累（1）空间情景：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化站”一角，每天一首古诗，一句名言，以此来营造一种浓厚的文化氛围。（2）导语情景：引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。在教学咏梅时，用王安石梅花的诗句“遥知不是雪，为有暗香来。”作为导入语，让学生在学习中感悟毛泽东主席对梅花品格的赞颂，自然地导入新课，使学生茅塞顿开。（3）音乐情景：根据课文内容选择恰当的播放音乐，或激昂慷慨或沉缓婉转的音乐语言有利于把汉语言文字之美烘托出来。如教曹植的七步诗可以配上古典乐曲十面埋伏文中的悲惨气氛显现而出，易于学生理解文章内涵。三、拓展延伸，选择积累 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用。不仅着眼于从知识与能力，过程与方法，还注重从情感、态度、价值观方面培养学生的语文素养。新教材很好地体现课程标准的思想，它所入选的都是文质兼美的文章，其中蕴含着语言美、风景美、人性美的光辉，教师要深入钻研课文的基础上要引导学生徜徉其中，放飞心灵文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的个性和健全的人格。我在教学四年级上册第三单元的巨人的花园、幸福是什么、去年的树后，我适时推荐一些课外读物给学生，给予他们有选择的巨大阅读量，拓展学生的视野。 一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素