《伯牙绝弦》教学设计四

第 1 页 共 10 页 伯牙绝弦伯牙绝弦 教学设计四教学设计四 文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体 本设计 借助文言文文本的特征 在教学中坚持自学为主 重 点指导朗读和背诵 强化感悟 注重积累的策略 采 用情景引领 以读为本 相机点拨 拓展积淀的方式 带领学生去读去思考去吸取 与古代文学大师对话 力图让学生体验到学习古文的乐趣 1 读通读懂文言文 有感情地朗读和背诵 2 理解文章内容 感知文言文的特点 初步掌 握学习文言文的方法 3 创设情景 点拨感悟 理解故事对于我们的 启示 4 激发学生对文言文的兴趣 感悟祖国的语言 魅力 从而自觉地吸收祖国优秀的传统的的语言文化 教师准备 高山流水 录音或 flash 动画 学生准备 预习课文 一课时 1 师 我们来看一下下面一组成语 一琴一鹤 人琴俱亡 琴心剑胆 第 2 页 共 10 页 琴挑文君 琴瑟和好 琴瑟不调 琴棋书画 焚琴煮鹤 对牛弹琴 请大家读一读 找出这些成语的共同点 2 师 谁能再说几个带琴字的词语 师 平时如果有意识地积累一些词语 可以使我 们知识视野更宽阔 对写作一定有帮助 3 师 有一个故事千古传诵 流传至今 这就 是我们今天要学习的文章 伯牙绝弦 这是一篇文 言文 也就是古文 我们以往学的都是现代文 也就 是白话文 今天第一次接触文言文 相信大家都能喜 欢 4 板书课题 齐读课题 解释课题 设计意图 本环节的设计从小游戏入手 引发 学生热爱语言文字的兴趣 然后激情导入新课 自然 而然 水到渠成 1 请同学说一说这篇课文和平时课文的有什么 区别 2 先让学生试着读一读 谈谈体会 3 师 自由 大声读课文 至少读 3 遍 有生 字的地方 难读的地方多读几遍 4 师 读通顺了吗 读流利了吗 但是古文的 朗读和现代文不同 要读出节奏 再次朗读课文 这 第 3 页 共 10 页 次要求读得有节奏 5 教师范读 相机指导读发 6 学生再次自由朗读课文 7 学生互相交流读 教师检查读 相机指导读 设计意图 书读百遍 其义自现 本环节 从学生的实际出发 给学生充分读的空间 力求通过 朗读激发学生阅读古文的兴趣 教师以富有激情的富 有韵味的范读 把学生带入到语言文字的情景之中 点燃了学生热爱阅读文言文的热情 1 师 真是读得越来越有滋味 俗话说 读书 百遍 其义自见 文章的大致意思理解了吗 说说 伯牙绝弦 的意思 2 师 课文中还有哪些地方提到了 伯牙绝弦 师 这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗 他向世 人宣告了什么 3 师 当我们深入课文的时候 会对课文有更 深入的理解 再读读课文 想想哪些地方你读懂了 哪些不懂的可以交流 4 预设交流 1 我读懂了 伯牙善鼓琴 钟子 期善听 这句话告诉我们伯牙很喜欢弹琴 钟子期 第 4 页 共 10 页 很喜欢听 师 这个 善 字在文中出现了几次 意思一样 吗 师 前面的两个 善 是什么意思 后面的两个 善 可以怎么说 师 相当与现代的什么 用现代的表达方式除了 说 好啊 还可以怎么说 师 由此可以看这里的 善哉 表示赞叹 同学 们 你还读懂了什么 引导学生交流自己的阅读体会 5 你们又从哪里看出 伯牙所念 钟子期必得 之 6 师 假如现在你是子期 听着伯牙的琴声 你仿佛听到了什么 你怎么赞叹 设计意图 阅读是一种个性化的行为 教师引 导学生通过个性化的阅读来理解文本 引导学生对照 注释 揣摩句意 理解文本 课文的文言形式已经在 学生的头脑中逐步形成了白话文 1 引导升华 拓展探究 师 我们的课外资料里也有介绍 伯牙是音乐 家 他的琴声里肯定不仅仅是泰山 江河吧 还会有 哪些景色 第 5 页 共 10 页 师 是啊 也许他的琴声还表现了 清风徐徐 现在你就是伯牙 我们都是子期 当伯牙鼓琴 志在 清风 生答 善哉 善哉 徐徐兮若清风 师 当伯牙鼓琴志在明月 生答 善哉 善哉 皎皎兮若明月 师 好一个善听的子期 好一个善弹的伯牙 这就是知音 凡伯牙所念 钟子期必得之 这就是 2 理解文本 探究知音 师 真正的知音 在遇到钟子期前 他会缺少 赞美吗 为什么偏偏视钟子期为知音 师 那么 别人对他的赞美是什么样的 你能 想象别人那种空虚的赞美吗 师 可以想象 当善鼓琴的伯牙 志在高山 没有人会像子期说 生 峨峨兮若泰山 师 当伯牙志在流水 没有人会像子期说 生 洋洋乎若江河 师 当他听不到子期的赞美时 心情会是怎样 的 师 后来 终于遇到了子期 他的心情怎样的 第 6 页 共 10 页 师 此时 他们仅仅是音乐上的知音吗 师 知音的相遇是心灵的交融 是快乐的 幸 福的 但是 人间的知音 真是太少了 让我们通过 读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情 师 同学们的朗读让我们看到了真正的知音 但课文最后一句 伯牙谓世再无知音 乃擗琴绝弦 终身不复鼓 伯牙为什么认为子期是最后的知音 3 丰富内容 拓展课文 师 伯牙在断绝琴的时候 也断绝了什么 师 伯牙在断了琴弦 留下无边无际的孤独 寂寞 当你理解这样的心情的时候 再读读这段话 师 有记载 子期死后 俞伯牙曾经来到子期 的墓前悼念他 写下了一首短歌 你们想知道吗 忆昔去年春 江边曾会君 今日重来访 不见知 音人 但见一杯土 惨然伤我心 伤心伤心复伤心 不 忍泪珠纷 来欢去何苦 江畔起愁云 子期子期兮 你我千 金义 三尺瑶琴为君死 此曲终兮不复弹 第 7 页 共 10 页 摔碎瑶琴凤尾寒 子期不在对谁言 春风满面皆朋友 欲觅知音难上难 设计意图 本环节的设计是在指导朗读时 师 生融入课文中的角色 师生形成了 知音 式的对话 交流 入文 入情 这样 教师就成了平等中的首席 学生如同从远古走来 文言语言如同己出 吟诵如吐 心语 阅读也就融入了生命的律动 师生在互动中成 了 知音 1 师 课文短短的 74 个字 写出了一个动人的 故事 读了这个故事 你感动吗 你想安慰伯牙 赞 美伯牙 或是鼓励他吗 将你此刻内心的想法写出来 2 师 听了你们的见解 老师也忍不住在想 其实 我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗 有道是 千古知音最难觅 如果遇到了知音 我们应该珍 惜 也许一无所获 但是事情不在于结果 而在于 追求 愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖 让 我们再一次深情地朗读课文 3 师 伯牙绝弦 成了知音的代名词 后人还根据这个故编写了一首乐曲 高山流水 播 放 高山流水 音乐或 flash 动画 全班学生再次在 音乐声中朗读课文 第 8 页 共 10 页 4 师生分角色读 5 引导背诵 设计意图 在反复诵读的过程中 努力让学生 读出理解 读出韵味 结合古文特点的渗透 让薛孤 感受到古代文字的魅力 从而产生浓厚的兴趣 能够 把对传统文化的吸收变成一种自觉的行为 学生从读 通到读懂 最后熟读成诵 达到了 其词若出吾之口 其情若生吾之心 的境界 伯牙绝弦 伯牙 钟子期 善鼓琴 子期善听 志在高山 峨峨兮若泰山 志在流水 洋洋乎若江河 不复鼓 子期死 设计意图 本少而精采用对比的方式 精妙地 勾画出了文本的基本要义 便于学生理解课文的主要 内容 同时亦展示了故事的行文脉络 文言文教学要处理好自主与指导的关系 语文课 程标准把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式 作为教学改革的重心 提出 学生是语文学习的主人 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 教师 应由教学的主宰 转变为 学习活动的组织者和引导 第 9 页 共 10 页 者 学生由被动的接受者 转变为学习的主体 教 师应尊重学生的个别差异 尊重学生个性化的学习方 式 学生有选择学习内容 学习方式 学习伙伴等权 力 语文教学应激发学生的学习兴趣 注重培养学生 自主学习的意识和习惯 为学生创设良好的自主学习 的情境 应让学生在自主学习的基础上主动探究 团 结合作 勇于创新 应珍视学生独特的感受 体验和 理解 但是在语文教学中学生的自主和教师的指导是 相互依存 相互作用的双向关系 教师指导 的着 眼点是 学生自主 而 学生自主 的必要条件 是 教师指导 叶圣陶先生的名言 教是为着不需 要教 深刻地揭示了教和学的辩证关系 教师不教 学生就不可能获得 不需要教 的能力 可是当前有 一些教师并没有吃透语文新课程的理念 在教学中出 现学生自由过多 教师指导不足的现象 表现之一是 鼓励学生误读课文 语文课程标准指出 自主 合作 探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的 我们强调改变学生的学习方式 阅读教学出现勃勃生 机 但教师该讲的内容要敢讲 在引导探究学