浅议幼儿园生活化课程构建

浅议幼儿园生活化课程构建 摘要 优秀的课程是来自幼儿生活 符合幼儿需 要 引发有探索 促进幼儿发展的不断建设的实践过程 课程不会凭空产生 更不会孤立存在 课程内容必符合幼 儿需要 适合有天性 幼儿通过思维参与和操作体验感受 到挑战 又是幼儿力所能及的生活编排 课程建设可看作 同幼儿 共同生活 的过程 从而培育幼儿幸福生活的能 力之根基 关键词 课程建设 共同生活 幼儿为本 一所优秀的幼儿园必定要有自己的系统的课程体系 幼儿园的课程建设是实现教育目标的前提和基础 是幼儿 园的核心工作 课程建设的水平关系到幼儿园教育质量 完善幼儿园课程 提升幼儿园活动的水平是贯彻 纲要 和 指南 精神的关键所在 优秀的课程是来自幼儿生活 符合幼儿需要 引发有探索 促进幼儿发展的不断建设的 实践过程 杜威强调 生活即教育 学校即社会 建构 主义者强调学习的主动性 社会性和情境性 加之幼儿时 期的身心发展规律和特点决定了幼儿园课程与其他课程的 最大不同之处 是幼儿行动性的学习方式和生活化的学习 内容 建构主义学习理论将学习者经验和知识的获得看作 是一个学习者主动建构的过程 这个过程其实就是课程产 生成效的过程 幼儿园课程建设正是从这里起步的 布鲁 纳 J S Bruner 认为 教育的主要目的是为学生提供一个 现实世界的模式 学生可以借此解决生活中的一切问题 杜威的教育观和建构主义学习理论都强调学习者的 生活 经验 积极生活的态度 我们不妨从大的生活观 把课程建设看作同幼儿 共同生活 的过程 从而培育幼 儿幸福生活的能力之根基 构建与幼儿共同生活的幼儿园 课程可从以下几方面入手 一 幼儿园课程建设要 以幼儿为本 1 树立正确的儿童观 教育观 坚定课程建设的立场 纲要 和 指南 的核心精神就是 以幼儿为本 包括面向全体幼儿和促进幼儿的全面发展和个性发展 注 重幼儿的学习和发展 根据幼儿的学习来确定教师的教学 行为 这就是以学定教 学是指学习者的能力 兴趣和需 要 学习者的发展规律和学习特点 教是指引导幼儿在 现有的水平上做具有适宜挑战的事 只有深入地关注幼儿 在做什么 才能懂得应该让幼儿做什么 因此课程不会凭 空产生 更不会孤立存在 课程内容必符合幼儿需要 适 合有天性 幼儿通过思维参与和操作体验感受到挑战 又 是幼儿力所能及的生活编排 2 观察 分析了解幼儿 做足课程建设的功课 幼儿园课程体系中的诊断评估系统首先要做的工作就 是对幼儿进行全面 深入的观察 分析 了解幼儿的生活 环境和已获得的经验以及幼儿的兴趣倾向等 这是幼儿园 课程建设的前提和方向 关系到幼儿园课程建设是否有成 效 是否能镇长促进幼儿的发展 因此 构建与孩子共同 生活的幼儿园课程首先要做到 以幼儿为本 这是前提 二 幼儿园课程建设要 让环境说话 所谓生活就是人与环境相互作用的过程 所以要想构 建与孩子共同生活的幼儿园课程就离不开对生活 环境 的创设 1 提供符合幼儿需要 激发幼儿探究的物质环境材料 课程是行动的过程 是不断获得经验的过程 也是环 境材料不断被利用的过程 动手操作是幼儿学习的主要方 式 是其积累知识经验 丰富事物表象的主要途径 因此 为幼儿提供更多动手操作的时间和空间 满足幼儿操作的 需要 让环境和材料与幼儿对话 是我们努力追求并力图 实现的课程理念 如区角环境创设提供有层次地 开放地 可操作的材料引发幼儿不断的探索 交往和表现 如每天 提供给儿童美术 音乐 运动 科学 数学 积木游戏 玩沙 玩水和表演游戏的机会 让材料助长儿童的持续探 究 让材料助推儿童的创造性想象 让材料成全儿童的梦 想 2 创设自由 民主 和谐 宽松的心理环境 幼儿园的心理环境是幼儿园教育的重要组成部分 建 设与孩子共同生活的幼儿园课程就要为幼儿创设良好的心 理环境 让幼儿体验家庭般的温暖放松 建立良好的师幼 关系 帮助幼儿建立良好的同伴关系 让幼儿感到温暖和 愉悦 建立班级秩序与规则 营造良好的班级氛围 让幼 儿感受到安全 舒适 如在一日生活中充满交流 相互之 间倾听 交谈 做出反应 鼓励运用推理和解决问题 三 幼儿园课程建设就是教师队伍建设 教师作为幼儿生活中最重要的陪伴者之一 必须加强 学习能力和科研能力 成为幼儿园课程建设成功的有利助 推者 因此 幼儿园课程建设从这个角度上来讲就是专业 素质水平提升的教师队伍建设 按照我们今天的课程观 课程主要是正在发生的和正 在做的事 课程应该是做出来的 因此教师首先是课程的 实施者 教师是幼儿生活的陪伴者 支持者 引导者 其 次 课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专 业能力 课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材 还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计 甚至是 幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计 如每个班级的生成的课程的开展等活动 而成为课程设计 者不是幼儿园教师角色的最终追求 从更长远的和综合的 意义上看 幼儿园教师应该成为幼儿园课程建设者 四 幼儿园课程建设要家园 社区的通力合作 家庭 幼儿园和社区组成了幼儿生活的大环境 幼儿 园课程的资源广泛存在于生活之中 要充分地开发和利用 幼儿园课程是感性的和行动的课程 因此 特别需要丰富 多样的课程资源来支撑 幼儿园课程资源的发掘可以从家 庭和社区入手 寻找促进幼儿发展的自然及社会资源 如 幼儿走进植物园寻找春天的气息 走进邮局了解一封信的 旅行 走近敬老院学习敬老 爱老的优良传统 五 幼儿园课程建设要有评价机制来调节 幼儿园课程不是静态的文本 而是动态的过程 这 是幼儿园课程的一个特质 因此 幼儿园课程的建设是一 个不断实践的进程 在实践过程中要根据需要做出调整 然后再实践的过程 课程建设的核心成效是幼儿的发展 一切有助于幼儿全面和谐发展的工作就值得肯定 相反 一切无助于或有碍于幼儿全面和谐发展的工作 就应该坚 决制止 因此 幼儿园课程体系的重要一环就是检测系统 通过对幼儿发展的评估来检验课程实施的成效 从而对课 程内容 课程设计 课程实施等环节做出调整 使我们的 幼儿园课程建设真正服务于幼儿发展 使我们的幼儿教育 成为培养幸福生活的能力之根基 参考文献 1 高彬自子著 王小英译 与孩子们共同生活 幼 儿教育的原点 M 华东