地理教学中如何培养学生的绘图能力.doc

地理教学如何培养学生的绘图能力地图是地理学科的“第二语言”，是学好地理学科必不可少的工具。在地理教学中，教师不仅要培养学生读图、记图、填图、析图的能力,还要培养学生自己动手给图的能力。这不仅有助于学生将一幅幅“静态”的地图变成“意趣盎然”的地图，在学生大脑中形成清晰的地图表象，这有利于提高学生的读图能力和填图能力，还可培养学生的空间概念和空间想象力。一、地图在地理学科学习中，有着“语言”不可替代的作用在初中地理教学中，教师常常会遇到这样的现象：学生当堂所学知识看似掌握的滚瓜烂熟，然而由于方法不对，到了下节课再检查时，不少学生出现张冠李戴现象，有的甚至茫然不知所措综观这些现象，主要是因为学生对地理学科的特点没有掌握好，忽视了地理学科的独特性和地理知识的空间分布特点，因而很难产生理想的学习效果。心理学研究表明，人的大脑中储存的知识体系中,绝大多数是通过视觉和听觉获得的,与视觉有关的“图形信息”占绝对高的比例，地理知识更是如此。因而当遇到地理问题时，若能提供一定的地理图象，使之与大脑中储存的知识一致或相近时，就能使新旧知识处于“共振”状态，置身于地理情景之中，激活知识，思维被最大限度地激发，起到提高思维的敏捷性的作用。学习地理知识时穿插一些地图有利于活跃思维，提高思维的有序化程度，合理、协调地利用图象和图景，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性，起到有着“语言”不可替代的作用。二、学生在地理学科学习中，缺乏绘图分析的能力 在地理知识学习过程中，学生没有养成绘图的习惯，缺乏绘图分析的能力，究其原因可分为两个方面：从教师方面看，在长期的教学中，教师只注重地理课本文字的传授，没有强调绘图在地理学科中的重要性，或只是简单画一下草图，使学生缺乏绘图的意识和能力。从学生方面看，大概有以下两类：一是学生怕绘图麻烦，只注重对地理知识机械的记忆。二是有绘图，但不规范，不能正确地表达地理事物的分布规律，画等于没画。图画不清楚，该画的没画，不该画的却画了，从而引起对知识理解错误，久而久之就不爱画了。面对这些原因，教学中教师应采取适当的方法，帮助学生培养绘图的能力。三、教师在地理教学中绘制轮廓图的功效1、绘制优秀轮廓图，树立自身形象在地理教学过程中，教师绘制一幅一幅娴熟、漂亮的轮廓图，对于学生学会绘图可起到潜然默化的作用，无声的图胜似有声的语言，学生们也会情不自禁在心底里暗暗佩服自己的老师过硬的专业性技能，从而在学生心目中树立良好的教师形象，增强学生学习地理学科的兴趣。板图技能正是地理学科教学基本功区别于其他学科的特色所在，实为学生喜闻乐见。轮廓图及板图艺术对加强学生的非智力因素培养，增强课堂教学的凝聚力，提高教学效果，提高学生学习地理的积极性都是行之有效的。2、轮廓图是动态地逐步展现在学生面前教师在课堂的教学中，在黑板上画轮廓图的进程中，整个过程一直是处在动态的运动教学中，而正是这样的动态效果一直吸引着学生们的注意力，根据心理学的指示，动态事物和静态事物两者相比较而言，其前者更能够在很大程度上激起学生们对于知识的渴望，也会更容易吸引学生的注意力，在对一幅图结尾的期待中，学生们的眼睛紧紧地跟随着老师画图的笔端，把所有的注意力都集中到了老师笔下即将完成的轮廓图之上，而正是因为这样的高集中注意力是非常有益于教师在课堂上的教学的。3、轮廓图及板图是无声的语言简简单单的一幅地理轮廓图，却包含了大量丰富的信息资源，画好一副图可以在很大程度上代替教师口头教授的语言，学生在追随画图的笔端中就可以学到教师所要教授的知识，这样子也达到了精讲多练的目的。四、地理教学中，教师应培养学生绘图的能力在地理教学中，我主要通过以下方法来培养学生的绘图能力：1、在课堂中设置绘图活动一幅地图往往有较多的地理事物，教师要引导学生敢于删繁就简，勾画出较为重要的地理事物。对重要的示意图、剖面图、分布图、折线图、地理简图等，要求学生动手勾画和绘制。学生可以对照课本中各种地图在理解的基础上进行拷贝地图、临摹地图、自绘地图，也可以将课本中的文字信息变为图表形式，发挥地图的直观形象、表现力突出的特点，例如区分山谷和山脊时，把规律性的“凸高为谷、凸低为脊”由文字总结变成示意图画出来就会觉得更形象，同时也更方便记忆。初一年级的绘图，主要指导学生绘简单的曲线图、柱状图，勾画各大洲、分区、国家的轮廓图，绘山脉、河流、城市等单项地理要素。初二年级时，学生已有一定的绘图技能，指导学生绘制中国政区简图，再结合不同章节的教学内容，加绘山脉、河流、城市等多种地理要素。2、设立一本图画薄 让学生设立一本图画薄，要求学生将课本出现的图形和教师布置的画图收集在这本画图本上，教师定期进行检查，并将好的作品利用墙报展示出来。这样学生不但可以看到自己成长的过程和结果，还会自然养成绘图的习惯。3、绘知识联系图有利于知识系统化 利用地理图像理解知识、求解问题，地理图像能更明确直观地表达地理分布规律，还能从图像中获得大量的地理信息。如每一单元章节学习后，要求学生自已归纳小结，画知识结构图块，有助于系统理解知识，巩固所学的知识。4、在课外开展地图制作活动 在课外开设地图制作课外活动小组，教师可以根据教学的需要和学生的情况，布置小组成员绘制本校地理平面图；中国及世界区域地图轮廓的描绘；学校所在乡、镇、市的简易地图绘制。这些地理制作作品具有实用价值，可能是生活用品工具，也可能是教育学习用品。另外，这样的活动有利于加深学生对已学知识的理解，体现知识的应用价值，调动学生的求知欲。五、绘制地理略图的方法和技巧在地理的课堂教学中，无论是否配有教学挂图，教师都应该根据课程、情境的不同，自主地安排轮廓图的使用，以此来达到不同的教学效果。在这几年的教学实践中，我始终坚持使用地理略图教学，并总结出绘制地理略图的技巧和方法为“三抓”和“三法”。（一）“三抓”1、抓大放小，裁弯取直。在绘制地理轮廓图时，应抓住地图的总体特色，大胆取舍。一是轮廓的大胆取舍，抓住大的特点，将小的轮廓理解为直线绘制。二是地理事物的大胆取舍，在绘图叶只绘制要传授的知识点，舍去其它内容。2、抓住特点，一气呵成。地理略图强调“神”似，所谓的“神”就是地图的突出轮廓特点。地理教师要善于观察地图，发现其突出的特点，在绘制地理略图时，发挥自身潜能，展现地图的特点。一幅地理略图的质量，还取决于线条的流畅与连贯，在绘制地理略图时，应成竹于心，一气呵成。抓住了特点，并进行适当的夸张，显现出地理略图的灵气。3、抓住中心，兼顾两“观”（直观和美观）。在地理教学中，有详有略，要抓住教学的重点和难点。教学的重点和难点理应就是地理轮廓图的中心。由于地理轮廓图的直观性强，便于单一地理事物的表达，因此我们在绘制略图时，要最大限度地表现中心的地理事物。（二）“三法”1、几何图形法。根据教学需要把原图的轮廓简化为最简单的几何图形，这种方法简单易画，再用后面介绍的曲线法加工，略图亦可显出神韵。2、折线法。舍去原图中所有轮廓的小弯曲，用折线构成略图轮廓。折线各段多取直，线段交接处往往有角，最大的好处就是便于学生识图、析图和记图。3、曲线法。曲线法是折线法的进一步发展，根据教学需要，舍去原图轮廓的小弯曲，用一些曲线画出略图轮廓，笔画弯曲自然，能基本保持原图的基本特征。绘图时，运笔要柔和连贯，动作不能太大，弯曲不要过多，适可而止。地理教师在教学过程中，要善于启发学生运用绘制地图来说明问题、解决问题，培养学生读图、析图、绘图、填图的能力。在地理的教学当中，其手段应该是多种多样，富于变化的，师生做到互绘地图，吸引了学生学习地理的兴趣，也达到提高教学质量的目的。参考文献：1、褚亚平、曹琦、周靖馨：中学地理教学法，人民出版社，19812、王树声：中学地理教