《剪枝的学问》的教学设计

第 1 页 共 16 页 剪枝的学问剪枝的学问 的教学设计的教学设计 剪枝的学问 教学设计 设计理念 1 以剪枝的学问来指导我们的语文教学 体现倡 简 强化减法思维 本课抓住文中的 点 加以突破 2 体现大语文观 让语文根植于生活 让语文课 开放而富有活力 3 教学时披文入境 入情悟理 着眼文本 创 设情境 引导学生转换角色 体验情感 领悟道理 学情分析 古镇东山上下几千年 纵横几百里 是一个底蕴 深厚的文化古镇 东山风景秀丽 种植果树已成为东 山人主要的产业 同学们对剪枝可以说是耳濡目染 比较熟悉 这是我们学好本篇课文的优势所在 但由 于课文蕴含的道理深刻 学生理解有一定的难度 这 是我们本课教学的重点也是难点 教学目标 1 正确 流利 有感情地朗读课文 2 学会本课生字 理解由生字组成的词语 第 2 页 共 16 页 3 通过对课文的朗读感悟 了解剪枝是为了得到 更多更大的桃子 懂得 减少 是为了 增加 的道 理 教学重难点 重点 紧扣课文中的人物对话 引导学生抓住关 键词语反复朗读体会 懂得 减少 是为了 增加 的道理 难点 生活中处处是学问 要引导学生不仅要从 书本上学知识 还要从生活中学习 教学时间 两课时 教学准备 事先要搜集一点有关于剪枝的知识 做好多媒体的课件 教学过程 第一课时 课时目标 1 初读课文 初步了解课文中每个自然段的主要 意思 2 正确 流利地朗读课文 提高学生朗读的能力 3 提高学生质疑问难能力 指导书写 教学过程 一 联系生活 谈话导入 第 3 页 共 16 页 1 教师启发谈话 我们东山被誉为 天堂中的天堂 花园中的花园 我们周围有许多花果 农民伯伯视它们为珍宝 但 小明有一天却看到了这样一幕 2 视频展示 3 教师引导启发 农民伯伯是在破坏吗 那他们 在做什么呢 学生介绍 4 教师板书课题 启发引导 剪枝方面还有好多 知识 请同学们自读课文 必然会有更多的收获 二 自读课文 了解概意 1 教师提出自读要求 字字入目 读准字音 读 通句子 不理解的词语或联系上下文自己尝试解决 2 检查自读效果 出示部分词语让学生认读 帮助学生正音 指名分节读课文 相机纠正读错的字词 读破的 句子 3 分小组通读课文 交流一下已经理解或不理解 的词语 说说每个自然段的意思 4 全班交流学习情况 三 选读课文 交流感受 1 教师启发引导 这篇课文对人物的描写生动形 第 4 页 共 16 页 象 对景物的描写又非常细致 请你选择喜爱的自然 段读一读 评一评 交流一下自己朗读后的感受 2 学生自读 当学生朗读课文第四自然段时 教 师出示视频歌曲 在那桃花盛开的地方 让学生欣 赏 让学生谈体会 再让学生朗读 四 自主识字 指导书写 1 学生自主识字 并且交流自己识字的方法 2 教师重点指导 舞 3 学生描红 教师作个别指导 第二课时 课时目标 1 精读课文 理解感悟 知道剪枝是为了得到 更多更大的桃子 提高学生的朗读能力 2 通过对课文分角色等多种形式的反复朗读感 悟 使学生在朗读中懂得 减少 是为了 增加 的 道理 一 了解其人 1 教师启发 上节课我们认识了一位王大伯 谁还记得他是个怎样的人 2 相机出示第一段 抓住 能手 学习认识 你觉得怎样的人 才能称为 能手 你从哪里 看出 他就是一位种桃能手 指导朗读 第 5 页 共 16 页 3 教师过渡 读到这儿 你不禁有了什么疑问 让我们就随着作者的脚步一起来到冬季王大伯家的桃 园去追寻答案 好吗 二 了解 剪枝 1 请同学们自由读读第二第三段 想一想 走进冬季的桃园 我们看到了什么 出示句子 咔嚓 咔嚓 随着剪刀挥舞 读了这句 你体会到了什么 看到他们挥舞剪刀忙着剪枝 你又有了什么疑惑 练习读好问句 让我们一起来听听王大伯的话吧 出示段落 自 由读 1 王大伯的话语 你读明白了吗 疯长 是怎 样长 王大伯他们剪掉的什么 留下的是什么 原来 王大伯认为 2 从王大伯 抚摸着 体会到了什么 王大伯的话我们听懂了 可是 你们相信吗 那 小作者相信吗 你从哪里看出来的 指导朗读句子 小结 满怀着好奇 走进了桃园 可是我们看 到了他们大刀阔斧地忙着剪枝 又不禁 将信将疑 地走出了桃园 就让我们耐心等待 共同来期待吧 三 明白 学问 第 6 页 共 16 页 时间过得很快 冬去春来 瞧 当我们再次走进 桃园 看到了一幅怎样的画面 出示第四段 自由读 文 交流桃花盛开的美景 出示图片与音乐 感受美 丽 配乐有感情地朗读 看到这满树的桃花 你还想到了什么 体悟 盼 望 的心情 有感情地读 盼望 的句子 盼望着 盼望着 终于夏天到了 桃园里的桃子 到底怎样了呢 让我们赶快去瞧一瞧 出示第五段 自由朗读 你看到了什么 这些桃子怎么样 出示句子 学 生交流透过 一棵棵 挂满 一个个 光鲜红润 仿佛 等语句感受到的桃子丰收的情景 出示 图片 深化理解 看到这情景 你想用什么词语来形容这些桃子 你又想说些什么呢 体会小作者 又惊又喜 的 心情 有感情地朗读 小作者的疑惑完全没有了 他明白了 那你们知 道了吗 这份喜人的丰收是靠什么换来的 再次出示 王大伯剪枝时说的话语 完成板书 这便是 剪枝的学问 减去枝条 是为了增加桃子呀 难怪王大伯 出示第一段 第 7 页 共 16 页 总结 原来生活中处处有学问呀 教师抄给同学一副对联以总结全文 并让学生谈 谈自己的理解 四 板书 剪枝的学问 减少 增加 我怀着忐忑不安的心情 匆匆拜读了你们是教学 设计 总体感觉老师们的设计不仅符合 语文课程标 准 的理念 还能根据学生年龄特点 从实际出发 现谈一些粗浅的感想 一 扣准字眼 引导学生感悟 俗话说 一石激起千层浪 这话用在以上教 学设计也很恰当 所谓 石 就是课文中一些关键 的词语 该设计善于引导学生对这些词语进行理解 咀嚼和回味 从而读好句子 并从中读懂其涵义 课 文中有这样一段话 看我一脸疑惑的样子 王大伯拿 起一根剪下的枝条 笑了笑 对我说 你别看这根 枝条长得粗壮 其实它只吸收营养 不结果实 这种 枝条不剪掉 到了春天就会疯长起来 把许多养分夺 走 接着 王大伯抚摸着那些留下的枝条 充满信 心地说 来年就靠它们结桃子罗 教师引导学生进入情境 转换角色 与小作者产 第 8 页 共 16 页 生情感上的共鸣 引领学生扣住 着急 疑惑 将信将疑 等心情的词语以及抓住王大伯 拿起 笑了笑 抚摸着 充满信心 等词想象 体 会 在学生充分体悟的基础上 指导学生有感情地朗 读 进行对话练习 这里很好地体现了语文学科工具性与人文性的统 一 二 语文植根于现实 一开始由家乡生活导入 我们东山被誉为 天堂 中的天堂 花园中的花园 我们周围有许多花果 农民伯伯视它们为珍宝 但小明有一天却看到了这样 一幕 通过抓住关键词句 学习明白剪枝的学问 最后 点到了 原来生活中处处有学问呀 三 能正确把握解读文本 课文是 我 在桃园看剪枝并了解剪枝的原因 启示我们 减少 是为了 增加 生活处处有学问 我们要做有心人 由现象提炼出一个道理 老师在 设计时顺着这一思路 引领学生层层领悟 可谓水到 渠成 四 利用课程资源 由于学生对剪枝并没有亲身的体验 所以老师利 第 9 页 共 16 页 用视频资料 带给学生鲜活的影象 为了能领略到桃 花盛开的美景 教师利用图 音再现 丰富了学生的 视野 苏教版小学语文三年级 剪枝的学问 一文 记 叙 我 在桃园看剪枝并了解剪枝的原因 启示我们 减少 是为了 增加 结合 新课标 下面我就简要谈几点感受 一 尊重了学生独特的个人体验 个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个 性的教学 在教学设计中 11 团队按照一 了解其 人 二 了解 剪枝 三 明白 学问 展开教学 思路清晰 在设计 中 不难看出注意让学生说说体会到了什么 从哪些 词中体会到的 这样狠抓关键字词理解了课文内容 感悟了文本 用这样的设计引领学生学习课文 适时 引导学生把自己独特的感受通过自己的说话 朗读表 现出来 由此让学生体会到剪枝的学问 在个性与个 性的碰撞与欣赏中 使学生的阅读能力得以提高 同 时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来 二 忽视了课文插图的作用 教学设计中 11 团队引导学生通过对关键词 句的朗读 品析 咀嚼和回味 加深了学生对人物形 第 10 页 共 16 页 象的理解和体验 激励学生主动积极的思维和情感活 动 但是王大伯回答的那段话 11 团队让学生反复 读后讨论 1 王大伯的话语 你读明白了吗 疯长 是怎样长 王大伯他们剪掉的什么 留下的是什么 原来王大伯认为 从王大伯 抚摸着 体会到 了什么 这里 11 团队忽视了课文插图 如果巧用插 图 可以培养学生仔细观察的能力 发现王大伯手握 的是一根粗壮的枝条 图文结合 才会相得益彰 在 媒体课件广泛运用的今天 课文插图还是不能被冷落 了 课件源于课本 要好好利用课本上的插图 三 作者的心理变化抓得不够 课文是以 我 的情感变化为线索的 课文中用 了这样四个词语 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 11 团队没有抓好情感主线 逐层深入探 究 在设计时 可以遵循文脉 启发引导王大伯的桃 园里有什么 秘密 呀 满怀好奇的 我 进入桃园 后 怎么又 一脸疑惑 呢 在感受夏季的桃园时 巧妙设问小作者的愿望实现了吗 他 惊 的是什么 喜 的又是什么 在随 我 的情感变化起伏中 学生才可以 入境始亲 层层深入 与文本自然对 话 内化感悟 共鸣共振 第 11 页 共 16 页 11 团队的目标定位要注意从知识能力情感三个 方面考虑 剪枝的学问 减少是为了增加 但是学 问学问一学二问 教师要注意在语文教学中拓展 挖 掘 剪枝的学问 是国标本三年级下册的一片文章 本文记叙了 我 在桃园看剪枝并了解剪枝的原因 启示我们 减少 是为了 增加 生活处处有学 问 我们要做有心人 一 充分挖掘学习资源 我觉得 减少 是为了 增加 蕴含着深刻的 哲理 对于三年级学生来说领悟到这个道理是有一定 的难度的 小学语文课程标准 指出 语文是母 语教育资源 学习资源和实践机会无处不在 无时不 有 因而 应该让学生更多的接触语文学习材料 在 大量的语文实践中掌握运用语文的规律 本篇教学 设计的设计者充分运用东山大面积种植果树 学生对 剪枝 耳濡目染的现象 从生活实际导入课文 让 语文根植于生活 体现大语文观 二 抓住主线 层层深入 揭示 学问 本教学过程在设计时 按照了解其人 了解 剪 枝 明白 学问 的过程 引导学生进入情境 转 换角色 与小作者产生情感上的共鸣 引领学生扣住 第 12 页 共 16 页 着急 疑惑 将信将疑 等心情的词语以及抓 住王大伯 拿起 笑了笑 抚摸着 充满信 心 等词想象 体会 在学生充分体悟的基础上 指 导学生有感情地朗读 进行对话练习 抓住人物的对 话 指导学生抓住对话的提示语走进文中任务的内心 世界 通过各种形式的朗读 让学生在朗读中层层深 入 从而为突破课文的重难点奠定了良好的基础 因 该说 本设计的教学思路非常清晰 三 回归整体 体现语文特色 最后一个自然段的学习中 领略了夏天桃子的丰 收后让学生回顾前文 引导学生联系上下文 着眼整体 使学生真真切 切地从中明白剪枝的学问 最后引导学生感悟到生活 中时时处处有学问 这样的教学设计体现了了语文教 学的完整性 留给学生的就不是一个简单的道理 结束时教师出示一副对联以总结全文 并让学生 谈谈自己的理解 删繁就简三秋树 领异标新二月 花 将本课的道理与对联联系起来 可谓意味深长 在整篇教学设计中起到了画龙点睛的作用 本教学设计的目标是 1 精读课文 理解感悟 知道剪枝是为了得到更多更大的桃子 提高学生的朗 读能力 2 通过对课文分角色等多种形式的反复朗 第 13 页 共 16 页 读感悟 使学生在朗读中懂得 减少 是为了 增加 的道理 从字面上看 对知识 能力这方面比较注重 忽视了情感这一方面 因此课后的第四题在教学时没 有得到很好的落实 与此同时 我个人认为 文章整个按 我 求学过程 以及在这个过程中 的心理变化为线索来娓娓道来 这倒可以学生让学生 明白什么是 求学问 对待自己疑问该怎样去解决 求学问正确的态度是什么 所以 我认为在备课时有 必要紧紧抓住课题中的 学问 二字 强调对于生活 中常遇到的问题 要勇于去探究 一直到弄明白为止 对于学生的长远发展来看 掌握这一点 比让学生明 白 减少 是为了 增加 这个道理更有意义 剪枝的学问 是国标本三年级下册的一片文章 本文记叙了 我 在桃园看剪枝并了解剪枝的原因 启示我们 减少 是为了 增加 生活处处有学 问 我们要做有心人 总体感觉老师们的设计不仅符 合 语文课程标准 的理念 还能根据学生年龄特点 从实际出发 现谈一些粗浅的感想 一 从现实出发 拉近学生与文本的距离 小学语文课程标准 指出 语文是母语教育 资源 学习资源和实践机会无处不在 无时不有 因 而 应该让学生更多的接触语文学习材料 在大量的 第 14 页 共 16 页 语文实践中掌握运用语文的规律 本篇教学设计的 设计者充分运用东山大面积种植果树 学生对 剪枝 耳濡目染的现象 由家乡生活导入 减少 是为了 增加 蕴含着深刻的哲理 对于三年级学生来说领 悟到这个道理是有一定的难度的 而从生活实际导入 课文 一下子就拉近了学生与文本的距离 让语文根 植于生活 体现了大语文观 二 扣准字眼 层层深入 引导学生明理 个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个 性的教学 在教学设计中 该教学设计按照一 了解 其人 二 了解 剪枝 三 明白 学问 的步骤展开教学 思路清晰 在设计中 不难看出教者十分注重让学生说说体会到 了什么 从哪些词中体会到的 这样狠抓关键字词理 解了课文内容 感悟了文本 用这样的设计引领学生 学习课文 适时引导学生把自己独特的感受通过自己 的说话 朗读表现出来 由此让学生体会到剪枝的学 问 在个性与个性的碰撞与欣赏中 使学生的阅读能 力得以提高 同时也使更多的学生真正参与到阅读教 学活动中来 俗话说 一石激起千层浪 这话用在以上教 学设计也很恰当 所谓 石 就是课文中一些关键 第 15 页 共 16 页 的词语 该设计善于引导学生对这些词语进行理解 咀嚼和回味 从而读好句子 并从中读懂其涵义 如 教学二 三自然段时 教师引导学生进入情境 转换 角色 与小作者产生情感上的共鸣 引领学生扣住 着急 疑惑 将信将疑 等心情的词语以及抓 住王大伯 拿起 笑了笑 抚摸着 充满信 心 等词想象 体会 在学生充分体悟的基础上 指 导学生有感情地朗读 进行对话练习 这里很好地体 现了语文学科工具性与人文性的统一 三 走进作者心灵 才能更好地理解文本 课文是以 我 的情感变化为线索的 课文中用 了这样四个词语 满怀好奇