《公仪休拒收礼物》教学设计一

第 1 页 共 9 页 公仪休拒收礼物公仪休拒收礼物 教学设计一教学设计一 教学目标 1 能正确 流利 有感情地朗读课文 会分角 色朗读课文 2 能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而 把握人物性格特点 3 理解公仪休最后一段话的含义 学习公仪休 清正廉洁的高贵品格 教学重点 有感情地朗读课文 体会公仪休的崇高品格 教学难点 理解公仪休最后一段话的含义 教法与学法 1 以读为主 让学生在品读中质疑解难 通过 自主 合作学习及读书感悟去把握人物性格特点 领 会课文内涵 读出感情 2 以教师适时点拨 引导为辅 为学生创设相 关教学情境 引导学生与文本对话 并能结合生活实 际 训练语言表达能力 3 让学生进一步明确自主学习语文的方法 如 第 2 页 共 9 页 读书要三到 口到 眼到 心到 让学生能时刻 带着问题去读书 练习做批注 并养成 不动笔墨不 读书 的好习惯 教学流程 一 设疑入境 走进文本 1 生齐读课题后 师问 公仪休拒收的礼物是 什么 2 师 古时候的鲁国 水产品奇缺 这两条活 鲤鱼可是很难得的礼物呀 可公仪休为什么不收呢 他的学生子明和我们同样感到很不理解 谁能找到子 明的疑问并读给大家听一听 3 指名读子明的话 即 老师 您不是很喜欢 吃鱼的吗 现在有人送鱼来 您却不接受 这是为什 么呢 师及时评价 鼓励 指导学生读好疑问的语气 点评 学贵有疑 小疑则小进 大疑则大进 在课堂初始 教师就以疑入手 带领学生入情入境 并能带着问题走进文本 单刀直入 子明的话 这 样以 预设 引路 为后面学生自主解疑埋下伏笔 为课堂中的精彩生成留出更大空间 二 自主解疑 品读文本 以疑设疑 学习 公仪休爱吃鱼 的环节 第 3 页 共 9 页 1 你认为公仪休爱吃鱼吗 从哪些地方可以看 出来呢 带着这个问题边读边想 找到答案画下来 多读几遍 有想法可以写在旁边 2 学生自读 完成后先同位再集体交流 指名读体现公仪休爱吃鱼的句子 即 嗯 刚吃 过 心满意足了 师引导 读书要品味出文章内涵 读出感情来 应做到 口到 眼到 心到 即读到哪个句子 眼 睛就要盯住重点词语 心里就要去体会人物说话时的 表情 动作 神态等 指导感情朗读 抓住 回味似的 实在是鲜 美呀 心满意足了 等词语并辅以表情 动 作等 读好人物对话 自主解疑 学习 公仪休拒收鱼 的环节 下面 就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法 读 想 画 和 读书三到 来自主学习 解决子明的另一个疑问 1 学生自主学习 管家送鱼 和 公仪休拒收 鱼并解释原因 部分的内容 2 学生解读疑问 品味课文 教师巡视指导 帮助后进生 3 交流 反馈 第 4 页 共 9 页 指名读 管家送鱼 的相关句子 a 你认为管家是个怎样的人 从哪些词语可以看 出 生答后 师板书 阿谀奉承 善于巴结 b 结合生活中的情景 进一步练读管家的话 抓 住 满脸堆笑 等词体会人物性格特点 c 讨论 你喜欢管家这样的人吗 指名口述 让 生说出原因 点评 语文于生活 当文本中的主人公和学生 平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时 他 们原有的生活经验被唤醒了 这为体会人物性格 培 养语感提供了有利时机 同时 又对学生进行做人的 教育 体现了文道合一的理念 师引导 尽管管家阿谀奉承 说尽好话 但仍被 公仪休巧妙回绝了 从这我们可以看出公仪休是个 的人 生答后 师板书 聪明机智 喜欢吃鱼 却要装作闻到鱼腥就要呕吐 这其中 可是大有文章呀 下面谁来当一当公仪休 给子明做 进一步的解释呢 a 指名读该部分内容 b 你能不看课文 把公仪 休不收鱼的原因解释给同位听吗 说时 引导学生弄 第 5 页 共 9 页 懂其中的关系 如果收鱼 违犯法纪 如果犯法 吃不上鱼 现在自己买 一直有鱼吃 c 同位说后 指名练说 公仪休的这番话 更说明他还具有怎样的品质 生答后 师板书 清正廉洁 有远见 齐读这部分内容 强调读好反问句 点评 这一板块的整体设计旨在体现对学生主 体的关注和学法的有效指导 授之以鱼 莫若授之 以渔 而这种 授渔 在本课中呈现出了坡度性 由扶到放 当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输 给学生更多的语文知识 自主解疑 将使学生体验到 成功的愉悦 与他人的交流 碰撞 又使得整个课堂 闪耀智慧的火花 灵性飞扬 三 积累内化 巩固文本 1 让生说说子明是个怎样的人 从哪里可以看 出 2 指名回答后 师板书 谦逊有礼 勤学好问 3 结合板书上出现的三种人物的不同性格特点 让学生练习分角色朗读课文 第 6 页 共 9 页 4 指名分角色朗读课文 提示 要结合恰当的 表情 神态及形体语言 更好地展现人物的性格特点 5 教师适时评价 鼓励 小结 看到同学们读得这么投入 精彩 相信排演独幕 小话剧时一定表现更棒 点评 读书感悟是语文课堂永恒的旋律 利用 分角色朗读再次巩固文本 让生再次体悟人物不同的 性格特点 学生十分乐于接受 这种积累内化不着痕 迹 同时又为下一课的表演打下良好的基础 四 迁移拓展 走出文本 1 创设情境 如果你是一个局长 有人给你送 来一件你非常喜欢的古董 你会怎样做 2 指名一生当局长 师当送礼人 师生共同表 演 训练学生的语言表达能力及对课文知识的迁移运 用能力 3 作业超市 a 如果子明也做了官 在公仪休 的影响下 他会如何去做呢 想象一下写下来 b 排 演独幕小话剧 公仪休拒收礼物 c 写一篇读后 感 d 给别人讲一讲这个小故事 点评 语文教学得益于课内 发乎于课外 当 学生真正从文本上有所得的时候 也正是他们已经获 第 7 页 共 9 页 得了情感体验 并已具有相应学习方法的时候 迁移 练习让学生走出文本 在生活情境中去体验文本中的 内涵 从有限走向无限 教学总评 教学效率是新课堂教学的生命 更能体现出对于 学生主体地位的把握 探究新理念下的语文课堂教学 效率如何 更注重的是关注是教师是否能优化学生学 习方式 提高课堂教学有效性 是否能处理好新课程 下的教学理念与行为的关系 学记 中说 进学之功 贵在心悟 施教之 功 贵在诱导 孔子也强调 循以善诱 举一反三 将二者结合起来 则正如叶澜教授指出的那样 课堂教学的本质应当被视为师生 生生生命互动的 过程 在上述理念指导下 结合本课教学设计 笔者认 为主要有以下几处亮点 选择引导 告别堵截 新课程注重鼓励学生选择自主学习方式 注重综 合素质 能力的培养 在本节课中 教师没有过多牵 着学生走 而是让生以 子明的两句疑问 引路 引 导学生自主学习 寻求答案 在读书 感悟 交流的 过程中 学会方法 发展能力 并能将所学生的知识 第 8 页 共 9 页 转化为能力 选择倾听 学会尊重 在本课教学过程中没有过多设计教师的行为 而 是强调宽容等待 学会倾听学生的想法 比如 课堂 就有两处练说的设计 你喜欢管家这样的人吗 你愿意当公仪休给子明解释一下原因吗 学生在这两 个环节中 放飞情感 畅所欲言 教师则认真倾听 坚持教学情境的相对稳定性 体现的就是尊重学生的 行为 虚心地与学生共同成长 不营造自我表现力 不喧宾夺主 选择实效 关注细节 一节课中若想真正具有实效性 需要教师有正确 评价学生和自我的能力 需要教师有时刻关注教学细 节的慧眼 有人曾说 成功源于细节 这更要求教 师要有精益求精的业务素质 要有综合的教学能力 本节课中 把三个主人公各自定位于几个词语 看似 普通 实则是对于学生把握人物性格特点有很大的辅 助作用 对于读 悟 积累以至下一节课的表演都有 较大的帮助作用 另