《可表演的故事》教案-2026-2027学年人美版（新教材）小学美术六年级上册

《可表演的故事》教案-2026-2027学年人美版（新教材）小学美术六年级上册一、学情分析六年级学生具备成熟的故事阅读理解、人物绘画、手工剪裁能力，课堂上接触过皮影、手翻书等简易动态美术作品，初步了解视觉暂留基础动画原理，但未完整学习静态道具转化为可表演叙事作品的综合创作方法。学生熟悉童话、成语、校园原创小故事，擅长塑造性格鲜明的人物形象，乐于小组合作完成舞台表演，但普遍存在三大问题：一是只会制作人物道具，忽略场景、道具、剧本台词配套设计；二是故事情节冗长复杂，不适合简短舞台表演；三是小组分工混乱，道具制作、剧本编写、表演排练任务分配不均衡。该年龄段学生表现力强，喜爱光影、简易舞台互动形式，能够理解传统皮影、定格动画与现场表演的关联，适合以完整舞台剧创作为项目开展综合探索实践。二、教材分析本课属于第五单元《编创动画》综合实践课时，单元围绕“静态图像转化动态叙事”主线，前序课时学习手翻书、简易定格动画原理，本课将二维动态拓展为实体道具现场表演，打通动画艺术与舞台叙事的边界，归属于造型·表现、综合·探索双重学习领域。教材融合传统皮影民间美术与现代简易舞台创作，提供成语故事、校园原创故事两组完整课堂案例，拆解故事改编、角色道具制作、场景布景设计、剧本编排、现场光影表演五大创作环节，配套皮影人物关节制作、简易幕布搭建实操步骤图例。教材紧扣2022艺术新课标四大核心素养，以完整故事表演项目为载体，融合文学叙事、立体手工、光影造型、团队协作多维度学习，引导学生理解动画本质是“连续叙事”，现场表演是实体动画的线下呈现形式，同时渗透传统皮影非遗文化，实现现代创意美术与传统民间艺术融合教学。三、核心素养教学目标1.审美感知：赏析皮影戏、校园简易舞台表演案例，感知人物造型、场景布景、光影色彩对故事氛围的烘托作用，区分简洁适配表演与繁杂无效的道具设计。2.艺术表现：掌握可活动关节人物道具剪裁、拼接制作技法，能结合故事绘制简易场景布景，运用卡纸、竹条、透光胶片等综合材料完成表演道具创作。3.创意实践：以小组合作完成完整可表演故事作品，自主简化长篇故事、编写简短剧本、分配创作与表演分工，利用简易幕布、手电筒光影完成现场舞台演绎。4.文化理解：了解皮影戏传统表演形式与非遗文化价值，明白皮影是最早的实体动画，理解古今动态叙事艺术一脉相承，树立传统美术创新转化意识。四、教学重难点教学重点：掌握带活动关节人物道具制作方法，学会简化故事、搭配场景布景，完成一套完整表演道具。

教学难点：平衡故事叙事完整性与舞台表演简短性，协调小组分工完成道具制作与剧本排练，利用光影烘托故事情绪氛围。五、教学过程（一）光影视频导入，建立表演动画关联认知教师关闭教室主灯，投放五分钟传统皮影戏《司马光砸缸》精简片段，以手电筒配合简易白布搭建微型光影舞台，同步手持简易皮影道具配合视频现场演示，播放结束后板书课题《可表演的故事》。师：刚刚大家看到的白布光影表演，大家知道这种传统民间艺术叫什么吗？

生：皮影戏，我在博物馆见过皮影道具。师：观察老师手中的皮影小人，它和我们平时画在纸上的人物有什么最大区别？

生：它的胳膊、腿可以动起来，能做出走路、抬手的动作，纸上的人物固定不动。师：说得非常准确，皮影可以依靠可活动的关节做出连续动作，配合光影幕布讲述完整故事，它是古代人创造出的实体动画。我们前几节课学习的手翻书、定格动画是纸上、电子静态画面连续播放，今天我们换一种形式，亲手制作能活动的人物、场景道具，搭建简易小舞台，现场表演属于我们自己的故事，这种能现场演绎、看得见动态情节的作品，就叫做可表演的故事。师：大家思考，如果我们要亲手做一套可以上台表演的故事道具，只画人物够不够？还需要准备哪些配套内容？自由发言。

生1：需要故事场景，比如司马光砸缸需要水缸、假山背景。

生2：需要简短的台词，表演的时候有人配音讲述故事。

生3：需要能活动的人物，不能是固定不动的卡纸小人。

生4：需要白布和手电筒，做出像皮影戏一样的光影舞台。师：大家考虑得十分全面，一套完整可表演的故事包含简化剧本、活动人物道具、场景布景、简易光影舞台四个核心部分，今天我们分步骤学习创作方法，每个小组最终都能完成一段两分钟以内完整舞台表演。设计意图：利用光影皮影实景演示制造课堂沉浸式氛围，关联前序动画知识点，打通传统皮影与现代课堂表演的联系，以完整舞台表演任务激发学生创作兴趣，自然导入本节课核心学习内容。（二）新知精讲，分层拆解故事表演完整创作流程教师出示教材两组标准案例，案例一传统成语故事《狐假虎威》皮影表演全套道具；案例二校园原创故事《课间互助》简易剪影舞台道具，分四大模块逐层讲解创作步骤，穿插师生问答互动，板书完整流程：故事改编简化→活动人物道具制作→场景布景设计→剧本与光影舞台编排。1.故事筛选与简化改编师：我们先对比两个案例的原始故事与表演剧本，原版《狐假虎威》篇幅很长，完整版课文有数百字，而舞台表演剧本仅一百字以内，包含三幕简短情节，大家思考为什么表演故事必须精简情节？

生1：舞台表演时间很短，两分钟之内要讲完完整故事，复杂细节会拖沓。

生2：道具数量有限，太多人物、场景会增加制作难度，课堂时间无法完成。师：总结故事改编两大规则，第一篇幅控制，完整表演时长限定两分钟以内，拆分三到四个简短情节段落；第二人物精简，单段故事主要人物不超过四位，删减无关配角；第三场景简化，每段故事只保留一到两个核心场景，舍弃复杂次要环境。师：老师提供三类故事素材供小组选择，分别是传统成语故事、课内课文片段、原创校园小故事，请各小组快速讨论，判断哪一类故事更适合课堂简易表演，并说明理由。小组代表发言：原创校园小故事最合适，人物都是学生形象，场景就是校园走廊、操场，道具制作简单，不需要复杂古风布景；成语故事需要古风服饰道具，制作难度偏高；长篇课文情节太多，很难压缩到两分钟。师：大家可以自主选择故事类型，优先选择情节清晰、人物少、场景简单的内容，长篇故事只保留核心冲突情节，删除铺垫、次要支线内容，提炼故事开头、冲突、结局三段核心情节。教师同步示范故事简化草稿写法，以《龟兔赛跑》为例，删除林间游玩铺垫，只保留赛跑开场、兔子偷懒睡觉、乌龟抵达终点三段核心情节。2.带活动关节人物道具制作（本课核心技能）教师现场完整示范活动剪影人物制作全过程，同步搭配问答讲解关键技法，工具材料统一为黑色卡纸、两脚钉、竹条、剪刀、固体胶。师：第一步，在卡纸上拆分绘制人物躯干、手臂、腿部，为什么不能把人物完整画成一整张？

生：整张卡纸没有关节，四肢无法活动，拆分后才能用两脚钉连接做出动作。教师示范第二步剪裁，分别剪出头部、身体、上臂、下臂、大腿、小腿独立部件。师：第三步用两脚钉对齐关节打孔固定，打孔位置有什么讲究？

生：打孔要在部件重叠的位置，不能太靠边缘，不然两脚钉固定不住，容易散开。教师示范第四步粘贴竹条操控杆，分别固定在人物躯干、手部、腿部。师：竹条操控杆起到什么作用？

生：手持竹条就能控制人物抬手、走路、弯腰，不用直接触碰剪影，保证光影画面整洁。教师展示两组对比道具，一组关节打孔合理、操控杆分布均匀，可完成行走、抬手、弯腰多组动作；一组打孔位置错误、无操控杆，人物僵硬无法变换姿态，引导学生牢记制作关键细节。同时拓展创意形式，除黑色剪影外，可以使用半透明彩色胶片制作彩色透光人物，搭配彩色光影，丰富舞台视觉效果。3.场景布景配套设计教师展示案例配套布景，分为单层背景展板、小型立体摆件两类。师：场景布景分为固定背景和立体道具摆件，《狐假虎威》背景是森林树木展板，立体摆件是假山、石头，大家说一说背景和立体摆件分别起到什么作用？

生：背景搭建整体故事环境，立体摆件是故事关键道具，水缸、大树、石头都是推动情节的重要物品。师：布景设计遵循简洁原则，背景只用大块色彩、简单线条绘制，不添加细碎复杂装饰；核心道具单独制作立体小摆件，搭配人物同步使用。布景尺寸匹配舞台白布大小，宽度不超过幕布，高度适配光影投射范围，避免布景过大遮挡人物表演。教师示范简易背景草图绘制，只用色块概括环境，减少精细绘画，节省课堂制作时间。4.剧本编写与简易光影舞台编排师：完整剧本需要标注四项内容，人物动作、配音台词、场景切换、光影氛围，以《课间互助》案例剧本为例，第一段阳光明亮光影，对应课间玩耍轻松氛围；第二段柔和暗光，对应同学摔倒受伤情节；第三段明亮暖光，对应同学互相帮助温暖结局。师：手电筒光影如何烘托不同故事情绪？大家分组思考不同情绪适配的光线处理方式。

生1：开心、热闹的情节，手电筒强光直射幕布，画面明亮清晰。

生2：紧张、安静的情节，用纸巾包裹手电筒，光线变柔和昏暗。

生3：夜晚、神秘场景，可以遮挡部分光源，只留出微弱光线。师：舞台搭建操作简单，课桌拉开距离悬挂白布作为投影幕，一人手持手电筒作为光源，两人操控人物道具，一人负责配音旁白，小组内提前分配表演角色，排练时按照剧本顺序切换场景、调整光影、控制人物动作，保证台词和人物动作同步匹配。设计意图：依托教材双案例分层拆解创作全流程，核心关节道具采用教师现场实操示范，全程穿插师问生答突破技能重点，通过道具、布景对比图区分优劣标准，融合传统皮影文化知识点，同时结合光影实验调动学生多感官体验，将单一手工技能拓展为完整舞台叙事创作，兼顾技能学习与创意叙事。（三）小组分工实践，全套表演道具创作与剧本编写教师明确六人小组固定分工，分工覆盖全流程：故事改编员、人物道具制作师、场景布景设计师、剧本撰写员、光影操控员、舞台总导演，总导演协调所有组员进度，确保道具、剧本同步完成，每组发放黑色卡纸、两脚钉、竹条、手电筒、白布、彩色胶片、马克笔全套创作材料，下发任务清单明确课堂创作要求。师：本节课小组创作硬性要求，第一完成简化故事草稿与两分钟完整表演剧本；第二制作至少两个带活动关节核心人物道具；第三设计一套配套场景背景与一件关键立体道具；第四简单标注剧本对应光影使用方法。创作过程中可以借鉴皮影造型风格，但是人物形象、故事内容必须原创，禁止完全照搬教材案例。各小组同步开展分层创作，故事改编员先完成故事简化草稿，确定三段核心情节后，道具制作组同步绘制剪裁人物、布景，剧本撰写员根据简化故事同步写出台词与光影标注，教师巡回指导，针对各组实操难点对话引导。针对人物关节无法活动的小组引导：

师：你们的人物手臂一动就脱落，观察两脚钉打孔位置，是不是太靠近卡纸边缘，重叠区域太少？调整打孔位置，让躯干和手臂重叠一厘米再固定。针对故事情节冗长的小组引导：

师：你们的剧本有五段情节，表演时长会超过三分钟，删掉次要路人角色，只保留主角冲突与结局，压缩为三段核心情节。针对布景过于繁杂的小组引导：

师：背景画了十多种细碎花草，光影投射后画面杂乱，简化成大块草地、大树色块，只保留故事需要的核心环境元素。创作中期选取两组半成品道具投屏展示，全班共同优化调整。师：第一组完成了《龟兔赛跑》兔子、乌龟活动人物，布景只做了草地背景，缺少关键终点大树立体摆件，大家给出优化建议。

生：快速制作简易树干立体摆件，表演到结局时放置在幕布右侧作为终点标识。师：第二组剧本台词过多，旁白占据大部分时间，怎么调整让人物动作代替部分文字？

生：删减一半旁白台词，用兔子睡觉、乌龟爬行的动作配合简短配音，减少文字叙述。各小组根据全班优化建议修改道具、调整剧本，完善全套创作素材，同步简单排练一遍剧本，熟悉人物操控、光影切换、台词配合顺序。设计意图：标准化小组分工保障每位学生参与不同创作环节，教师针对性解决手工技法、叙事逻辑两大难点，半成品全班互评互助优化作品，同步结合简易排练串联道具与剧本，实现手工创作、文学叙事、舞台表演多学科融合实践，落实创意实践核心素养。（四）分组光影舞台展示，课堂知识系统复盘教室统一搭建公共光影舞台，每组依次上台完成两分钟完整可表演故事展示，上台组员分工操控道具、手持光源、配音旁白，其余学生作为观众完整观看表演。所有小组展示结束后，教师组织全班师生问答，系统梳理本节课全部创作知识点。师：想要制作能自由变换动作的表演人物，核心工艺是什么？

生：拆分人物躯干、四肢，用两脚钉在重叠关节处打孔固定，粘贴竹条操控杆。师：改编故事用于课堂舞台表演，必须遵守哪三条简化规则？

生：表演时长控制两分钟内，主要人物不超过四位，只保留三段核心情节，删减次要场景与配角。师：舞台光影可以怎么调整烘托故事不同情绪氛围？

生：强光表现热闹开心场景，纸巾包裹手电筒弱化光线表现安静、紧张情节，遮挡部分