数学教育教学名言

1 数学教育教学名言数学教育教学名言 1 要想学生好学 必须先生好学 惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学要想学生好学 必须先生好学 惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学 生 生 陶行知陶行知 2 教育不能创造什么 但它能启发儿童创造力以从事于创造工作 教育不能创造什么 但它能启发儿童创造力以从事于创造工作 陶行知陶行知 3 习惯象一根缆绳 我们每天给他缠上一股新索 要不了多久他就会变的牢习惯象一根缆绳 我们每天给他缠上一股新索 要不了多久他就会变的牢 不可破 不可破 美 曼恩 美 曼恩 4 教学的艺术不在于传授本领 而在于关于激励 唤醒 鼓舞 教学的艺术不在于传授本领 而在于关于激励 唤醒 鼓舞 第斯多第斯多 惠 惠 德国教师教育指南德国教师教育指南 5 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 瑞士著名教育家皮亚杰 瑞士著名教育家皮亚杰 教教 育科学与儿童心理育科学与儿童心理 6 求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来 求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来 夸美纽斯夸美纽斯 7 我们应该我们应该 使每一个学生在毕业时候 带走的不仅仅是一些知识和技能 最使每一个学生在毕业时候 带走的不仅仅是一些知识和技能 最 重要的是要带走渴求知识的火花 并使它终生不熄地燃烧下去 重要的是要带走渴求知识的火花 并使它终生不熄地燃烧下去 苏霍姆苏霍姆 林斯基林斯基 给教师的建议给教师的建议 8 强迫学习的东西是不会保存在心里的 强迫学习的东西是不会保存在心里的 柏拉图论教育柏拉图论教育 9 一个人在学校里表面上的成绩 以及较高的名次 都是靠不住的 唯一的要一个人在学校里表面上的成绩 以及较高的名次 都是靠不住的 唯一的要 点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢 是否真有浓厚的兴趣点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢 是否真有浓厚的兴趣 中国邹韬奋 中国邹韬奋 工程师的幻想工程师的幻想 1956 年版年版 10 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感 乃是唤起少年特有的对让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感 乃是唤起少年特有的对 知识的兴趣的重要条件 当一个人不仅在认识世界 而且在认识自我的时候 知识的兴趣的重要条件 当一个人不仅在认识世界 而且在认识自我的时候 就能形成兴趣 没有这种自我肯定的体验 就不可能有对知识的真正的兴趣 就能形成兴趣 没有这种自我肯定的体验 就不可能有对知识的真正的兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基 前苏联教育家苏霍姆林斯基 给教师的建议给教师的建议 11 你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数 请记住 成功的欢乐是一你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数 请记住 成功的欢乐是一 种巨大的情绪力量 它可以促进儿童好好学习的愿望 请你注意无论如何不要种巨大的情绪力量 它可以促进儿童好好学习的愿望 请你注意无论如何不要 使这种内在的力量消失 缺少这种力量 教育上的巧妙措施都是无济于事的 使这种内在的力量消失 缺少这种力量 教育上的巧妙措施都是无济于事的 苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基 给教师的建议给教师的建议 12 总之 必使学生得学之乐 而耐学之苦 才是正轨 若一任学生趋乐避苦 总之 必使学生得学之乐 而耐学之苦 才是正轨 若一任学生趋乐避苦 这是哄骗小孩子的糖果子 决不是造就人才的教育 这是哄骗小孩子的糖果子 决不是造就人才的教育 陶行知全集陶行知全集 卷卷 一一 13 凡是儿童自己能够理解和感受的一切 都应当让他们自己去理解和感受 不凡是儿童自己能够理解和感受的一切 都应当让他们自己去理解和感受 不 过 教师知道应当朝哪个方向引导儿童 对于他们的思想 有些加以支持和发过 教师知道应当朝哪个方向引导儿童 对于他们的思想 有些加以支持和发 2 展 而有些则机智地予以抵销展 而有些则机智地予以抵销 当学生离开了作品的思想内容 陷入一些细当学生离开了作品的思想内容 陷入一些细 节的时候就需要这样做 节的时候就需要这样做 前苏联教育家赞可夫 前苏联教育家赞可夫 和教师的谈话和教师的谈话 24 我以为好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 教学生学有什么意我以为好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 教学生学有什么意 思呢 就是把教和学联络起来 一方面要先生负指导的责任 一方面要学生负思呢 就是把教和学联络起来 一方面要先生负指导的责任 一方面要学生负 学习的责任 对于一个问题 不是要先生拿现成的解决方法来传授学生 乃是学习的责任 对于一个问题 不是要先生拿现成的解决方法来传授学生 乃是 要把这个解决方法如何找来的手续程序 安排停当 指导他 使他以最短的时要把这个解决方法如何找来的手续程序 安排停当 指导他 使他以最短的时 间 经过相类的经验 发生相类的理想 自己将这个方法找出来 并且能够利间 经过相类的经验 发生相类的理想 自己将这个方法找出来 并且能够利 用这种经验理想来找别的方法 解决别的问题 用这种经验理想来找别的方法 解决别的问题 陶行知 陶行知 教学合一教学合一 15 导师应该记住 他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生 而导师应该记住 他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生 而 是使得学生爱好知识 尊重知识 在使学生采用正当的方法去求知 去改进他是使得学生爱好知识 尊重知识 在使学生采用正当的方法去求知 去改进他 自己 自己 英国教育家洛克 英国教育家洛克 1632 1704 教育漫话教育漫话 16 如果学生不能筹划他自己解决问题的方法 自然不是和教师 同学隔绝 而如果学生不能筹划他自己解决问题的方法 自然不是和教师 同学隔绝 而 是和他们合作进行 自己寻找出路 他就即使他能背出一些正确的答案 百是和他们合作进行 自己寻找出路 他就即使他能背出一些正确的答案 百 分之百正确 他还是学不到什么 分之百正确 他还是学不到什么 美国教育家杜威美国教育家杜威 1859 1952 民主民主 主义与教育主义与教育 17 最好的一种教学 牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性 使最好的一种教学 牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性 使 学生养成一种态度 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系 学生养成一种态度 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系 杜威 杜威 民主主义与教育民主主义与教育 18 问题不在于教他各种学问 而在于培养他有爱好学问的兴趣 而且在这种问题不在于教他各种学问 而在于培养他有爱好学问的兴趣 而且在这种 兴趣充分增长起来的时候 教他以研究学问的方法 兴趣充分增长起来的时候 教他以研究学问的方法 卢梭 卢梭 爱弥尔爱弥尔 19 教育工作者必须不耐烦地耐心工作 永远不向任何一端完全妥协 教育工作者必须不耐烦地耐心工作 永远不向任何一端完全妥协 保 保 罗弗莱雷 罗弗莱雷 20 教员不是拿所得的结果教人 最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人教员不是拿所得的结果教人 最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人 梁启超梁启超 20 任何人如果不能教育自己 也就不能教育别人 任何人如果不能教育自己 也就不能教育别人 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 21 保存儿童的天性 并且正是按照它所指出的方向 用知识把儿童天性武装起保存儿童的天性 并且正是按照它所指出的方向 用知识把儿童天性武装起 来 来 埃默森埃默森 22 滴自己的汗 吃自己的饭 自己的事自己干 靠天 靠人 靠祖上 不算是滴自己的汗 吃自己的饭 自己的事自己干 靠天 靠人 靠祖上 不算是 好汉 好汉 陶行知陶行知 23 不好的教师是给学生传授真理 好的教师是使学生找寻真理 在第一种情况不好的教师是给学生传授真理 好的教师是使学生找寻真理 在第一种情况 下 运动是由上而下进行的 在第二种情况下 运动是由下而上进行的 前者下 运动是由上而下进行的 在第二种情况下 运动是由下而上进行的 前者 3 是学生由顶峰开始 努力走向基础 后者是从基础开始 学生站在基础上面 是学生由顶峰开始 努力走向基础 后者是从基础开始 学生站在基础上面 然后进到终点 升到顶峰 然后进到终点 升到顶峰 德德 阿阿 第斯多惠第斯多惠 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 24 最好的教育是能使教育者本身不断感到自己是多余的 最好的教育是能使教育者本身不断感到自己是多余的 凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳 25 一切学科本质上应该从心智启迪时开始 一切学科本质上应该从心智启迪时开始 英 罗素 英 罗素 26 一味地挖苦 贬低 会导致孩子的反抗 反对父母 反对学校 或者反对整一味地挖苦 贬低 会导致孩子的反抗 反对父母 反对学校 或者反对整 个世界 个世界 布鲁诺布鲁诺 27 人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定 人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定 美国著名心理学家威廉美国著名心理学家威廉 詹姆詹姆 士士 28 学校教育的中心工作是如何将一名学前儿童转变为一名学生 进而将其塑造学校教育的中心工作是如何将一名学前儿童转变为一名学生 进而将其塑造 成一个全面发展的个体 良好的辅导会让学生充分利用学校教育中提供的各种成一个全面发展的个体 良好的辅导会让学生充分利用学校教育中提供的各种 资源来全面发展自身 在这个过程中 班主任处于中心位置 资源来全面发展自身 在这个过程中 班主任处于中心位置 麦克麦克 马兰 马兰 里克里克 罗杰斯罗杰斯 29 要使孩子们从小就懂得和领会到 他的每一步 每一个行动都会在他身边的要使孩子们从小就懂得和领会到 他的每一步 每一个行动都会在他身边的 人人 同志 父母 教师和同志 父母 教师和 陌生者陌生者 的精神生活引起反响 只有当他不给别人的精神生活引起反响 只有当他不给别人 带来灾难 不欺负和扰乱别人时 才能成为一个生活得平静而又幸福的人 带来灾难 不欺负和扰乱别人时 才能成为一个生活得平静而又幸福的人 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 30 儿童需要管教和指导 这是真的 但是如果他们无时不刻和处处事事都在管儿童需要管教和指导 这是真的 但是如果他们无时不刻和处处事事都在管 教和指导之下 是不大可能学会自制和自我指导的 教和指导之下 是不大可能学会自制和自我指导的 林格伦林格伦 31 学校没有纪律便如磨房里没有水 学校没有纪律便如磨房里没有水 夸美纽斯夸美纽斯 32 对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机 对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机 赞科夫赞科夫 33 我敢说我们日常所见的人中 他们之所以或好或坏 或有用或无用 十分之我敢说我们日常所见的人中 他们之所以或好或坏 或有用或无用 十分之 九都是他们的教育所决定的 人类之所以千差万别 便是由于教育之故 九都是他们的教育所决定的 人类之所以千差万别 便是由于教育之故 洛克洛克 34 不要让上课 评分成为人的精神生活的唯一的 呑没一切的活动领域 如果不要让上课 评分成为人的精神生活的唯一的 呑没一切的活动领域 如果 教师和学校舆论只是根据分数来给一个人做出好的或坏的结论 那他就不会努教师和学校舆论只是根据分数来给一个人做出好的或坏的结论 那他就不会努 力去当一个好人 如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域 也就是说 他只力去当一个好人 如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域 也就是说 他只 能在掌握知识上 分数上表现自己 那么就会有失败和困难在等待他 使他的能在掌握知识上 分数上表现自己 那么就会有失败和困难在等待他 使他的 生活变成一种痛苦 生活变成一种痛苦 苏苏 B A 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 35 一个好的教师 是一个懂得心理学和教育学的人 一个好的教师 是一个懂得心理学和教育学的人 前苏联 苏霍姆 前苏联 苏霍姆 林斯基林斯基 纯粹数学 就其本质而言 是逻辑思想的诗篇 纯粹数学 就其本质而言 是逻辑思想的诗篇 爱因斯坦爱因斯坦 纯粹数学可以是实际有用的 而应用数学也可以是优美高雅的 纯粹数学可以是实际有用的 而应用数学也可以是优美高雅的 哈尔莫哈尔莫 4 斯斯 36 一个人在学校里表面上的成绩 以及较高的名次 都是靠不住的 唯一的要一个人在学校里表面上的成绩 以及较高的名次 都是靠不住的 唯一的要 点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢 是否真有浓厚的兴趣点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢 是否真有浓厚的兴趣 中国邹韬奋 中国邹韬奋 工程师的幻想工程师的幻想 1956 年版年版 20 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感 乃是唤起少年特有的对让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感 乃是唤起少年特有的对 知识的兴趣的重要条件 当一个人不仅在认识世界 而且在认识自我的时候 知识的兴趣的重要条件 当一个人不仅在认识世界 而且在认识自我的时候 就能形成兴趣 没有这种自我肯定的体验 就不可能有对知识的真正的兴趣 就能形成兴趣 没有这种自我肯定的体验 就不可能有对知识的真正的兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基 前苏联教育家苏霍姆林斯基 给教师的建议给教师的建议 21 你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数 请记住 成功的欢乐是一你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数 请记住 成功的欢乐是一 种巨大的情绪力量 它可以促进儿童好好学习的愿望 请你注意无论如何不要种巨大的情绪力量 它可以促进儿童好好学习的愿望 请你注意无论如何不要 使这种内在的力量消失 缺少这种力量 教育上的巧妙措施都是无济于事的 使这种内在的力量消失 缺少这种力量 教育上的巧妙措施都是无济于事的 苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基 给教师的建议给教师的建议 22 总之 必使学生得学之乐 而耐学之苦 才是正轨 若一任学生趋乐避苦 总之 必使学生得学之乐 而耐学之苦 才是正轨 若一任学生趋乐避苦 这是哄骗小孩子的糖果子 决不是造就人才的教育 这是哄骗小孩子的糖果子 决不是造就人才的教育 陶行知全集陶行知全集 卷一卷一 23 凡是儿童自己能够理解和感受的一切 都应当让他们自己去理解和感受 不凡是儿童自己能够理解和感受的一切 都应当让他们自己去理解和感受 不 过 教师知道应当朝哪个方向引导儿童 对于他们的思想 有些加以支持和发过 教师知道应当朝哪个方向引导儿童 对于他们的思想 有些加以支持和发 展 而有些则机智地予以抵销展 而有些则机智地予以抵销 当学生离开了作品的思想内容 陷入一些细当学生离开了作品的思想内容 陷入一些细 节的时候就需要这样做 节的时候就需要这样做 前苏联教育家赞可夫 前苏联教育家赞可夫 和教师的谈话和教师的谈话 24 我以为好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 教学生学有什么意我以为好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 教学生学有什么意 思呢 就是把教和学联络起来 一方面要先生负指导的责任 一方面要学生负思呢 就是把教和学联络起来 一方面要先生负指导的责任 一方面要学生负 学习的责任 对于一个问题 不是要先生拿现成的解决方法来传授学生 乃是学习的责任 对于一个问题 不是要先生拿现成的解决方法来传授学生 乃是 要把这个解决方法如何找来的手续程序 安排停当 指导他 使他以最短的时要把这个解决方法如何找来的手续程序 安排停当 指导他 使他以最短的时 间 经过相类的经验 发生相类的理想 自己将这个方法找出来 并且能够利间 经过相类的经验 发生相类的理想 自己将这个方法找出来 并且能够利 用这种经验理想来找别的方法 解决别的问题 用这种经验理想来找别的方法 解决别的问题 陶行知 陶行知 教学合一教学合一 25 导师应该记住 他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生 而导师应该记住 他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生 而 是使得学生爱好知识 尊重知识 在使学生采用正当的方法去求知 去改进他是使得学生爱好知识 尊重知识 在使学生采用正当的方法去求知 去改进他 自己 自己 英国教育家洛克 英国教育家洛克 1632 1704 教育漫话教育漫话 26 如果学生不能筹划他自己解决问题的方法 自然不是和教师 同学隔绝 而如果学生不能筹划他自己解决问题的方法 自然不是和教师 同学隔绝 而 是和他们合作进行 是和他们合作进行 自己寻找出路 他就即使他能背出一些正确的答案 百 自己寻找出路 他就即使他能背出一些正确的答案 百 分之百正确 他还是学不到什么 分之百正确 他还是学不到什么 美国教育家杜威美国教育家杜威 1859 1952 民主主义与教育民主主义与教育 5 27 最好的一种教学 牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性 使最好的一种教学 牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性 使 学生养成一种态度 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系 学生养成一种态度 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系 杜威 杜威 民主主义与教育民主主义与教育 28 教学必须符合人的天性及其发展的规律 这是任何教学的首要的 最高的规教学必须符合人的天性及其发展的规律 这是任何教学的首要的 最高的规 律 律 只教给学生以最本质的 最主要的东西 才能切切实实地掌握这种教材 只教给学生以最本质的 最主要的东西 才能切切实实地掌握这种教材 使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里 使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里 第斯多惠 第斯多惠 德国教师教育指南德国教师教育指南 29 问题不在于教他各种学问 而在于培养他有爱好学问的兴趣 而且在这种兴问题不在于教他各种学问 而在于培养他有爱好学问的兴趣 而且在这种兴 趣充分增长起来的时候 教他以研究学问的方法 趣充分增长起来的时候 教他以研究学问的方法 卢梭 卢梭 爱弥尔爱弥尔 30 教育工作者必须不耐烦地耐心工作 永远不向任何一端完全妥协 教育工作者必须不耐烦地耐心工作 永远不向任何一端完全妥协 保 保 罗弗莱雷 罗弗莱雷 31 我们应该达到的成熟我们应该达到的成熟 是我们不断磨砺自己是我们不断磨砺自己 变得日益质朴 日益真诚 日益变得日益质朴 日益真诚 日益 纯洁 日益平和 日益温柔 日益善良和日益富于同情感 这是我们应走的惟纯洁 日益平和 日益温柔 日益善良和日益富于同情感 这是我们应走的惟 一的道路 一的道路 阿尔贝特 史怀泽阿尔贝特 史怀泽 32 儿童正是作为一种精神上的存在而不仅是肉体上的存在 才给人类的发展提儿童正是作为一种精神上的存在而不仅是肉体上的存在 才给人类的发展提 供了强大的原动力 也正是儿童的精神 决定了人类发展的进程 并有可能把供了强大的原动力 也正是儿童的精神 决定了人类发展的进程 并有可能把 人类引向更高级的文明 人类引向更高级的文明 蒙特梭利蒙特梭利 33 教员不是拿所得的结果教人 最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人 教员不是拿所得的结果教人 最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人 梁启超梁启超 34 任何人如果不能教育自己 也就不能教育别人 任何人如果不能教育自己 也就不能教育别人 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 35 爱人吧 对人的爱是你道德的核心 应当这样生活 让你的道德核心健康 爱人吧 对人的爱是你道德的核心 应当这样生活 让你的道德核心健康 纯洁 强大无比 做一个真正的人 这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵纯洁 强大无比 做一个真正的人 这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵 的力量 让他们更美好 精神上更富有 更完美 让你生活中接触的每一个人的力量 让他们更美好 精神上更富有 更完美 让你生活中接触的每一个人 从你那儿 从你的心灵深处得到一点最美好的东西 从你那儿 从你的心灵深处得到一点最美好的东西 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 36 保存儿童的天性 并且正是按照它所指出的方向 用知识把儿童天性武装起保存儿童的天性 并且正是按照它所指出的方向 用知识把儿童天性武装起 来 来 埃默森埃默森 37 滴自己的汗 吃自己的饭 自己的事自己干 靠天 靠人 靠祖上 滴自己的汗 吃自己的饭 自己的事自己干 靠天 靠人 靠祖上 不算是好汉 不算是好汉 陶行知陶行知 38 不好的教师是给学生传授真理 好的教师是使学生找寻真理 在第一种情况不好的教师是给学生传授真理 好的教师是使学生找寻真理 在第一种情况 下 运动是由上而下进行的 在第二种情况下 运动是由下而上进行的 前者下 运动是由上而下进行的 在第二种情况下 运动是由下而上进行的 前者 是学生由顶峰开始 努力走向基础 后者是从基础开始 学生站在基础上面 是学生由顶峰开始 努力走向基础 后者是从基础开始 学生站在基础上面 然后进到终点 升到顶峰 然后进到终点 升到顶峰 德德 阿阿 第斯多惠第斯多惠 6 39 我一千次地确信我一千次地确信 没有一条富有诗意的感情和美的清泉没有一条富有诗意的感情和美的清泉 就不可能有学生的全就不可能有学生的全 面智力的发展 面智力的发展 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 40 最好的教育是能使教育者本身不断感到自己是多余的 最好的教育是能使教育者本身不断感到自己是多余的 凯兴斯泰纳凯兴斯泰纳 41 我们必须培养属于生物因而也属于自然界的人适应社会生活 因为社会生活我们必须培养属于生物因而也属于自然界的人适应社会生活 因为社会生活 是人的特殊工作 所以它也必须符合人的自然活动的表现 是人的特殊工作 所以它也必须符合人的自然活动的表现 蒙台梭利蒙台梭利 42 一切学科本质上应该从心智启迪时开始 一切学科本质上应该从心智启迪时开始 英 罗素 英 罗素 43 出自造物主之手的东西 都是好的 而一到了人的手里 就全变坏了 出自造物主之手的东西 都是好的 而一到了人的手里 就全变坏了 卢卢 梭梭 44 我们生来是软弱的 所以我们需要力量 我们生来是一无所有的 所以我们我们生来是软弱的 所以我们需要力量 我们生来是一无所有的 所以我们 需要帮助 我们生来是愚昧的 所以需要判断的能力 我们在出生的时候所没需要帮助 我们生来是愚昧的 所以需要判断的能力 我们在出生的时候所没 有的东西 我们在长大的时候所需要的东西 全都要由教育赐与我们 有的东西 我们在长大的时候所需要的东西 全都要由教育赐与我们 卢梭卢梭 45 遵循自然 跟着它给你画出的道路前进 它在继续不断地锻炼孩子 它用各遵循自然 跟着它给你画出的道路前进 它在继续不断地锻炼孩子 它用各 种各样的考验来磨砺他们的性情 它教他们从小就知道什么是烦恼和痛苦 种各样的考验来磨砺他们的性情 它教他们从小就知道什么是烦恼和痛苦 卢梭卢梭 46 一味地挖苦 贬低 会导致孩子的反抗 反对父母 反对学校 或者反对整一味地挖苦 贬低 会导致孩子的反抗 反对父母 反对学校 或者反对整 个世界 个世界 布鲁诺布鲁诺 47 人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定 人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定 美国著名心理学家威廉美国著名心理学家威廉 詹姆詹姆 士士 48 学校教育的中心工作是如何将一名学前儿童转变为一名学生 进而将其塑造学校教育的中心工作是如何将一名学前儿童转变为一名学生 进而将其塑造 成一个全面发展的个体 良好的辅导会让学生充分利用学校教育中提供的各种成一个全面发展的个体 良好的辅导会让学生充分利用学校教育中提供的各种 资源来全面发展自身 在这个过程中 班主任处于中心位置 资源来全面发展自身 在这个过程中 班主任处于中心位置 麦克麦克 马兰 马兰 里克里克 罗杰斯罗杰斯 49 要使孩子们从小就懂得和领会到 他的每一步 每一个行动都会在他身边的要使孩子们从小就懂得和领会到 他的每一步 每一个行动都会在他身边的 人人 同志 父母 教师和同志 父母 教师和 陌生者陌生者 的精神生活引起反响 只有当他不给别人的精神生活引起反响 只有当他不给别人 带来灾难 不欺负和扰乱别人时 才能成为一个生活得平静而又幸福的人 带来灾难 不欺负和扰乱别人时 才能成为一个生活得平静而又幸福的人 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 50 儿童需要管教和指导 这是真的 但是如果他们无时不刻和处处事事都在管儿童需要管教和指导 这是真的 但是如果他们无时不刻和处处事事都在管 教和指导之下 是不大可能学会自制和自我指导的 教和指导之下 是不大可能学会自制和自我指导的 林格伦林格伦 51 幸福与其说是用任何其他方法 不如说是用情感的这种敏感性来达到的 如幸福与其说是用任何其他方法 不如说是用情感的这种敏感性来达到的 如 果一个人具有了那种能力 他由趣味的愉快中所得到的幸福 要比由欲望的满果一个人具有了那种能力 他由趣味的愉快中所得到的幸福 要比由欲望的满 足中所得到的幸福更大 他从一首诗 一段推理中获得的欢乐要比昂贵的奢侈足中所得到的幸福更大 他从一首诗 一段推理中获得的欢乐要比昂贵的奢侈 生活所能提供的欢乐更大 生活所能提供的欢乐更大 休漠休漠 7 53 生命短促 只有美德能将它留传到辽远的后世 生命短促 只有美德能将它留传到辽远的后世 莎士比亚莎士比亚 54 尽管创作的过程无比艰辛而成功的结果无比荣耀尽管创作的过程无比艰辛而成功的结果无比荣耀 尽管一切艰辛都是为了成尽管一切艰辛都是为了成 功功 但是人生最大的幸福也许在于创造的过程但是人生最大的幸福也许在于创造的过程 而不在于那个结果 而不在于那个结果 路遥路遥 52 培养人就是培养他对前途的希望 培养人就是培养他对前途的希望 马卡连柯马卡连柯 55 学校没有纪律便如磨房里没有水 学校没有纪律便如磨房里没有水 夸美纽斯夸美纽斯 56 对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机 对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机 赞科夫赞科夫 57 你的教鞭下有瓦特 你的冷眼里有牛顿 你的讥笑中有爱迪生 你别忙着把你的教鞭下有瓦特 你的冷眼里有牛顿 你的讥笑中有爱迪生 你别忙着把 他们赶跑 你可不要等到坐火轮 点电灯 学微积分 才认识他们是你当年的他们赶跑 你可不要等到坐火轮 点电灯 学微积分 才认识他们是你当年的 小学生 小学生 陶行知陶行知 58 我敢说我们日常所见的人中 他们之所以或好或坏 或有用或无用 十分之我敢说我们日常所见的人中 他们之所以或好或坏 或有用或无用 十分之 九都是他们的教育所决定的 人类之所以千差万别 便是由于教育之故 九都是他们的教育所决定的 人类之所以千差万别 便是由于教育之故 洛克洛克 59 不要让上课 评分成为人的精神生活的唯一的 呑没一切的活动领域 如果不要让上课 评分成为人的精神生活的唯一的 呑没一切的活动领域 如果 教师和学校舆论只是根据分数来给一个人做出好的或坏的结论 那他就不会努教师和学校舆论只是根据分数来给一个人做出好的或坏的结论 那他就不会努 力去当一个好人 如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域 也就是说 他只力去当一个好人 如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域 也就是说 他只 能在掌握知识上 分数上表现自己 那么就会有失败和困难在等待他 使他的能在掌握知识上 分数上表现自己 那么就会有失败和困难在等待他 使他的 生活变成一种痛苦 生活变成一种痛苦 苏苏 B A 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 60 一个好的教师 是一个懂得心理学和教育学的人 一个好的教师 是一个懂得心理学和教育学的人 前苏联苏霍姆林斯基前苏联苏霍姆林斯基 61 纯粹数学 就其本质而言 是逻辑思想的诗篇 纯粹数学 就其本质而言 是逻辑思想的诗篇 爱因斯坦爱因斯坦 62 纯粹数学可以是实际有用的 而应用数学也可以是优美高雅的 纯粹数学可以是实际有用的 而应用数学也可以是优美高雅的 哈尔哈尔 莫斯莫斯 63 当数学家导出方程式和公式 如同看到雕像 美丽的风景 听到优美的曲 当数学家导出方程式和公式 如同看到雕像 美丽的风景 听到优美的曲 调等等一样而得到充分的快乐 调等等一样而得到充分的快乐 柯普宁 前苏联哲学家 柯普宁 前苏联哲学家 64 对早已正确认定的定理做进一步的研究 探索它的新证法 只不过是因为 对早已正确认定的定理做进一步的研究 探索它的新证法 只不过是因为 现有的证明欠缺美的魅力 现有的证明欠缺美的魅力 克莱因克莱因 65 感觉到数学的美 感觉到数与形的协调 感觉到几何的优雅 这是所有真 感觉到数学的美 感觉到数与形的协调 感觉到几何的优雅 这是所有真 正的数学家都清楚的真实的美的感觉 正的数学家都清楚的真实的美的感觉 庞加莱庞加莱 66 美包含在体积和秩序中 美包含在体积和秩序中 黑格尔黑格尔 G W F Hegel 67 哪里有数 哪里就有美 哪里有数 哪里就有美 Proclus 68 社会的进步就是人类对美的追求的结晶 社会的进步就是人类对美的追求的结晶 马克思 马克思 K Max 69 数学 如果正确地看 不但拥有真理 而且也具有至高的美 数学 如果正确地看 不但拥有真理 而且也具有至高的美 罗素罗素 70 数学家如画家或诗人一样 是款式的制造者 数学家如画家或诗人一样 是款式的制造者 数学家的款式 如同 数学家的款式 如同 8 画家或诗人的款式 必须是美的画家或诗人的款式 必须是美的 世上没有丑陋数学的永久立身之地 世上没有丑陋数学的永久立身之地 哈代哈代 7171 数学教学中 培养思维能力是培养能力的核心 数学教学中 培养思维能力是培养能力的核心 7272 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上 7373 教学中教师要充分暴露自己的思维过程 教学中教师要充分暴露自己的思维过程 7474 所掌握的知识越基础 越概括 对新学习的适应性就越广泛 迁移就越广 所掌握的知识越基础 越概括 对新学习的适应性就越广泛 迁移就越广 泛 泛 7575 解决一个数学问题是先联想后猜想 联想越丰富 猜想就越合理 解决问 解决一个数学问题是先联想后猜想 联想越丰富 猜想就越合理 解决问 题的思想和方法也就越明确 题的思想和方法也就越明确 7676 教师在解题方面的主要任务不是简单地将自己所知道的解题方法告诉学生 教师在解题方面的主要任务不是简单地将自己所知道的解题方法告诉学生 而应该以问题为导向 互动决策 而应该以问题为导向 互动决策 7777 教师在考前 不要进行大量的和高难度的练习 可考虑让学生完成一些简 教师在考前 不要进行大量的和高难度的练习 可考虑让学生完成一些简 单的作业 建议学生在考前单的作业 建议学生在考前 2424 小时内不要进行任何与考试有关的复习练习 小时内不要进行任何与考试有关的复习练习 对重要知识内容要尽可能的扩展 找出它与相关知识的联系 横向的用不同语对重要知识内容要尽可能的扩展 找出它与相关知识的联系 横向的用不同语 言 方式表示同一认知内容 言 方式表示同一认知内容 7878 把学生在作业 练习 测试中的错误及时归纳 概括 找出典型问题和普 把学生在作业 练习 测试中的错误及时归纳 概括 找出典型问题和普 遍问题 暴露思维过程 引导学生辨析 启发学生透过表面现象深入钻研 抓遍问题 暴露思维过程 引导学生辨析 启发学生透过表面现象深入钻研 抓 住问题的本质 全面 完整 多角度的分析问题 找出错误的根源 可以训练住问题的本质 全面 完整 多角度的分析问题 找出错误的根源 可以训练 思维的深刻性和广阔性 思维的深刻性和广阔性 7979 教学中应注意知识基本结构的教学 不宜过早地把繁杂的题端给学生 以 教学中应注意知识基本结构的教学 不宜过早地把繁杂的题端给学生 以 免喧宾夺主 让复杂的题目外形或次要的技巧淹没了对基础知识的理解 免喧宾夺主 让复杂的题目外形或次要的技巧淹没了对基础知识的理解 8080 数学思考是数学学习的基本形式 因此 头脑是数学学习的主要场所 甚 数学思考是数学学习的基本形式 因此 头脑是数学学习的主要场所 甚 至连观察 实验都可以在头脑中完成 至连观察 实验都可以在头脑中完成 8181 学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 引导者与合作者 学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 引导者与合作者 8282 数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上 数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上 让学生亲身经历体验 探索 将实际问题抽象成数学模型 并进行解释与应用让学生亲身经历体验 探索 将实际问题抽象成数学模型 并进行解释与应用 的过程 的过程 8383 教育家苏霍姆林斯基指出 教育家苏霍姆林斯基指出 儿童的智慧在他的手指尖上儿童的智慧在他的手指尖上 由此可见 由此可见 儿童的思维是离不开实践活动的 儿童的思维是离不开实践活动的 8484 周玉仁教授倡导 凡是学生能自己探索得出的 决不替代 凡是学生能周玉仁教授倡导 凡是学生能自己探索得出的 决不替代 凡是学生能 独立思考的 决不暗示 独立思考的 决不暗示 8585 著名的教育家叶圣陶先生曾经说过 教学有法 教无定法 贵在得法 著名的教育家叶圣陶先生曾经说过 教学有法 教无定法 贵在得法 9 8686 教育家波利亚指出 学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现 因 教育家波利亚指出 学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现 因 为这种发现理解最深 也最容易掌握内在的规律和联系 为这种发现理解最深 也最容易掌握内在的规律和联系 8787 要想建立空间观念 必须有动手操作的过程 动手操作的过程 不仅是 要想建立空间观念 必须有动手操作的过程 动手操作的过程 不仅是 一个实践的过程 更是尝试 想象 推理和反思的过程 一个实践的过程 更是尝试 想象 推理和反思的过程 8888 把抽象的数学知识建立在形象的感知之上 把静态的教学理论建立在动 把抽象的数学知识建立在形象的感知之上 把静态的教学理论建立在动 态的体验 感悟和思考之上 态的体验 感悟和思考之上 8989 人人学有价值的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 而这种不同的 人人学有价值的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 而这种不同的 发展必须建立在师生双方真诚平等 民发展必须建立在师生双方真诚平等 民 主对话的基础上 教师作为数学活动主对话的基础上 教师作为数学活动 的参与者 合作者 促进者 要真正从心理上尊重学生 倾听孩子的心声 让的参与者 合作者 促进者 要真正从心理上尊重学生 倾听孩子的心声 让 孩子在一种轻松 活跃的心理状态下 敞开心扉 放飞思想 真情对话 有了孩子在一种轻松 活跃的心理状态下 敞开心扉 放飞思想 真情对话 有了 这种和这种和 谐 平等的谐 平等的 生态环境生态环境 学生才会把自己的知识经验 思维 灵感 学生才会把自己的知识经验 思维 灵感 全部调动到课堂学习中 大胆表露自己真实的内心体验 这样的课堂才是多变全部调动到课堂学习中 大胆表露自己真实的内心体验 这样的课堂才是多变 的 美丽的 丰富的 师生才会收获许多意想不到的惊喜 所以 教师要有理的 美丽的 丰富的 师生才会收获许多意想不到的惊喜 所以 教师要有理 念上的转变 我们的课堂到底该为谁服务念上的转变 我们的课堂到底该为谁服务 是为教师既定的教学目标而置 而是为教师既定的教学目标而置 而 不顾学生的参与热情和辛苦劳动不顾学生的参与热情和辛苦劳动 还是该为学生灵动的体验 真实的感受而平还是该为学生灵动的体验 真实的感受而平 等对话服务等对话服务 9090 叶澜教授曾说过课堂教学 叶澜教授曾说过课堂教学 是一个动态生成的过程是一个动态生成的过程 再好的预设再好的预设 也无法预也无法预 知课堂教学中的全部细节 知课堂教学中的全部细节 9191 富兰克林有一句名言 垃圾是放错了地方的宝贝 在一切为了学生的发展 富兰克林有一句名言 垃圾是放错了地方的宝贝 在一切为了学生的发展 的新课程理念下 课堂生成的一个情境 一个问题 一个信息 乃至一个错误的新课程理念下 课堂生成的一个情境 一个问题 一个信息 乃至一个错误 都是宝贵的教学资源 对于这些教学资源 教师必须迅速地做出相关检索 进都是宝贵的教学资源 对于这些教学资源 教师必须迅速地做出相关检索 进 行有效分类 对于有效的生成性资源 适时进行价值引领 让学生充分展示思行有效分类 对于有效的生成性资源 适时进行价值引领 让学生充分展示思 维过程 显露资源中的维过程 显露资源中的 闪光点闪光点 顺着学生的思路将 顺着学生的思路将 合理成分合理成分 激活 学激活 学 生在知识建构过程中 会有一些认识上的偏差 对于学生生成的错误资源 教生在知识建构过程中 会有一些认识上的偏差 对于学生生成的错误资源 教 师大可不必藏着 捂着 要让学生明白师大可不必藏着 捂着 要让学生明白 出错出错 并不可怕 更不可耻 而是一并不可怕 更不可耻 而是一 种正常现象 教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达 暴露其思种正常现象 教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达 暴露其思 维过程 对这一过程中生发的错误 要牵而带之 引而不发 促进学生自我反维过程 对这一过程中生发的错误 要牵而带之 引而不发 促进学生自我反 省和观念冲突 正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏 才使学生的好奇心和省和观念冲突 正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏 才使学生的好奇心和 创造力在创造力在 出错出错 中发出了异常的光彩 因此 作为老师要知道有时教学中的中发出了异常的光彩 因此 作为老师要知道有时教学中的 一些旁逸斜出 反而会给课堂注入新的生命力 使学生茅塞顿开 豁然开朗 一些旁逸斜出 反而会给课堂注入新的生命力 使学生茅塞顿开 豁然开朗 现出峰回路转 柳暗花明的神采现出峰回路转 柳暗花明的神采 10 9191 柳暗花明又一村 无心栽柳柳成荫柳暗花明又一村 无心栽柳柳成荫 这就是动态生成的课堂教学的这就是动态生成的课堂教学的 一种境界 一种境界 9292 在教学分数的初步认识时 可设计为 请学生用小棒表示每人分到的苹果 在教学分数的初步认识时 可设计为 请学生用小棒表示每人分到的苹果 个数 有个数 有 6 6 个苹果 如果平均分给李军和王平 他们各分到几个苹果个苹果 如果平均分给李军和王平 他们各分到几个苹果 学生能学生能 很快取出很快取出 3 3 根小棒 教师接着说现在只根小棒 教师接着说现在只 1 1 个苹果 还是平均分给李军和王平 个苹果 还是平均分给李军和王平 请用小棒表示每人分到的苹果个数 许多同学被难住了 有的同学把一根小棒请用小棒表示每人分到的苹果个数 许多同学被难住了 有的同学把一根小棒 用手指握住一半露出一半 问他表示什么意思用手指握住一半露出一半 问他表示什么意思 回答说 因为每人分到半个苹回答说 因为每人分到半个苹 果 教师进一步问 你能用一个数来表示果 教师进一步问 你能用一个数来表示 半个半个 吗吗 学生被问住了 此时 学生被问住了 此时 一种新的数一种新的数 分数分数 的学习 成了学生自身的欲望 的学习 成了学生自身的欲望 9393 新课程提倡注重过程 要让学生自己主宰学习的认知过程 亲自去实践探 新课程提倡注重过程 要让学生自己主宰学习的认知过程 亲自去实践探 索知识的奥秘 探索是数学的生命线 没有探索就没有数学的发展 在教学中 索知识的奥秘 探索是数学的生命线 没有探索就没有数学的发展 在教学中 要加强实践操作 学生通过自己实践 思索 以要加强实践操作 学生通过自己实践 思索 以 动动 促促 思思 对所学的内 对所学的内 容才能真正有所领悟 进而内化为自己所有 逐步形成自己的数学认知结构 容才能真正有所领悟 进而内化为自己所有 逐步形成自己的数学认知结构 并享受学习的快乐 并享受学习的快乐 9494 在学习上不仅赛知识 技能 还要赛习惯 意志 学法 思维和语言的表 在学习上不仅赛知识 技能 还要赛习惯 意志 学法 思维和语言的表 达 达 9595 在学习中都按要求完成好作业的同学 老师还要引导学生去比谁的解法更 在学习中都按要求完成好作业的同学 老师还要引导学生去比谁的解法更 优 思路更简 从而让学生朝着更高的标准不断努力 永不满足 优 思路更简 从而让学生朝着更高的标准不断努力 永不满足 9696 小学生好奇 有求知欲望 但不刻苦 没耐心 少毅力 自我控制力差 小学生好奇 有求知欲望 但不刻苦 没耐心 少毅力 自我控制力差 要想使学生主动听课 积极动脑 学会学习 教师在教学活动中 就要善于用要想使学生主动听课 积极动脑 学会学习 教师在教学活动中 就要善于用 生动的语言 恰当的比喻 直观的演示 形象的画图 启发性的提问 变化多生动的语言 恰当的比喻 直观的演示 形象的画图 启发性的提问 变化多 样的教学方法把学生的注意力吸引过来 使他们有效地把耳 目 脑 口利用样的教学方法把学生的注意力吸引过来 使他们有效地把耳 目 脑 口利用 起来 在动手 动脑 动口解决问题的过程中 发展他们独立学 思 用的能起来 在动手 动脑 动口解决问题的过程中 发展他们独立学 思 用的能 力力 在概念 法则 公式的推导过程中 体会数学知识的来龙去脉 懂得如何在概念 法则 公式的推导过程中 体会数学知识的来龙去脉 懂得如何 学习数学 从而培养其主动获取数学知识的能力 学习数学 从而培养其主动获取数学知识的能力 97 数学知识来源于生活 又服务于生活 数学知识来源于生活 又服务于生活 98 不是什么内容都需要合作的 合作学习的内容要有一定的挑战性 有一定 不是什么内容都需要合作的 合作学习的内容要有一定的挑战性 有一定 探索和讨论的价值 要有一定的开放性 探索和讨论的价值 要有一定的开放性 99 对小组合作学习的情况进行评价时 把 对小组合作学习的情况进行评价时 把 不求人人成功 但求人人进步不求人人成功 但求人人进步 作为教学所追求的一种境界 坚持只有小组团体成功 才能代表小组成员的个作为教学所追求的一种境界 坚持只有小组团体成功 才能代表小组成员的个 人成功 形成人成功 形成 组内成员合作 组间成员竞争组内成员合作 组间成员竞争 的新格局 使得整个评价的重的新格局 使得整个评价的重 心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标 使学生把个人的成功融入到团体的心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标 使学生把个人的成功融入到团体的 11 竞争中去 从而更加激发学生主动合作的热情 从而达到共同提高 竞争中去 从而更加激发学生主动合作的热情 从而达到共同提高 100 教师应先将多年来的口头禅 教师应先将多年来的口头禅 哪个同学愿意来说一说哪个同学愿意来说一说 改为改为 哪个小哪个小 组愿意来说一说 组愿意来说一说 让各小组成员们明白 他们是一个集体 成员之间应团结让各小组成员们明白 他们是一个集体 成员之间应团结 协作 共同钻研 同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子 让大家对他们的协作 共同钻研 同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子 让大家对他们的 意见发表见解 那么在团体参与的争论中 学生就更容易发现差异 在思维的意见发表见解 那么在团体参与的争论中 学生就更容易发现差异 在思维的 碰撞中 学生对问题的认识将会更加深刻 碰撞中 学生对问题的认识将会更加深刻 101 学以致用 数学学习更是如此 学以致用 数学学习更是如此 把所学的知识运用到实际生活中 是数学把所学的知识运用到实际生活中 是数学 学习的最终目的 学习的最终目的 102 传统教法的弊端除了 传统教法的弊端除了 注入式注入式 这个明显的弱点外 还存在着这个明显的弱点外 还存在着 重知识 重知识 轻能力轻能力 重结论 轻过程重结论 轻过程 重成绩 轻发展重成绩 轻发展 等倾向 传统教法单调 课堂气氛等倾向 传统教法单调 课堂气氛 沉闷 学习兴趣不高 影响了学生健全人格的发展 沉闷 学习兴趣不高 影响了学生健全人格