《掌声》教学设计3

第 1 页 共 9 页 掌声掌声 教学设计教学设计 3 3 学习目标 1 学会尊重别人 关爱别人 特别是给身处困境 的人鼓励与帮助 2 认识十个生字 能结合课文理解 犹豫 忧 郁 骤然 歧视等词的意思 3 正确 流利 有感情地朗读课文 学习重点 理解一些词语意思 正确 流利 有感情地朗读 课文 学习难点 理解课文内容 教学流程 一 前测激趣 刚才同学们在进行晨会时 台上的同学讲完故事 台下便响起热烈的掌声 说说为什么给他们几位掌声 你 得到别人给你的掌声 心情怎么样 会怎么想 在什 么场合下我们经常听到掌声 今天我们就来学习一篇课文 29 掌声 第 2 页 共 9 页 1 齐读课题 2 说说读了课题你最想知道什么 出示小黑板 A 指名认读 B 齐认 C 擦去拼音认 请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语 出示小黑板 学生齐读词语 小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定 讲述 情绪 调来 a 讲解两个多音字 落调 b 解释小儿麻痹症 2 学生自由说你刚才读课文你读懂了什么 3 随机讲读课文的重点段 出读课文第一自然段 思考 英子给你留下了什 么印象 你是从哪看出来的 如果用书上的一个词来概括 你会想到哪个词 随机板书忧郁 并请同学说说它的意思 课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不 同表现 同学们找找是哪个自然段 这一段中的英子 又给你留下了什么印象 练习朗读第一段与第四段 a 学生练读 指名读 齐读 b 读后评议 过渡 一个自卑 忧郁的孩子后来变成了一个活 第 3 页 共 9 页 泼开朗的小女孩 瞧 一对反义词同时出现在她的同 学身上 是什么让她有如此大的转变 同学们学了课 文 2 3 自然段便知道了 4 学生默读课文 读后说说英子为什么会有这 么大的转变 5 老师随机讲解第 3 自然段的第一句 英子为什么犹豫呢 这个时候她是一种怎样的心 理 指导朗读这一句 6 同学们为她鼓了几次掌 7 第二次同学们是因为什么而鼓掌 8 指名读描写第一次掌声的句子 9 如果英子是我们中的一员 此时你想对她说 什么 随机解释骤然 10 这一次掌声代表什么 11 看插图 找出课文中的句子描述这幅图 12 这次响起掌声是因为什么 这次掌声代表了 什么 13 从这两次掌声里 你体会到什么 14 学生汇报 15 感情朗读 2 3 自然段 16 出示小黑板 第 4 页 共 9 页 齐读 联系全文 从英子的变化中 说说你会想到什么 或 是有什么感受 站在英子的角度 作为英子应该正视自己的缺 陷 反正快乐是一天 不快乐也是一天 这何不快乐 一点 我们对残疾人充满关爱 不能歧视 要多给他 们鼓励与帮助 过渡 一个自卑忧郁的小女孩 在同学们的掌声 鼓励下 克服了心理上的障碍 并微笑面对以后的生 活 这掌声所代表的是什么 体现的是人与人之间的一种尊重 关爱 在生活 中 爱还可能是什么 爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的讲话 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬的一杯热茶 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 爱是黑暗中的一支蜡烛 师 是呀 这个世界是由暧维系成的 只要人人 都献出一点爱世界将会变得更美好 板书 第 5 页 共 9 页 29 掌声 原先的英子 文静 默默 早早 最后不愿意 热烈的掌声 受到鼓励 鼓起勇气 改变的英子 快乐 说笑 跳舞 教学反思 1 在学生与本文之间架起一座桥梁 语文课程标准 指出 阅读教学是学生 教师 文本之间的对话过程 阅读是学生的个性化行为 不 应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此 教 学本课时我采用了 以读代讲 角色感受 的方法 引导学生入情入境地读书 促进学生思维和情感体验 让学生悄然走进文本 当学生调积起已有的生活体验 把自己当成是课文中的英子 像她那样去想一想的时 候 学生便不再是他们自己了 他们便不知不觉中游 离于文本之内 学生就具有了自己的独特的感受 体 验和理解 我觉得这样学生更好地把握住英子的性格 特点 她能激发学生关爱残疾人的爱心 并由此产生 一种强烈的关爱他人的愿望 教学中 我有多处这样 的设计 假如你是英子 你走上讲台前心里会想什么 当 第 6 页 共 9 页 你听到掌声以后心里又会怎样想 假如你是台上的同 学 你想对英子说什么 等等 这样的设计就是为了 更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话 其 实 这样的机会也是靠老师多给学生创造的 2 重视朗读的指导 书声朗朗 是语文课堂教学的一大特征 朗读 并不是仅仅靠传统的 读书百遍 就能凑效的 在宝 贵的 40 分钟课堂教学中 教师对朗读的指导就起着 引路人 的作用 在第 1 自然段和第 4 自然段的教学中 我让学生 在两段中选择自己喜欢的一段读 并想想该用什么样 的语气来读出英子的不同性格特点 在第三自然段中 我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里 英子激 动的心情 以及英子那种感激的心里 我在教学中注 重调动了学生的情感体验 让他们自己寻找感受英子 不同的内心世界 通过不同的语气朗读 学生能更好 地把握英子的不同性格 并在朗读当中表现出对英子 的同情和对英子改变后的开心心情 真正地做到了读 中体味 在读中感悟 真正地让学生在朗读教学中具 有了独特的内心体验 教师在课堂上要珍视学生独特 的感受 体验和理解 让学生读出自己真实的感受 3 让学生在具体的语境中理解词意 第 7 页 共 9 页 中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释 也不能让他们按字典解释照搬 而应结合课文 在具 体的语境中进行 在课文中有几个这样的词语 犹豫 忧郁 歧视等 犹豫 一词我在教学中结合后面的 慢吞吞 来理解 说明英子不愿意走上讲台 但是 老师的要求又不能不做 因此拿不定主意 忧郁 和 歧视 可以放在一起来指导这两个词虽然都是在 课文的后半部分才出现 但含义在前半部分已经显露 出来 例如第一自然段 她很文静 总是默默地坐 在教室的一角 这其实就是英子忧郁的表现 而为 什么英子会这么忧郁 起上讲台时又那么犹豫呢 就 是因为英子很自卑 害怕同学们歧视她 在这样的语 境下来理解 歧视 学生就能知道这里 歧视 的 意思是 看不起她 在教学中多让学生在具体的语 境中理解词意 学生这方面的能力就会相应的提高 评课 一 创设情境 调动学生的积极性 整堂课都以学生为主 教师为辅 教师起到了穿 针引线的作用 教学中 老师根据学生年龄特点和学 生需要出发 创设情境 调动学生的情感 为他们营 造了一个良好氛围 让他们以小主人的身份讨论他的 话应该怎样读 用自己理解的方式朗读出来 使学生 第 8 页 共 9 页 在说 读 演练中形成师生互动 学生在学中获得快 乐 得到发展 二 正确把握课文重点 难点 优化了课堂结构 语文课不像数学课那样层次清楚 条分缕析 由 易到难 环环相扣 它融整体层次性的明确和相对的 模糊性为一体 所以语文课特别需要认真设计课堂内 容 明确课文的重点和难点 这样老师讲起来才有所 侧重 学生听起来才目标明确 掌声 这堂课主要 用对比的教学方式 如原先的英子和后来的英子对比 第一次掌声和第二次掌声对比 由浅入深 删繁就简 化整为零 从而使学生理解 掌声 的意义 从而理 解课文内容 受到思想教育 三 创造性的教学实践活动 优化了课堂教学 提高了教学效率 课堂以 活 为原则 激活学生的思维 刘老 师授课时不是仅仅注重知识的传授 而是注重于激发 学生的思维 让课堂上充满了学生思维的火花 让课 堂成为学生思维演练的主阵地 刘老师在这堂课上自 始至终都做到了这点 例如 学生的质疑问难 想像 当时英子的想法 谈自己的看法 感受等等 无不体 现一个 活 字 课文以朗读为主 朗读形式多种多 样 有个别读 分组读 齐读 用自己喜欢的方式读 第 9 页 共 9 页 在读的过程中进一步理解课文内容 体会人物的思想 感情 以 新 延伸课堂内容 使