让数学课堂灵动起来

让数学课堂灵动起来让数学课堂灵动起来 孔城镇晴岚小学 王红旗 数学课堂是理性的课堂 更是感性的课堂 开放的课堂 问渠 哪得清如许 唯有源头活水来 我们要打破传统课堂的沉闷气氛 让数学课堂变得灵动起来 学生是学习的主体 我们的一切教学活动都是为学生的学习 成长服务 以人为本是科学发展的硬道理 首先要相信学生 尊重 学生 不相信学生 就是教师自己丧失了自信心 哀大莫过于心 死 人们通常这样来形象地说明皮格马利翁这一期望效应 说 你行 你就行 说你不行 你就不行 要想使一个学生发展更好 就应该给他传递积极的期望 相信学生 也就尊重了学生 创造了 和谐融洽的气氛 教师与学生进行了处于地位平等的交流 在课堂 上 我经常会发自内心地表扬与鼓励学生 对思维敏捷的学生 我 由衷地赞美 你有一双充满睿智的眼睛 对能圆满完成 基础 训练 中的 小博士 作业的 我会夸奖她 写上 你会成为数学 小博士 对后进生一时回答不出问题时 我鼓励他 再想想 看 老师和大家都相信你一定行 他最终不负众望 很体面地坐 下去 对一些想法新颖而独特的学生 我佩服道 你的想法真的 太伟大了 坚持下去会前程似锦 并根据姓名冠以 王氏定理 李氏法则 等 得意之余 我还走下讲台蹲下身子与学生交流 合作 摸摸学生的头 为他们竖起大拇指 不时来一句 OK Very good 有一次在整理和复习运算定律时 我无意识地列出一个表格 横行是运算名称 纵列是运算定律 在学生完成了加法交换律 结 合律 乘法交换律 结合律 分配律的填空后 正准备在减法与结 合律对应的空格处标上删除号之际 突然一个学生发言 老师 减法也有结合律 我神情为之一顿 然后用充满期待的目光 望向他 a b c a b c 哗 教室里由猛然寂静爆发出了 雷鸣的掌声 旋即 同学们争先恐后地抢道 减法也有交换律 除法也有结合律 一堂课就在活泼充实的气氛中结束 了 相信学生 课堂教学就有一个精彩的开始 相信学生 课堂教学就有一个精彩的开始 德国著名教育家卡尔 威特曾说过 教育的秘诀在于唤起孩 子的兴趣和热情 兴趣是最好的老师 一旦学生专注于问题探索 的兴趣 就产生了一种解决问题的需要 积极主动投入学习的热情 之中 变 要我学 为 我要学 亲身经历实践活动是儿童学习 数学的起点和动力 在课堂教学中 教师要矢志不渝地培养学生科 学的实践精神和创新能力 让学生在玩中学 乐中做 圆锥体积计 算的传统教法暴露出当前实验课的很多问题 用一种实验方法进行 一次实验 得出的结论即视为 真理 实验缺少充足的时间 多 数学生没有积极参与 而且只注重结果 轻视过程 忽视了创新思 维 教学这节课时 我让学生做好充分的准备 制作出大小各异的 圆锥和圆柱容器 让他们自主组合 选择必要的实验器材进行科学 实验 在活动课 体育课 上 再以小组形式 每组 人 多做几 次实验 让学生确实体会到等底等高的圆锥和圆柱体积的联系 对 于抽象概念的教学 要让学生在建立充分感知有清晰表象的基础上 进行 学生以前的数学经验是平面图形的认识 而对圆柱侧面的认 识是个陌生的盲区 教学中的难点 我让学生通过多种途径 亲历 实践 滚动圆柱 用一张长方形纸卷成圆柱 将一盒罐头的商标沿 高剪开来 根据圆的周长与直径的关系画出侧面展开图 学生大脑 中形成丰富的表象 有关圆柱面积计算的问题解决就水到渠成了 学生对圆柱侧面展开图与圆柱的联系有了自己的创新 而非教材中 唯一的表述 还可反过来 这要视具体的圆柱而定 变理性为感性 数学课堂由静止变得活跃起来 变理性为感性 数学课堂由静止变得活跃起来 一位普通的老师是把有问题的学生教得没有问题了 一位高明 的老师则是把没有问题的学生教得有问题了 前者只是告诉了解决 问题的方法 让学生完成了这一类问题的解决 如果时间 地点 条件稍微发生了变化 那种一成不变的方法成了英雄无用武之地 况且世界之大 学无止境 问题也就无穷无尽 你能一下子全部解 决掉吗 新课程标准提倡自主 合作 探究的学习方式 探究学习 的过程就是发现问题 提出问题 分析问题和解决问题的过程 通 过探究学习 培养了学生的批判精神 求证精神和乐于探索 追根 究底的好奇心 发现问题比解决问题更重要 教师要身体力行 真 正发挥主导作用 让学生自己去发现问题并尝试解决 第十二册数 学 基础训练 第 37 页 我引导学生在解决问题的过程中有什么重 大发现 学生经过积极讨论 终于发现书中的印刷错误 再去大胆 地解决这个问题吧 最后温馨提醒学生 要相信自己 只要积极动 脑 你就会发现许多数学问题 尽信书 不如无书 沙漏 问题 的解决中 学生出现了两种结果不同的解题策略 一是用圆锥的容 积减去下面圆锥里空圆锥的体积 这是普遍解法 另一种是用圆锥 的容积减去上面圆锥里沙的体积就得到下面圆锥里沙的体积 两种 解题策略都有自己特定的理由 双方争执不下 如何面对呢 我及 时引导 问题的焦点在于上下两个圆锥的容积是否相等 上面圆锥 里的沙是否装满了 还是由学生自己去解决吧 主要是上网查阅有 关沙漏的资料 看谁能告诉老师满意的答案 问题的本质不在于问 题本身的解决 而是要发扬主动探究的学习精神 敢于质疑 上下不断求索 数学课堂永远充满活力 上下不断求索 数学课堂永远充满活力 教材是教学的凭借 是沟通教师与学生的一条纽带 教师只要 潜下心来 发挥自己的聪明才智 就会挖掘出一颗颗璀璨的明珠 以其昏昏 使人昭昭 显然要误人子弟 如何创造性地使用教材 是一个值得深思而探究的课题 我谨举出沧海一粟 权且起个抛砖 引玉的作用吧 大家知道 正比例图像是一条直线 在教学中我不 满足于此 从逻辑学的角度考虑 原命题正确 逆命题不一定正确 那么 如果图像是一条直线的两种变量一定成正比例吗 后续数学 学习中的一次函数 y kx b 不都是正比例函数 y kx 它们的图 像就不能等同 我不遗余力地让学生将 小明的父子年龄关系 通 过描点 连线 发现图像也是一条直线 而他们的年龄不成正比例 这样引起了学生强烈的认知冲突 迫切地想深入探究 我顺应民心 引导学生认真仔细观察成正比例的图像还有什么共同之处 学生终 于茅塞顿开 正比例图像不仅是一条直线 且经过原点 0 0 这也正是教材的编写意图 多次突出了 0 0 这个点 给学生一 杯水 教师必须有一桶水 且是活水 数学教学是一门艺术 逻辑 性很强 但其中不乏人文性 这恰恰符合数学教学的教育性规律 从教学的三维目标来看 情感 态度 价值观是不可或缺的重要组 成部分 教师肩负着教育教学的双重任务 教书育人是教师的天职 教学完正 反比例的意义后 我力求学生将它们高度浓缩为 正值 反积 接着巧妙地利用字的谐音将它变为 正值 直 反积 击 同学们会心一笑 不仅