《想北平》教学设计2

第 1 页 共 8 页 想北平想北平 教学设计教学设计 2 2 教学设计思想 高中语文新课程标准明确指出阅读教学是学生 教师 教科书编者 文本之间多重的对话 是思想碰 撞和心灵交流的动态过程 教师既是与学生平等对话 者之一 又是课堂阅读活动的组织者 学生阅读的促 进者 教师要为学生的阅读实践创设良好的环境 提 供有利的条件 充分调动学生阅读鉴赏的主动性 尤 其在文学作品阅读教学中 教师要引导学生设身处地 去感受体验 重视对作品形象和情感的整体感知与把 握 品味语言 领悟作品丰富的情感内涵及艺术表现 力 有自己真实的情感体验和思考 月是故乡明 这一专题的主要学习方式是文本 研习 因此 在课堂教学中要引导学生重视文本 关 注文本 语文教学 重要的出发点就是文本 教师应 尽可能的为学生创设文本的解读情景 以便最大可能 的让学生建立与文本的交流对话关系 帮助学生拉近 与文本的距离 帮助他们将自己的人生体验 知识积 累 情感态度引入文本阅读中 思考 探究 真正把 握文本 获得独到的审美体验 第 2 页 共 8 页 想北平 是一篇短小而情感真挚的散文作品 因此阅读教学中要重视学生对文本的反复诵读 建立 学生与文本 作者的情感交流 注重学生的情感体验 同时本文主要抒发老舍对北平刻骨铭心的热爱和眷恋 之情 并以此为全文的脉络和主线 因此在授课时 找准合理的能带动全文的感情语句 好 不再说了吧 要落泪了 真想念北平呀 作为切入口 设置问题 情境 引导学生进行文本阅读与鉴赏 教学目标 1 了解老舍的生平经历以及他的创作历程和创作 风格 2 反复研读 与文本 编者对话 深刻体会作者 对北平刻骨铭心的热爱和眷恋之情 3 学生能通过对文本的反复研习 结合自己的成 长经历和人生体验 进一步了家园之思的文化内涵以 及它对人精神世界的滋养 激发学生对故乡的热爱之 情 教学重点与难点 1 体会作者字里行间浸透的对故土的眷恋之情 理解远离故乡漂泊游子的思乡之情 2 结合全文 根据语境揣摩品味含义丰富的语句 体会精彩语句的表现力 第 3 页 共 8 页 教学原则 以学生阅读思考为课堂教学主线 以 教师启发点拨为主导 以问题启发学生思维训练为主 要课堂活动 课时安排 一课时 教学过程 一导语设计 每个人都有自己的家 都有自己的家园 家乡的 山川草木 风土人情和血浓于水的亲情等等都会让古 往今来的人们唏嘘感慨 同学们能说出一些传达家园 之思的诗句吗 二了解老舍和老舍的北平 1 检查预习情况 学生阐述自己的阅读感受 你读过那些老舍的作品 有何感受 通过阅读文本你认为老舍和北平有着怎样的关系 你所了解的北平景物和风貌有那些 2 作者生平及其作品简介 三研读文本 整体感知 学生自由朗读文本 划出认为重要的语句或最能 表达作者情感的语句 结合文本的 对话栏 进行文 本评点 第 4 页 共 8 页 学生自由表达自己的观点和看法 四反复研读文本 具体分析探讨 1 切入文本 把握思路 好 不再说了吧 要落泪了 真想念北平呀 问 老舍想北平想的要落泪 为什么会如此想念 北平呢 学生通过阅读文本可以找到相关的语句解答 可是 我真爱北平 这个爱几乎是想说而说不 出的 我爱我的母亲 怎样爱 我说不出 我爱北平 也近乎这个 我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么 而是 整个儿与我的心灵相黏合的一段历史 因为我最初的知识与印象都得自北平 它在我 的血里 我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所 赐给的 总结 老舍对北平的想念源于对北平那份刻骨铭 心的爱恋之情 想北平 爱北平 问 老舍反复说他对北平的爱是 想说而说不出 来 这是怎样的一种爱 你是怎样理解这种爱的呢 第 5 页 共 8 页 分析探讨 老舍对北平的爱就像孩子对母亲的爱 是一种无法用语言去表达的爱 北平对于老舍来说就 像母亲一样给与了他生命 北平孕育了老舍 所以老 舍说北平 整个儿与我的心灵相黏合的 同时北平 给与了老舍最初的知识和印象 它在我的血里 我 的性格与脾气里有许多地方是这个古城给所赐给的 老舍和不北平已经融为一体 老舍对北平的爱深入 骨髓 融入血液 问 那么在老舍的眼里 他所深爱的北平是什么 样子呢 你能在原文中找到吗 学生通过对文章四 五 六 七段的阅读分析基 本上可以达到设想的效果 动中有静 人为中显自然 北平的特点 花多菜多果子多 接近自然 文章的思路 爱北平 赞北平 想北平 问 可以说每座城市都有各自的特点 那么老舍 先生主要采用了哪种艺术手法来凸现北平的与众不同 的特点呢 问 好 不再说了吧 要落泪了 真想念北平 第 6 页 共 8 页 呀 老舍如此的想念北平 要落泪了 为什么不回 北平呢 分析探讨 这篇散文写于 1936 年 当时作者不 在北平在青岛 那时日本帝国主义已经加紧了对中国 的侵略 丧权辱国的 何梅协定 的签订 适应日本 侵略需要的 冀察政务委员会 的成立 都说明华北 危急 北京危急 作者作为一个热爱北京的爱国知识 分子 忧心如焚 思念家乡之情 较平日更为强烈 这一生呼唤 充满了民族忧患意识 震撼人心 作业设计 写作训练 有许多事物能够唤起我们对故园的怀 想 老树 老街 老房子 庭院门前的池塘 房屋后 面的菜畦 那一塘的荷花 那童年的风筝 以 静听 回声 为题写一篇作文 问题探讨 一文学作品的阅读教学尤其要重视引导学生关注 文本 立足文本 精读文本 学会用文本的相关语言 信息来解读文本 能做到以文解文 这对于训练学生 阅读作品的观点提炼 有效信息的整合 概括能力等 都有所帮助 二文学作品的阅读教学中 教师需要深入的研究 文本 找准解读文学作品的切入口 切入口必须是能 第 7 页 共 8 页 够牵一点而动全文 设置依托文本的开放式问题情境 由宏观到微观进行研习 先入乎其内 再出乎其外 把文章读活 想北平 这篇散文可以以最后一段作 为文本研习的切入点 统领全文 老舍为什么想念北 平 想北平是源于对北平深沉的爱 爱北平 那么老 舍爱北平的什么呢 北平与众不同的特点 赞北平 因此在这一专题的教学中是不是可以这样去设计 如 我心归去 这篇散文哲理性很强 理解起来有一定 难度 可以以文章的题目为切入点 我心为什么要 归去 我心要归向哪里 这样可以带动全文的 解读 理解作者对人与故乡关系的透彻阐述 再如 前方 一文 文中的第二段是全文的文眼 可以这 样设计 作者为什么说人有克制不住离家的欲望呢 离家就意味着走