《荷塘月色》评析

提倡一课一得 将简约进行到底 观郭尚民 荷塘月色 课例给我的启发 从教以来 已经多次上过朱自清的美文 荷塘月色 虽然每次都是绞尽脑汁想去上好它 但尽管次次设计不同 结果并无多大差异 还是遗憾多多 回顾总结一下 存在问题如下 课堂太过拖沓 解读蜻蜓点水 情感把握或太政治化 或补充 纠偏 过度至模糊 多项 目标一锅糊 往往读没读好 品没品透 积而不化 感而无动 无奈这么经典的一篇美文 在我手里非但没能被充分挖掘阐释它足以倾倒众生的美 反被我毁损成了一把折磨自己和 学生的钝刀子 今天认真观看了山东实验中学郭尚民老师执教的一堂 荷塘月色 忽如醍醐灌顶 语文课 原来是可以很简约的 一篇我用两三节课都拿不下的课文 郭老师只用了一节课 而最令我叹服的不只是这种大 胆取舍的革新精神 更在于他大胆取舍的高效原则 简约 却不简单 美读 细品 习术 入情 探究 启悟 激情 我备课中想要达到的目标这里都有所体现 但并不是我自己 处理的那样主次不清烦冗杂芜 而是各有侧重 繁简得宜 本课的重点落在启发学生即便很平凡的事物也能创造出令人惊讶的美来 激励学生不但要 有发现美的眼睛 感受美的心灵 更要有表现美的才情 朱自清就是一位善于变平凡为神 奇的大师 郭老师很好地利用了一个平凡的大师的一篇平凡的美文 用一种清风细雨闲谈 漫议的方式 带领学生由画而术由术议境由境悟情 让学生深深感受到了艺术才情之于情 景交融的重要性并培养了可操作的自信 实现了语文教学知识 能力 情感三维目标的高 度统一 学生在这堂课中应不只是感受了散文的美 更可能也获得了感受美与体现美的具 体方法与激情 作为一个听课者 我在这堂课中得到了激励 郭老师开头引用朱自清自信 的可创造神奇的那段话 以及课堂最后鼓励学生发现美等的结语 就是很明确的目标导航 与强调升华 这是真正的为了学生的学习为了学生的生活与发展所拟定的切实目标 一句 话 我佩服郭老师 但是 佩服之余 我要吹毛求疵地谈谈我对这节课感到的遗憾 我对郭老师的佩服来自于 他课堂设计的简约 而令我感到遗憾的恰恰还是这个 简约 的问题 我觉得这堂课没有 将简约进行到底 从上文已经提到的本课目标看 这节课的目标设计基本上还属于全面开 花 我们还是不难看出郭老师并没有完全摆脱贪多求全的普遍心理 读的环节也是范读 齐读 单个读 朗读 自读等等各式轮遍 在仅一堂课的教学设计中 这无疑占用了太多 时间 用什么方式读 读多少 本课大可以根据课堂目标与节奏加以选择 在对三个重要 文段的品读分析中 按部就班的逐段分析过程太长 我觉得郭老师完全可以就 美的才情 目标作统一要求 这会显得目标更集中突出也会更节省时间 本课最后时间有所拖延 郭 老师的表现也略显急躁 这就是因为 简 得不够彻底造成的 此为美中不足 通过对自己教学实践的反思和向郭老师等名师的学习 我得到的最大启发就是 作为教师 我们必须很清醒地认识到一堂课的承载量是很有限的 我们不能在一堂课中索取太多 弱 水三千 只取一瓢饮 我们要努力把复杂的文本内容变得简明 变拖沓的教学过程为简捷 提倡一课一得 将简约进行到底 追求一种简约的课堂 让一课能做到一得 从而一而十 十而百 百而千 千而万 在一 个动态的过程中追求学生的和谐发展 实现提高学生语文素养这一根本愿望 平常事也能创造出令人惊讶 朱自清 作为一个知识分子 一个有识之士 所抒发的一种源自平凡平凡生活压力的愁情让荷塘的朦胧 凄美了起来 荷塘朦胧月色朦胧 但朱自清朱自清的愁绪却是清晰而又真实的 这是平凡平凡的真 因为没有人可 以承担他的倾诉对像 他只能能像这荷塘倾心吐露 这片荷塘是迷茫的 不难看出出 这几天心里颇不宁静 是这迷茫的始作俑者 然而是什么让 朱自清朱自清不得宁静呢 到底是什么触动了读者的神经呢 我认为是朱自清朱自清 作为一个知识分子 一个有识之士 所抒发的一种源自平凡平凡生活压力的愁情让荷塘的朦胧凄美了起来 一课一得一课一得 简约而不简单 我有幸参加了 扬中市小学第三届八大学科大型课堂教学展示 活动 受 益匪浅 下面就 一课一得一课一得 简约而不简单 谈谈我的感想 作为一名教师 我们要有一个清醒的认识 那就是不管我们有怎么样美好 的愿望 每一堂课的承载能力都是有限的 我们不应该在一堂课中索取太多太 多的东西 所以 对于一堂语文课而言 我们不能将全局的任务都放入其中 这样只会造成语文课举步为艰 老师上起课来患得患失的后果 我们所要做的 是 把复杂的内容变得简明 让拖沓的教学过程变得简捷 使花哨的教学方法 变得简单 追求一种简约的课堂 让一课能做到一得 从而一而十 十而百 百而千 千而万 在一个动态的过程中追求学生的和谐发展 实现提高学生语 文素养这一根本愿望 一 解读文本 得一瓢而饮一 解读文本 得一瓢而饮 教师在确定教学内容的时候 要准确把握住文章本身的特点 更要考虑到 学生年级特点 在两者中寻找一个结合点 这一结合点既能体现文章的特色 又是学生所处的阶段所需要学习的 如此 就能筛选出真正需要教师精心教学 的重要内容 纵观几位老师执教的课文 每位老师都抓住文章的重点进行训练 二 简化过程 得一法而用二 简化过程 得一法而用 叶圣陶指出 语文老师是要引导学生看书读书的 一篇文章 学生也能粗 略的看懂 可是深奥的地方 隐藏在字面背后的意义 他们就未必能够领会 老师必须在这些场合给学生指点一下 只要三言两语 不要噜里噜嗦 能使他 们开窍就行 老师经常这样 学生看书读书的能力自然就会提高 冯文华老师在执教 赶海 一课时 抓住课文第三自然段 其具体描述了 在海边捡拾海洋产品时候的有趣 从哪儿体会到有趣呢 课文里用了 嘿 唉 哩 咦 哦 几个语气词和一个拟声词 哎哟 这几个词虽然 从意义上讲没有任何意思 但是汉语就是这么奇妙 有了它们 课文显得生动 的多了 读起来就非常有意思了 对于这几个语气词 一找 二读 三悟 四 写 经过这样的训练 相信学生对语气词有了比较深刻的理解 能学以致用 正所谓有失才有得 失去是为了更好的 更多的获得 一课一得一课一得的 一 并非数学上的准确数 而是语文中的少而精 一课一得一课一得不是简单 它是课堂教 学的高效整合 一课一得一课一得不是随意 它是教师教学流程的精湛设计 一课一得一课一得 不是低能 它是大道至简的境界追求 我们期望 凭借简明的教学目标 简便 的教学方法 简化的教学环节 我们的语文课堂能够达到真实 朴实 扎实 丰实而灵活有效的境界 努力实现 简简单单教语文 完完全全为学生 扎扎 实实求发展 的教学理想 一课一得一课一得 是指 胸有全册 组文着眼 课有重点 一课一得一课一得 得得相连 一步一个脚印 螺旋式上升 我们很多时候也想这么做 但在实际的教学活动中 往往是既想抱西瓜 又想捡芝麻 胡子眉 毛一把抓 结果往往适得其反 贪大求全的现象 关