营造小学作文生活化教学的.doc

营造小学作文生活化教学的“生态园”目前的小学作文教学普遍存在着严重的脱离现实生活的现象，如何改变？走生活化教学之路，让教学贴近生活，让学生从生活中汲取丰富的素材，从生活中选择有用的材料为主题服务，做到叙真事，述真情，从而激发出学生自主学习热情，提高他们的作文综合能力。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生各种能力训练的综合体现。而目前的作文教学却普遍存在着严重的脱离现实生活的现象，作文教学只为应付考试，教学要求以“文学化、成人化、拔高化、尖子化、套编化”等“五化”看齐，人为地加大了学生作文的难度，学生在习作时往往感到无所适从；同时，训练只图数量，不求质量，学生的习作大多陷于“假、大、空”之流，导致教师难教，学生难写，即使写出来也是偏题、材料零乱，甚至出现许多与生活常识相悖的笑话。学生怕作文，写不好作文，究其最根本的原因，就在于我们的学校教育严重地脱离了我们的现实生活：教育者的理念受“科技理性”的支配，对学生实施“超强社会化”影响，学生的生活消失了，学生被“物”化了，学校教育成了知识的传输，即所谓填鸭式教育，学生成了教师随意“雕琢”的“物”。1这种过于理性的教育势必会导致教育步入急功近利的“应试教育”之歧途。针对此教育现实，我镇小学在作文教学上正力求探索一条新路以改变教育的这种被动局面，构建一个既为广大的教师易于掌握运用，又能提高学生综合素质的一个崭新的教学模式作文生化教学模式。所谓生活化，即是指教学的内容以生活为基础，以对生活的观察与积累作为写作素材的无穷源泉，写生活中的真人和真事，叙生活中的真情实感。通过生活化教学，让学生热爱生活，学会观察生活，积累生活中的素材，为习作打好坚实的基础。通过生活化教学，让学生写的是身边的真事，抒的是心中的真情。以下我就从三个方面谈一谈我们在实验过程中的一些经验和体会。一、营造生活化作文“生态园”生活是小学生作文的源泉。顾黄初先生说过：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”2作为小学生，也应把生活作为自己的习作的蓝本，充分利用生活中丰富的资源，从生活中汲取写作的素材，从生活中获取写作的动力，逐渐养成观察生活、积累生活的习惯和能力。这样才能做到有话要说，有事要写，有情要抒。反之，就是我们目前的学生作文的情况，拿到作文题目不知如何入手，不知写点什么，正所谓“巧妇难为无米之炊”因为这时候的学生没有养成一个观察生活，从生活中积累素材的习惯和能力，心中还是空空无物的，如何写呢，要写出好作品当然更无从谈起了。那么，如何才能让学生贴近生活呢？我们主要做到了以下几个方面： 1、学生中建立生活化作文的理念。“作文这件事离不开生活，”叶圣陶说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展、是一种享受。”我们应该让学生认识到作文就在我们身边，就在我们的一举一动之中，让其于“一言一动之微，一沙一石之细”里认识并逐渐养成观察和积累的好习惯，从生活中汲取养料，练就一双发现生活美,发现生活真奇妙的慧眼。教育心理学告诉我们：“要想使学生进入主动学习的状态，首先要使学生明晰地意识到进入主动学习的必要性。3因此，只有学生知道要学的或做的是什么，知道学后或做后的结果如何，才会激发他们的学习欲望，从而主动地去学。所以，在进行作文生活化实验之前，我们对学生进行了适当的宣传教育，让他们理解并产生与教师自觉合作的动机，这样才能创造一个良好的作文生活化的教育和学习的环境，才能构筑起一个优美的生活化作者教学的“生态园”。2、构建校园文化，营造生活化作文的大气候。学生的生活大部分是在校园里度过的，校园成了他们的第二家园，所以营造生活化校园文化是势在必行的。鉴于此，我们在实验班里建立了读书角，让学生在生活和学习之余读读书，从而拓展知识面，开阔眼界，为生活化作文打好坚实的基础。另外，定期或不定期地开展各种各样的活动，为学生创造接近生活、积累生活的机会。诸如游园活动，“六一”文艺表演，“十一”朗诵比赛，元旦作文和演讲比赛会等活动。结合其它学科或少先队工作在班上开展各种有意义的活动，激发学生主动参与积极性，为学生提供生活体验创造条件。例如在写“记一次中队活动”为主题的习作前，我就布置学生在这次活动之后要写篇作文，要他们注意观察和体会，特增设了几项学生喜爱的节目，让他们以自由组合的形式自己编排节目，到时选排练好的六个节目在活动中上演。活动之后又指导他们对 观察所得的素材进行筛选，弃粗取精，去伪存真，理清写作的顺序，最后通过小组合作学习的方式再作评辩和修改。再如组织学校作文兴趣组，指导学生自己办手抄报，鼓励学生投稿，教师帮其修改并帮他们发到蜜蜂报和少年画报等儿童报刊，这样既激发了学生表达的欲望又培养了学生的文学爱好；既激发了学生的积极性，又为他们提供了发挥各自创造性的机会。通过这样有针对性的活动极大地激发了学生的习作兴趣，让学生感到有话说，有情抒，学生在学习过程中感到其乐融融，回味无穷。二、合作探究，培养学习型的人1、小组合作，共同进步 合作学习是当今世界三大教育思想之一，指的是组织成员共同完成一项既定的任务，它强调的是团体精神的张扬，体现的是各成员在公平竞争下的彼此尊重、关心、协调、互助、分享的原则。小组合作学习是教学活动的组织形式之一，是以均衡编组的原则对一个教学班进行分解重新组合为小组为单位的学习组织。它可以根据学生的性别比例、兴趣倾向、学习水平、交往技能、守纪情况等原则进行小组组合，即以“异质分组的前提下合理排位”5，在课堂学习过程中以完成一定的学习任务为目标。在合作学习过程中，学生易于产生主动参与的强烈愿望，形成强烈的学习需要，在学习过程中使学习态度得到了升华，学习型的品质得到锻炼。小组合作学习旨在克服教师教、学生学的弊端，激发学生的学习需要，极大地发挥团体的学习优势和学习热情，充分发挥学生自身的主体性，挖掘和释放学生的学习潜力，以达到全面完成学习任务的目的。美国教育家杰克布斯认为：“一般而言，不论从教室管理的角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”6我们结合自己的教学经验和实践对其进行了适当的改进，即以六人小组为主，针对不同的教学内容灵活的运用小组的人数。这样既克服了小组人数多学生互动的机会减少，组额过小而组数过多致使在小组间的汇报时间过长的弊端。 2、主动学习，自我规划学习是学习型的人的品质，一种发自内心的需要。“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者与探索者，而且 在儿童的精神世界中，这种需要更加强烈。”4而学会规划自我学习目标，是每一个学习型的人的首要能力。作为小学生，教师应致力于学生学习习惯的培养，帮助他们制定切合其学习水平和发展需要的学习目标，并让他们逐步了解一些实现这一目标的手段。“自我学习规划”应按学生的年龄、智力发展水平、学段的高低作具体的要求。低年级学生以行为、习惯为主，以短期目标为特点；中年级以学习兴趣、学习技能为主，以中期学习目标为特点；高年级以学习方法技巧、学习能力为主，以中、长期目标为主。作文教学的改革就是要从注重教学法、提高语言能力，走向注重提高学生自学能力，培养其终身学习的能力。三、互动、交流培养思辨意识 记得有位哲人说过：儿童是天生的哲学家。生活中的孩子是活泼、善于交流的，只要注意观察，人们常常会发现他们的灵思涌动，妙语连珠。所以我们应该在课堂里开发学生的潜在能力思辨意识。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这个过程如果没有交往,没有互动，就不存在或没有进行教学。那些只有教学形式而无实质性交往的“教学”是假教学。把教学的本质定位为“互动与交流”是对教学过程的正本清源。传统观念“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”。这种观念下的教学，教代替了学，学生是被教会的，而不是自己学会的，更不用说会学和主动学。按照“互动与交流”这一新的教学理念，教学既是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，也是生生之间的交流、互动，在这个过程中，教师和学生之间，学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，并实现师生的生命价值。对教学而言，互动、对话与交流意味着人人参与，意味着平等合作，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，互动、对话和交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。在互动交流中，学生既从活动的过程中学到了自己不足的东西，也从他人身上学到了长处；通过对话与交流，既培养了学生的口语表达能力，又磨练了书面表达能力；通过对话与交流既拓展了 学生的视野，又活跃了学生的思维，促进了他们分析、归纳的能力的提高；通过对话与交流既融洽了互相之间的关系，增进了团结，又学会了怎样与他人相处。一句话，学生的思辨能力得到了极大的提高。对教师而言，对话和交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单项的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。“互动与交流”意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的、学生发展的促进者。“互动与交流”不仅存在于师生之间，还存在于生生之间、师生与教材之间（即对教材内容理解），但核心是教师和学生的“对话与交流”。要有效提高师生对话与交流的质量，作为教学的参与者、组织者和促进者的教师，必须走进学生，加强学情分析，以便针对学生的实际，确定不同的教学起点、教学深度、广度和难度。如果对学生的发展水平估计不足、对学生的认知结构分析不到位，势必削弱“对话与交流”的共同基础。如果问题的设计过于简单，只在低认知水平上重复或超出了学生的实际水平，就会形成课堂的“真空地带”，使学生的思维发展失去了赖以支撑的知识基础，那么，能力的发展就成了空话。我们要从以往“只见教材不见学生”的方式中转变出来，花时间琢磨学生、琢磨活生生的课堂，真正体现“对话与交流”这一教学理念。 “互动和交流”还意味着教师的积极引导。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导还可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而