普通高中通用技术课程标准相关知识

普通高中通用技术课程标准解读相关知识 第一部分第一部分 通用技术课程性质和理念通用技术课程性质和理念 一 解读课程性质一 解读课程性质 普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的劳动与技术教育相衔接 以提高学生的技术素养为主旨 以 设计学习和操作学习为主要特征 具有通识意义的基础教育课程 它是一门立足实践 高度综合 注重创 造 科学与人文融合的课程 1 1 与义务教育劳动与技术教育相衔接 与义务教育劳动与技术教育相衔接 劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验 形成良好技术素养为基本目标的教育 它强调学生通过多 种劳动实践和技术活动进行动手与动脑紧密结合的操作性学习 高中通用技术与义务教育阶段劳动与技术教育衔接 这种衔接包括目标上的衔接 内容上的衔接 实 施上的衔接 通用技术与义务教育阶段劳动与技术教育不同点在于 教学目的 课程理念 课程目标 课程内容的转变 2 2 以提高学生技术素养为主要目标 以提高学生技术素养为主要目标 高中通用技术以提高学生技术素养为主要目标 努力使学生通过课程的学习能更加理性地看待技术 以更 为负责 更有远见 更具道德的方式使用技术 以更亲近技术的情感 积极探究的姿态和一定的科学精神 广泛地参与社会 参与社会对技术的决策 参与技术创新的实践 3 3 以设计学习和操作学习为主要学习形式 以设计学习和操作学习为主要学习形式 技术是一种专门的手段和方法的体系 技术知识是事实性知识与价值性知识的统一 是理性知识与经验知 识的统一 也是显性知识与隐性知识的统一 操作学习在这里是指人运用一定的工具对特定的实物对象进行操持和运作的一种学习形式 它立足于 做 中学 和 学中做 是技术课程最基本的学习形式 设计学习是技术课程又一种基本的学习形式 设计学习的过程是发现与明确问题 分析与解决问题 不断 权衡和优化的过程 学生全程参与设计学习要经历以下六个过程 经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题并形成设计方案的过程 经历技术方案的实现或转化为产品的过程 经历技术设计中交流与评价的过程 经历观察 设想 安装 测试 调试 测量等简单的技术试验过程 经历将结构 流程 系统与控制的基本知识应用于技术实践的过程 经历典型的技术设计 制作和评价的活动过程 4 4 具有通识教育的性质 具有通识教育的性质 通用技术的教育对象面向所有学生 教育内容具有基础性和通用性 不是职业的和专业化的教育内容 而 是较为宽泛的 体现基础性和通用性 且主要是应用广泛 具有时代特征并与专业技术相区别的技术 二 解读课程理念二 解读课程理念 1 1 关注全体学生的发展 着力提高学生的技术素养 关注全体学生的发展 着力提高学生的技术素养 为了每位学生的发展 是这次新课程改革的根本目的 也是所有课程设计及实施的基本理念 这一点对通 用技术课程来说 又有它特殊的意义 通用技术课程不是职业技术的课程 也不是那种专业的技术教育的 课程 它绝不是只有考不取大学的学生才会就读的课程 它是普通的基础的教育课程 属于通识教育范畴 它以培养学生的技术素养 提高学生的技术素养作为主要目的 是高中学生的必修课程 通用技术课程应 从普通性 基础性出发 为每个学生行使受教育权利 获得技术课程学习和就业提供机会和条件 关注全体学生的发展 并不是要求学生平均发展和齐步发展 而是要求关注全体学生在全面发展的基 础上富有个性的发展 通用技术课程要考虑到学生的兴趣 爱好 生活背景 发展水平等方面的差异 在 课程 教材 教学以及评价等方面 提倡选择性和多样性以满足所有学生不同的发展 为实现所有学生富 有个性的发展而作出努力 通用技术课程应当避免机械的制作某一样东西 单一技能训练 而要强调学习 中学生技能的形成 思维方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一 在注重拓展学生技术能力的同时 要 促进学生共通能力的发展 2 2 注重学生创造潜能的开发 加强学生实践能力的培养 注重学生创造潜能的开发 加强学生实践能力的培养 经过九年制义务教育学习的高中学生 正处在创造力发展的重要阶段 他们的想像能力 逻辑思维能 力和批判精神都达到了新的水平 要加强创造力的开发 使学生创造力得到充分发挥 注意开发学生的创 造性思维 因此 在学习活动中 要鼓励学生去想像 怀疑和批判 营造民主 活泼 进取的学习氛围 充分利用通用技术课程的内容载体 培养学生的学习兴趣 激发学生的创造欲望 例如 在实施课程教育 中安排技术实践活动 比如要求学生设计和制作一个小学里面训练小学生过马路的红绿灯障子 这就要引 导学生首先去做训练方案的设计 假设在小学里有一条十字交叉路 要设立两个红绿灯 就要设立红绿灯 的流程时间 叫时序 即红灯转黄灯 黄灯转绿灯时每个转换时间多长 之后就要设计制作红绿灯 接下 来 要选择红绿灯的结构 要考虑结构设计 要设计红绿的控制 要选用元件和材料进行一些简单的加工 安装 然后试验 测试等等 在整个过程中将学生分成几个组 分组进行设计制作 红绿灯本来是大家日 常很习惯的东西 但是现在要设计制作 学生就要作调查研究 就要学习一些还不具备的知识 在这个设 计活动中 学生既学到了知识技能 也鼓励大家提出不同的方案进行比较 讨论 这样也培养了学生的探 究能力和创造能力 创造的潜能得到了有效的发挥 设计 制作 试验让学生的实践能力也得到提高 学 生创新精神和设计能力的培养 不仅是时代赋予教育的神圣使命 也是技术教育的内在要求 技术的本质 就在于创造 技术课程的实施过程就是学生开发创造潜能 培养创造能力的过程 对于学生的创新精神和 设计能力的培养来说 技术课程无疑是一个广阔的天地 巨大的舞台 3 3 立足科学 技术 社会的视野 加强人文素养的教育 立足科学 技术 社会的视野 加强人文素养的教育 技术从它的产生 发展 一直到今天 它从来都不是一个孤立的内容 它始终和它周围的一切有着非 常紧密的联系 科学和技术是两个不同的领域 它们有着不同目的和任务 科学关注的主要是对一个客观 世界的认识 认识它的存在规律 技术关注的是怎么来利用 保护和合理地改造世界 满足人类自身的需 求和愿望 尽管它们属于不同的领域 但是它们有许多联系的地方 它们在许多领域是相互交叉的 如红 绿灯的问题 红绿灯技术的发展离不开科学上的进步 它是随着人们对电 电子 微电子的逐步认识过程 而发展的 科学和技术有着紧密的联系 同时它们又成为一个社会前进的 人类文明和社会进步的巨大推 动力 当然 它们同时也带来了许多需要解决的问题 反过来 社会也对科学和技术起着一定影响和制约 作用 学生如果能够认识到这一点 这对他们正确认识技术的性质是非常重要的 如果学生能站在这个视 角上来看待技术 就会发现在技术中蕴藏着许许多多人文因素 涉及历史 经济 文学 艺术等 在技术 的教育中 有机地融入这些内容 既可以使学生开阔视野 深化认识 帮助学生综合运用各方面的知识 用以解决一些实际问题 提高分析和解决问题的能力 也可以提升他们的文化品味和人文素养 综合性是 技术课程的一种基本特性 技术课程不仅与自然科学有着密切的联系 同时它与社会人文科学也有着密切 的联系 立足科学 社会 技术的视野加强人文素养的教育 不仅对于提升学生的文化品味 人文素养有 着重要的作用 而且对学生综合运用知识去分析问题 解决问题能力的提高 对于学生形成系统和整体的 思维方式有着重要的意义 4 4 紧密联系学生的生活实际 努力反映先进技术和先进文化 紧密联系学生的生活实际 努力反映先进技术和先进文化 技术是不断发展变化的 任何一种技术都是一个时代的产物 打上了时代的烙印 通用技术课程紧密 联系学生的生活实际 课程内容的选择在注重课程内容的基础性 通用性的同时 注重了它的先进性 通 用技术课程注意学生在现实生活中所接触的那些技术内容 合理地 适当地向现代技术和高新技术延伸 使学生有机会接触和了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新走向 新成果 注意学生在掌握基本 知识和基本技能的同时 了解当代最新技术成果和技术信息 通用技术课程中 现代农业技术模块选择可 持续发展的农业理念 绿色食品的现代农业技术 这些内容与学生的日常生活紧密联系 充分体现了现代 农业技术的先进理念以及先进的思想文化和技术方法 体现了基础性 通用性和先进性的统一 在 技术 与设计 2 中 将系统科学和控制科学的一些基本思想和方法也融入到学生的学习内容中 这些内容既有 着丰富的思想方法的内涵 又体现了科学技术发展的一些重要成果 在国民生产及日常生产生活中有着广 泛的应用 通过这些 学生可以领略到技术发展的一种内在动力和文化意义 增强对技术文化和技术的思 想方法的深刻把握 紧密联系学生的生活实际 努力反映先进技术和先进文化是很重要的 学生设计制作 的红绿灯 限于各方面的条件 只能是一个独立的 比较简单的 不可能很先进 但在活动后期 可以组 织学生参观现在的城市交通指挥中心 学生通过参观活动 可增强对当今先进技术和先进文化的理解 5 5 丰富学生的学习过程 倡导学习方式的多样化 丰富学生的学习过程 倡导学习方式的多样化 传统的教育是老师讲 学生听 而学生的技术学习过程 应该是主动建构知识 不断拓展能力的过程 它应该是充满探究 富有生机 生动活泼的 通用技术课程应充分体现这个理念 在设计制作红绿灯的过 程中 学生是学习的主体 教师是学生活动的引导者 帮助者 更是学生的亲密朋友 教师应从学生的实 际出发 精心设计和组织学生的学习活动 例如 组织学生分组查找资料 进行调查研究 鼓励学生提出 方案 交流方案 这就应用了自主学习 合作学习 网络学习等多种学习方式 不仅促进了学生的探究能 力的提高 积极的情感态度以及价值观的形成 而且对学生终身学习能力的发展也很有帮助 三 通用技术课程三 通用技术课程 新新 在何处在何处 技术课程的 新 体现在诸多方面 一是目标新 一是目标新 普通高中阶段的技术课程从普通高中的性质 特点 任务出发 回归学生的终身发展需要进 行目标定位 以提高学生技术素养 促进学生全面而富有个性的发展为基本目标 着力发展学生以信息交 流与处理 技术设计与应用为基础的技术实践能力 努力培养学生的创新精神 创业意识和一定的人生规 划能力 课程标准从知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三个维度建构了普通高中技术课程的目 标体系 技术课程不仅注重对符合时代需要 与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习 而 且注重学生对技术思想和方法的领悟和运用 注重学生对技术的人文因素的感悟和理解 注重学生在技术 学习中的探究 试验和创造 注重学生情感态度价值观以及共通能力的发展 为每位学生应对未来挑战 实现终身发展奠定基础 二是内容新 二是内容新 在普通高中开设通用技术课程 实现了技术课程形态的历史突破 是课程改革教育创新 的标志之一 技术课程内容以模块为基本单元 通用技术包括 2 个必修模块 7 个选修模块 课程内容既包括那些 具有时代气息 适应社会发展 体现未来科技走向 具有可迁移特征的内容 也包括那些贴近学生实际 富有挑战意义 满足学生个性发展需要 有利于课程实施和学生选修的内容 三是实施策略新 三是实施策略新 在技术课程的实施条件上 考虑到城乡差异和全国经济文化的不平衡性 采取 只 提要求 不明确规定载体 等策略 注重课程资源的有效整合 为课程实施提供了广阔的 自主的空间 教学上 注重学生全程参与 亲身经历 重视技术思想方法的学习指导等 力求实现有效的教和有效的学 评价上 强调以学生的发展为核心 建立合理的评价机制 积极探索普通高中技术证书制度 四是学习方法新 四是学习方法新 通用技术课程倡导的新学习方式 是自主学习 合作学习 探究学习 这也是实施新课 程最为核心和最为关键的环节 之所以特别强调倡导自主学习 合作学习和探究学习 是因为教育必须着 眼于学生潜能的唤醒 开发与提升 促进学生的自主发展 必须着眼于学生的全面成长 促进学生认知 情感 态度与技能等方面的和谐发展 必须关注学生的生活世界和学生的独特需要 促进学生有特色的发 展 必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成 促进学生的可持续发展 自主学习 意义学习 是相对 于被动学习 机械学习 他主学习 而言的 是指教学条件下学生的高质量的学习 而合作学习是指教学 条件下学习的组织形式而言的 相对的是 个体学习 与 竞争学习 探究学习 发现学习 则是相 对于接受学习而言的 第二部分第二部分 通用技术课程目标通用技术课程目标 一 什么是课程目标一 什么是课程目标 目标是预先设定的意欲达到的状态 课程目标则是根据国家的教育方针 相应学龄段教育的性质和任 务及学生的身心发展规律所确定的 学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习结果 也就 是预先设定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应呈现的状态 它受国家为基础教 育规定的教育目标和培养目标所制约 是总的人才培养目标在某个阶段的某个方面的具体体现 在课程标准中 课程目标即是学生课程学习的成就标准 它是课程性质 价值及课程观念的具体体现 同时也是课程编制 课程实施 课程评价及课程管理的出发点和基本依据 课程目标有三个基本特性 一 是以学生为主体 即课程目标所描述的是以学生作为主体所应呈现的状态 二是可观测和评价 即课程目 标所描述的具体状态应当是可以外部观察 直接把握或采用一定的手段可以评价的 因此 课程日标应当 清晰明确 不能含含糊糊 使人捉摸不定 三是反映基本要求 这可以从两个方面来理解 一方面 课程 目标作为学生课程学习的成就标准 是对学生学习所必须达到的最低要求的设定 它应当是每个学生都应 达到的 另一方面 它作为一个标准只要求学生基本达到即可 并不要求每个学生在这方面都很优秀 课 程实施中教师的教学和学生的学习都可在这一点上灵活掌握 课程目标与广大教师所熟悉的教学目标有很大的区别 教学目标即教学目的和要求 它是指学生通过 一定的技术学习所形成的在知识 技能 能力以及情感态度与价值观等方面的变化 课程目标则是学生通 过课程学习所应达到的预设状态 一般说来 课程目标概括性强 较为抽象 适应面较广 适用于整个课 程建设和管理过程 而教学目标较为具体 适应面较小 仅限于微观的教学过程 课程目标的实施主体涉 及面广 如涉及到国家各级教育行政部门 教师培养与培训机构 广大中小学教师和学生 课程研究与指 导机构及中小学教材编制出版部门等 而教学目标一般仅涉及教学过程中的教师和学生及教辅人员等 课 程目标有较高的原则性和稳定性 而教学目标有较强的针对性和一定的灵活性 当然 课程目标和教学目 标也有紧密的联系 课程目标指导着教学目标的制定 教学目标是课程目标的具体化 是课程目标实现的 基础 二 课程目标体系 课程目标体系 通用技术课程目标体系是 基本目标 总目标 着力追求的五个具体目标 三维目标 内容标准 学习内容和要求 一 基本目标 一 基本目标 高中通用技术课程立足九年义务教育的基础 以基础的 宽泛的 与学生日常生活联系紧密的技术内容为 载体 以进一步提高学生的技术素养 促进学生全面而富有个性的发展为目标 1 技术素养 技术素养是指人们在技术方面所具有的一定的素质和修养 课程标准中使用的技术素养的概念是 使用 管理和理解 评价技术的能力 包括 理解技术的能力 使用技术的能力 管理技术的能力和参与技术活动的能力 2 关于技术素养的具体要求 正确的技术观 积极 负责 安全地使用技术的行为习惯 对技术使用 评价 选择 改进及决策能力 技术文化的理解 技术及技术设计的一般思想和方法 技术的基本知识和基本技能 技术的方法 对技术的兴趣和学习愿望以及终身进行技术学习的能力 技术设计的过程与方法 技术探究 运用技术原理解决实际问题能力 技术创新精神 技术创新的思想方法及个性心理品质 合作精神与团队精神 初步的技术能力和一定的职业规划能力 为迎接未来社会挑战 提高生活质量 实现终身发展奠定基础 二 总目标 二 总目标 通过本课程的学习 学生将进一步拓展技术学习的视野 学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能 掌握技术及其设计的一般思想和方法 具有一定的技术探究 运用技术原理解决实际问题以及终身进行技 术学习的能力 形成和保持对技术的兴趣和学习愿望 具有正确的技术观和较强的技术创新意识 养成积 极 负责 安全地使用技术的行为习惯 发展初步的技术能力和一定的职业规划能力 为迎接未来社会挑 战 提高生活质量 实现终身发展奠定基础 分析通用技术的课程总目标 以下几个方面值得注意 第一 该课程学习的最高目的 为学生迎接未来社会挑战 提高生活质量 实现终身发展奠定基础 它摆 脱了多年来一直争论不休 纠缠不清的那种社会本位论和个人本位论的两极取向 形成了个人与社会协调 统一的教育目的观 迎接未来社会挑战 体现了人的社会存在性 折射着人对社会的主动适应的积极人 生观和价值观 提高生活质量 就把课程设计的回归生活 基于生活 面向生活统一于生活质量的旗帜 之下 实现终身发展 则充分反映了终身学习的理念和个人可持续发展的理念 从而使课程学习的目的 超越了学科的局限 第二 将具有正确的技术观列入了目标的内容 技术观是对技术较为系统和根本的看法 它对于良好 技术素养的形成 对学生可能涉及的技术活动及其内容的选择具有重要的作用 同时 在当代技术发展日 新月异 技术对人类生产和生活的正反两个方面的影响日益深刻 的情况下特别值得关注 第三 明确提出了掌握技术及其设计的一般思想和方法 具有技术探究能力等方面的目标 这突破了 过分强调技能性目标的现象 使得技术课程的基础性和普通性质在目标中得到落实和良好的体现 第四 注重了职业规划能力的习得 通用技术课程提出要发展学生一定的职业规划的能力 从而加强了普 通教育中的技术教育与职业教育中的技术教育在相关目标中的联系与沟通 这对迎接未来社会挑战 提高 社会质量 实现终身发展的目标相吻合 值得说明的是 这里不是以职业技能为目的 而是以职业的规划 为内容的目标 职业规划是一般的基础能力 而职业技能则是一种具体的 典型的 专业化的能力特征 三 着力追求的五个具体目标 三 着力追求的五个具体目标 1 1 技术的理解 使用 改进及决策能力 技术的理解 使用 改进及决策能力 这是技术素养的重要内容 也是学生通过通用技术课程学习应 当实现的基本能力 过去 我们可能更多的看重技术的使用能力 即对技术操作技能的掌握以及熟练程度 比较重视 但这仅仅是技术课程目标的一部分 随着社会的发展和人们认识的提高 由技术的使用能力拓 展到理解能力 改进能力 决策能力及管理能力 这是技术课程发展的必然 2 2 意念的表达与理念转化为操作方案的能力 意念的表达与理念转化为操作方案的能力 技术课程的学习可以使学生在清晰准确地表达自己的意念 把理念转化为操作方案等方面的能力得到培养和发展 如设计中设计理念 设计思路的交流 把设计思路 用图形等技术特有的语言表现出来 形成设计方案等 3 3 知识的整合 应用及物化能力 知识的整合 应用及物化能力 在分科课程的框架下 尽管各学科的呈现是系统化的 但学科之间的 鸿沟是清晰可见 有时甚至是不可逾越的 如何将分科的知识综合 将信息意义的知识转变为应用 将无 形的知识转变为有形的知识等 技术课程有着得天独厚的优势 知识的整合能力 应用能力及物化能力是 培养学生实践能力的中介 同时也是学生实践能力的具体化 4 4 创造性想象 批判性思维及问题解决能力 创造性想象 批判性思维及问题解决能力 从心理学的角度看 想像可分为再造想像和创造想像两种 创造想像是人类知识增长和财富积累的重要机制 不仅使人的智能得到锻炼和发展 而且能给人以良好的 情感和身心的愉悦 创造想像与批判性思维有着紧密联系 敢于和善于对人类已有成果进行反思 批判的 人才会有更丰富的创造想像 才会产生更为强烈的创造想像的内在驱动力 如果围绕问题展开批判性思维 和创造想像 那么问题的解决就等于插上了翅膀 就容易产生问题解决的思路 到达能力发展的意境 这 方面的能力不仅对技术素养的培养具有重要意义 而且对一个人的能力塑造 对社会的发展都具有重要意 义 5 5 技术文化的理解 评价及选择能力 技术文化的理解 评价及选择能力 技术是人类文化的重要组成部分 文化性不是技术外在的特征 而是其内在的特性 不同历史时期 不同民族产生着不同的技术文化 不同世界现 不同价值观催生着不 同的技术文化 技术文化的理解 评价及选择能力的培养 就是要使学生去体悟技术中的文化特性 理解 世界的多元文化在技术上的体现 能从一定的价值观出发去选择适合自己或本民族的技术文化 并尽可能 将文化要素列入技术设计的考虑因素之中 四 三维目标 四 三维目标 以往的教学大纲中 关于目标的表述大多是围绕学科知识与技能展开 而且往往强调 技术点 而在本 标准中 与很多学科一样 采用了从 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三个维度 呈现通用技术的具体目标 这三个维度的目标中 情感态度与价值观是不可或缺 贯穿过程始终的目标 过程与方法是组织教学内容的主导目标 知识与技能是基础性目标 在课程实施是一个不可分割的整体 应注意融合与协调 努力实现三者的统一 1 1 知识与技能目标 知识与技能目标 本课程虽然强调过程与方法 强调情感态度与价值观 但不是否认和忽视知识与技 能 只不过知识与技能已不是课程学习的全部目标 而是课程目标的 部分 况且一些知识与技能的目标 还是其他维度目标实现的基础和前提 标准中所提的知识与技能的目标主要是从技术性质 技术设计 技 术语言 技术制作 技术试验等方面提出 这里既有最基本的技术知识与技能 也有与人们的日常生活和 工农业生产等相联系 着重体现应用的知识与技能 除了 能绘制 些简单的技术图样 熟悉一些常 见材料的属性及加工方法 目标外 更多的目标是本次课程改革根据社会发展的需求和人才培养理念的转 变而新设的 2 2 过程与方法目标 过程与方法目标 任何课程的学习都是一种课程经历 没有这种经历就绝不会有目标的实现 并且这 种学习的经历本身就是目标的一个部分 因此 经历一系列典型的学习过程 获取相应的方法就成为课程 学习目标的重要方面 通用技术在过程与方法方面提出了 6 个具体目标 这 6 个方面目标的陈述 都将学生的学习过程和学习结 果紧密地联系在一起 而这 6 个目标是从过程的内容和性质方面加以区分的 具有典型意义 它组成了学 生技术学习过程中的主体部分 与此同时 每个目标还针对过程的经历体会提出了明确的体验性目标 如 在 经历技术方案的实现或转化为产品的过程 的基础是 体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性和 创造性 将 过程 的 经历 与 方法 的 获得 及 过程 的 体验 紧紧结合起来陈述目标 有助于教师把握和组织教学过程 3 3 情感态度与价值观目标 情感态度与价值观目标 标准从学习兴趣与学习态度 参与技术活动的应有品质 思维与个性特征 对技术 人文特性的体悟和相关的意识观念等方面提出了通用技术学习中的情感态度与价值观方面的目标 具体是 这些目标一方面体现了技术课程独特的追求 同时也反映了技术课程对学生共通能力的发展 对一般 价值观的形成及学生情感方面的一般发展所作出的贡献 标准所提及的这些意识的培养 意志的锤炼 品 质的塑造 观点的形成对学生的个人成长和终身发展具有奠基意义和核心作用 值得指出的是 这里的情 感态度与价值观目标并不等同于 德育 它一方面包括了许多德育的要求 另一方面也包括了一些超越 德育范畴的非智力因素 第三部分第三部分 通用技术教学设计通用技术教学设计 一 教学设计的概念一 教学设计的概念 教学设计 教学设计是教师运用教学理论 根据课程标准 教材内容 教学条件和教学对象特点 确立教 学目标 合理组织和安排各种教学要素 为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程 进行教学设计时需要注意的几点 立足课程目标 避免方向性的错误 通用技术课程以提高学生的技术素养为根本目标 不能把通用技术 课上成单纯的技能课或单调的理论课或单一的创造发明课 立足课程内容 避免科学性错误 对教学内容的内涵和外延 深度和广度的把握还没有经验 要以课程 标准为基础 钻研课程标准内容和教材内容 学习相关知识 结合培训教材把握教学内容的深度和广度 立足教学实际 避免方法性错误 教学有法 教无定法 要考虑通用技术的课程特性和教学特征 不断探索和完善通用技术独有的教学方法 要体现以设计学习 操作学习为主要学习形式的课程特性 立足学习与研究 避免经验性错误 要建立个人专业发展学习计划 要积极参与通用技术各类教学研究 活动 避免以过去学科教学经验为背景 带有明显的原有学科教学特色 二 教学设计的主要内容二 教学设计的主要内容 教学设计包括教学目标设计 教学策略设计和教学评价设计 1 教学目标设计就是根据课程目标 教材内容和学生特点而编制的教学目标体系 也是制定教学策略 指导教学行为和进行教学评价的主要依据 2 教学策略设计是为了完成相关的各项教学目标而对教学的组织形式 教学方式方法以及教学资源等的 一种总体筹划 3 教学评价设计包括诊断性评价设计 形成性评价设计和总结性评价设计 分别对教学过程不同阶段的 教学目标达成度或教学效果进行检测 三 通用技术的教学方法三 通用技术的教学方法 通用技术主要的教学方法有 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 阅读指导法 辩论法 试验法 操作法 案例分析法 探究 式学习 合作学习 自主学习 设计学习 操作学习等教学方法 四 通用技术教学设计思路四 通用技术教学设计思路 通用技术常用的教学设计思路有 1 启发式教学设计思路 教师的主导作用表现为 激趣引学 调动学生学习解决性 启发学生积极思维 指导学生掌握技术方 法 合理地使用教学手段 畅通反馈渠道 针对不同的学生 进行不同的指导 指导学生 做中学 学中做 学生的主体作用表现在 认真阅读教材 积极收集相关信息 主动发现问题 积极参与群体讨论 亲自动手 探究解决问题的方法 启发式教学的基本环节是 启发引导 讨论探究 激思解惑 实践检验 总结提高 2 案例教学设计思路 通过对教材中典型案例的教学设计及对案例中的事件的剖析 使学生能从个别范例材料中得到启示 学会 分析技术问题的一般方法和培养解决实际技术问题的能力 案例分析教学设计的基本环节 准备 在教材案例内容的基础上准备内容更丰富 更细致的描述性材料和具体数据 讨论 组织学生分析案例的典型特征 如果有不同观点存在 可以进行辩论 拓展 运用从特殊到一般的方法探讨技术问题 3 技能教学的设计思路 技能教学设计的基本环节有 定向 教师示范前阐明示范的目的 注意观察学生的动作部位和动作过程 使学生带着任务去主动观察 和思考 参与性练习 学生在教师边示范边指导下学习练习 虽然学生是教学的被组织者 但仍然是学习的主体 其扮演的角色应该是有目