可能性说课设计

1 可能性可能性 说课设计说课设计 甘肃省白银市平川第一小学 杨玉萍 一 说教材一 说教材 可能性 是苏教版数学第三册第十一单元 统计与可能 中第二课时的内容 初步感受事件发生的可能性是 统计与概率 领域的具体目标之一 是解释生活现 象 全面分析问题的基础 对于二年级学生来说 可能性 的问题在生活中有意无 意地都遇到过 但作为数学知识来学习还是第一次 应该以直观感受为主 因此教材 以从口袋里摸球为题材 让学生通过简单 直观的摸球活动 真切地感受到有些事件 的发生是确定的 有些事件的发生是不确定的 从中理解 一定 可能 不 可能 等词语的含义 进而形成对事件发生的可能性的初步认识 根据教材的编写特 点 我设计了以下教学目标 1 1 知识目标 知识目标 使学生初步体验有些事件的发生是确定的 有些事件的发生是不 确定的 并能用 一定 不可能 可能 等词语来描述生活中一些事件的可能性 获得初步的概率思想 2 2 能力目标 能力目标 培养学生的判断 推理能力 3 3 情感与态度目标 情感与态度目标 培养学生学习数学的兴趣 形成良好的合作学习的习惯 4 4 数学思想方法 数学思想方法 渗透猜测 实验等数学思想方法 本课的教学重点是使学生理解 一定 可能 和 不可能 的含义 初步体验 到事件发生的可能性 二 说教法二 说教法 新课标 强调 数学学习应该是一个生动活泼的 主动的和富有个性的活动过 程 因此 我认为教学 可能性 这个比较抽象的概念时 不能单纯地作为知识点 进行教学 而是要紧密关注并考虑学生已有的经验知识 从学生的实际出发 借助 多媒体辅助教学 将教学内容设计成一个个生动有趣的活动 给学生创设亲身体验 的学习情景 引导学生开展观察 操作 猜想 验证 推理 交流等数学活动 三 三 说学法说学法 1 实践探索 低年级的数学课堂也应该成为孩子们积极思考 主动探索的王国 尤其是本节课以各种活动贯穿其中 因此要让学生亲自动手去操作 大胆猜测 勇 2 于探索 亲身感受 充分表达 2 合作交流 本节课虽然以活动贯穿其中 但也应该为学生的合作交流提供足 够的空间 这样会达到相互启发 相互补充 共同成长的目的 进一步培养学生的 合作能力 四 说教学流程四 说教学流程 本节课安排了以下几个教学环节 一 设景 激趣 二 探究 感知 三 巩固 内化 四 应用 拓展 第一环节 设景 激趣第一环节 设景 激趣 本节课从学生感兴趣的游戏 摸球比赛开始 在讲桌上放两个纸盒 里面各装8 个小球 老师和学生分别从这两个纸盒里比赛摸球 摸到红球多的为胜者 结果老 师每次摸出的都是红球 而学生没有摸出红球 老师获胜了 至此引出问题 老师获 胜的原因是什么 以这样的比赛游戏引入 学生很快就融入情景之中 在胜与负对比强烈的学习环 境中自发产生疑问和强烈的探究愿望 第二环节第二环节 探究 感知 探究 感知 认知心理学认为 儿童具有一种与生俱来的学习探究能力 当他们在输与求胜 的矛盾之中 思维的活动与撞击 会引发探索学习的成功 从这种学习心里出发 我将这一环节分为三个层次进行教学 1 探究原因 学生就刚才的比赛结果开始 思考 讨论 追根刨底找原因 老师搜索学生的答案 很快他们就猜想到了老师的 盒子里可能都是红球 待我把盒子里的球分别放入两个透明的玻璃瓶内时 学生的 猜想得到了验证 老师的盒子里果然都是红球 而学生的盒子里是绿球和蓝球 这 里要及时鼓励学生 让他们把在刚才活动中观察和感受到的说出来 学生就会把原因 和结果结合起来 纷纷表达自己的想法 2 引导小节 学生充分表达后 相机引 导小节 老师的盒子里全是红球 所以摸到的一定是红球 学生的盒子里是绿球和 蓝球 所以摸到的不可能是红球 课件出示 小节语 突现 一定 不可能 这 两个词语并板书 这时 老师追问 在你们的盒子里没有摸到红球 那每次摸到的 是什么球 你能说说吗 引导学生说出 摸到的可能是蓝色球 也可能是绿色球 3 再出示小节语 突现 可能 这个词语并板书 这样 学生在直观感知的基础 上 明白了由于条件不同 一些事件发生的结果是确定的 另一些事件发生的结果 是不确定的 还有一些事件是不可能发生的 初步理解 一定 不可能 可能 的含义 全屏出示 一定 可能 不可能 这三个词语 目的是突出本课教学 的重点 引起学生的注意 3 加深感知 此时 老师及时延伸学生的兴趣 组织 学生在自己的口袋里装上球 小组自主玩摸球的游戏 我先让学生大胆地猜一猜 再让他们亲手摸一摸 通过实践来验证猜想 最后互相交流摸球结果 学生在这样 的活动过程中大胆猜测 亲身感受 充分表达 培养了学生探究问题的能力和科学 性态度 这一环节的设计 目的是让学生在轻松 愉快的情景中 在师生互动 生生互 动的活动中 亲身经历和体验到事件发生的确定性和不确定性 并初步能用 一定 可能 不可能 等词语与同伴交流 形成对可能性的直观感受 从而很好地突 破了本节课的教学重点 第三环节第三环节 巩固 内化巩固 内化 1 看图说话 课件出示例题的三幅图 让学生仔细观察后 用上 可能 不可能 一定 这三个词语各说一句话 学生回答 师生共同评价 这里把例题作为练习让学生来完成 目的是为了让学生把在现实情景中掌握的 知识 用到解决实际的数学问题当中来 降低了学习难度 学生会学得轻松扎实 2 课件出示三个装球的透明口袋 问 从每个口袋里任意摸一个球 一定是 黄球吗 让学生独立思考 在小组内交换意见 说说结果和思考过程 再在班内交 流 当学生有了结论以后 相机追问 在哪个口袋里摸到红球的可能性大一些 这 样设计 使学生对事件发生的可能性有了进一步的体会与理解 又对发生的可能性 大小有了直观的感受 获得初步的概率思想 第四环节 应用 拓展第四环节 应用 拓展 1 游戏 每个袋子里该放什么球 课件出示装球情景图及题目要求 1 任意摸一个球 可能是绿球 2 任意摸一个球 一定是绿球 3 任意摸一个球 不可能是绿球 这个题是根据事件发生的结果倒过来想前提条件 教材安排的装球活动提供给 4 学生两种颜色的球 我在设计中 给学生提供了多种颜色的球 充分放手让学生自 主选择 设计装球方案 以达到学生应用知识 挖掘学生潜力的目的 2 判断 一定 可能 不可能 三种现象在我们身边还有许多 图文出示 下列现象 要求学生用手势判断 是 一定 就用手势 是 可能 就用手 势 是 不可能 就用手势 1 地球每天都在转动 2 我从出生到现在没吃过一点东西 3 三天后下雪 4 太阳从西边升起 5 吃饭时人用左手拿筷子 6 水是咸的 这里老师要求学生把事件描述清楚 其中 3 5 6 要问为 什么是可能 还可能出现哪些情况 3 学生举例生活中的确定或不确定事件 用 一定 不可能 可能 表 述出来 比如 太阳一定从东方升起 老师今天可能要表扬我 让学生 带着知识走向生活 这两题的设计 使学生联系生活实际 进一步感知生活中的确定和不确定事件 体会生活中处处有数学 也为今后能更好地解释生活中的现象更全面地分析问题打 下基础 五 说板书设计五 说板书设计 板书内容是一节课的浓缩 应该具有高度的概括性和科学性 即能体现过程 又能突现结果 本课我设