小学数学课堂实施有效教学的案例分析

小学数学课堂实施有效教学的案例分析小学数学课堂实施有效教学的案例分析 有效的课堂教学应包括 有效的问题设计 有效的问题提出 有效的练习有效的课堂教学应包括 有效的问题设计 有效的问题提出 有效的练习 设计 有效的教学反馈 如何创设良好的学习氛围 如何培养学生的自觉自律设计 有效的教学反馈 如何创设良好的学习氛围 如何培养学生的自觉自律 能力等等 现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念 能力等等 现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念 都尽可能的使课堂更具有效性 但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学都尽可能的使课堂更具有效性 但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学 理念 在教学方式的有效性上存在着一些问题 如以下教学案例 理念 在教学方式的有效性上存在着一些问题 如以下教学案例 案例一案例一 学生只注重自己的成果 反馈无效 学生只注重自己的成果 反馈无效 教学内容是教学内容是 二年级下册找规律的复习课二年级下册找规律的复习课 教师在提升阶段设计了这一环节 小组合作 创造规律 教师在提升阶段设计了这一环节 小组合作 创造规律 师 出示一组钟 钟面上的时刻分别为师 出示一组钟 钟面上的时刻分别为 1 1 时半 时半 2 2 时半 时半 3 3 时半 时半 4 4 时时 半半 猜一猜 下一个钟面时刻是什么 猜一猜 下一个钟面时刻是什么 生生 1 1 5 5 时半 时半 生生 2 2 5 5 时半 时半 师 你怎么知道的 师 你怎么知道的 生生 2 2 他们是有规律的 每次都经过 他们是有规律的 每次都经过 1 1 小时 小时 师 你们的眼睛可真亮 出示第师 你们的眼睛可真亮 出示第 2 2 组时刻 根据规律接着猜 组时刻 根据规律接着猜 6 15 7 15 8 15 6 15 7 15 8 15 生猜出后 我又提出新要求 出示生猜出后 我又提出新要求 出示 3 3 时 你能根据这个时刻创造出规律吗 时 你能根据这个时刻创造出规律吗 学生活动非常感兴趣 老师深入其中 发现学生大多数是自己在创造规律 学生活动非常感兴趣 老师深入其中 发现学生大多数是自己在创造规律 只有只有 1 1 个组是根据我出示的钟面时刻创造的 他们非常合作 由小组中的一个学个组是根据我出示的钟面时刻创造的 他们非常合作 由小组中的一个学 生确定规律 其他学生根据这一规律每人拨一个时刻 小组中有学生不会的 生确定规律 其他学生根据这一规律每人拨一个时刻 小组中有学生不会的 或拨错的其他学生很积极的给予帮助 几分钟后 老师对学生的情况进行了反或拨错的其他学生很积极的给予帮助 几分钟后 老师对学生的情况进行了反 馈 学生抢着汇报自己组的成果 可一个小组在汇报时 其他学生只关注馈 学生抢着汇报自己组的成果 可一个小组在汇报时 其他学生只关注 是请他去汇报 对别的同学创造的规律根本没兴趣 老师虽然要求学生能是请他去汇报 对别的同学创造的规律根本没兴趣 老师虽然要求学生能 够认真听 可学生只沉浸在自己的喜悦中 够认真听 可学生只沉浸在自己的喜悦中 教师作为课堂教学活动的组织者 引导者和参与者 通过教学反馈可以了教师作为课堂教学活动的组织者 引导者和参与者 通过教学反馈可以了 解学生知识掌握 方法获得的情况 也可以检验自己的教学方法和教学效果 解学生知识掌握 方法获得的情况 也可以检验自己的教学方法和教学效果 从而根据反馈信息随时调整教学进程 促进学生的发展 课堂教学的反馈要注从而根据反馈信息随时调整教学进程 促进学生的发展 课堂教学的反馈要注 重口头表述与过程展示相结合高效地开展 本节课中老师作为课堂教学的组织重口头表述与过程展示相结合高效地开展 本节课中老师作为课堂教学的组织 者 在反馈时该如何组织纪律 在不打击学生热情的基础上使每位学生自觉的者 在反馈时该如何组织纪律 在不打击学生热情的基础上使每位学生自觉的 去学习 去倾听别的同学的方法值得我们深思 去学习 去倾听别的同学的方法值得我们深思 对策 1 反馈时应该对其他学生提出要求 我们来比赛 谁能快速的认出他们组 创造的每个时间 你知道他们组是按什么规律创造的吗 2 由学生对创造规律的难易程度奖五角星的颗数 教师在反馈时提出问题后 使每个学生都有事可做 由消极被动听讲 或 只关注自己组成果 变成了积极主动学习 使学习效果达到最大化 案例二 算法多样 弱化了学生的思维能力 教学内容是 100 以内的退位减法 通过情境列出算式 36 8 教学过程 1 用小棒摆一摆 边说边拿出 8 根小棒 2 与同桌交流自己的方法 3 在算法交流过程中 学生依次发言 上台演示 生 1 从 10 根小棒里面去掉 8 根剩下 2 根 再和 26 根合起来是 28 根 10 8 2 26 2 28 生 2 从 30 里面拿出 2 和 6 合成 8 30 2 28 生 3 8 6 2 30 2 2836 分成 16 和 20 16 8 8 20 8 28 生 5 从 30 里面拿出 8 还剩下 22 根 22 6 28 生 6 36 10 2 28 算法交流完成后 教师组织比较 你喜欢哪一种方法 生 1 我喜欢第一种方法 生 2 我喜欢第二种和第三种方法 生 3 我同意班长说的方法 师 你喜欢哪种方法 就用哪种方法算 算法多样化 是新课改背景下数学课堂的一个亮点 鼓励解决问题策略 多样化是因材施教 促进学生充分发展的有效途径 因此 许多教师在计算教 学中 鼓励算法多样化 而本节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握 破 十 计算的方法 逐步提升数学思维水平 但理解和掌握一种新的算法并非轻 而易举的事 上述教学中 教师多次强调 你喜欢哪种方法 就用哪种方法算 教师以为学生凭借一已之力就能达成优化算法的目的 显然 教师过高估计 了学生的能力 一个一年级的学生并不具备 自主选择和优化算法 的意识和 能力 他们往往感性地认为自己熟悉的 已经掌握的算法是最好的 甚至好学 生说的方法是最好的 并喜欢使用这些方法计算 或者就是口是心非 每位学生在自己独立探究后所获得的一种算法 在没有第 2 种方法或没有 与别人的算法比较之前总觉得自己的方法是最好的 但我们不能因为尊重学生 的不同算法而不去强化最优算法 那肯定是不可取的 这是对算法多样化理解 的偏颇 算法多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力是优帮助的 在算法多样化的基础上 还要进一步比较 归纳 对计算方法进行优化 形成 较为高效的方法 并对一些基本的运算通过多种方式达到熟练 要尊重学生的 不同算法 就是要求教师尊重学生的独立思考 对于明显最优的 算法常用的 基本算法还需要老师及时组织他们在活动中加以强化 课中 教师应在算法交流和优化的过程中 根据学生对方法的理解让他们 说说哪一种方法比较好 比较简便 可以让不同的学生多目的是要让学生掌握 一种最简便的方法 同时也鼓励他们积极探索其他方法 如可以问提出除了 你自己的方法外 你还学会了哪种方法 只有充分发挥教学主导作用 才