我的课堂我做主太平小学陈国珍

我的课堂 我做主 太平小学 陈国珍 可能每个人都有如此的体验 回到家的感觉真好 在自己的家 里做事 玩耍总感觉那么舒心 那么自在 小学生更是如此 他们 被有些教师充当了填充知识的容器和追逐高分的 奴隶 学生们上 课老是打瞌睡 无精打采 而回到家却是那么的天真活泼 精神百 倍 这样就难以形成生动的课堂气氛 也就难以提高教学效率 叶澜教授说 课堂蕴含着巨大的生命力 只有师生的生命力 在课堂教学中得到有效的发挥 才能真正有助于新人的培养和教师 的成长 课堂上才有真正的生活 那么 如何发挥学生的主观能动 性 让他们成为课堂的主人呢 下面是我的一点浅见 首先 和学生平等对待首先 和学生平等对待 记得有一个学者说过 对学生来讲 最好的老师就是教学活 动中忘记自己是教师 而把自己视为学生志同道合的朋友式的老师 在课堂上 就是与学生站在一线上 设置障碍 彼此配合 再想 办法共同推倒障碍 即一个启发 引导 再培养的过程 同时也要 求教师多从学生的角度思考问题 使自己具备 学生的大脑 去思 考 用 学生的眼光 去看待 用 学生的情感 去体验 用 学 生的兴趣 去爱好 而有的教师在课堂上与学生说话总是抬起头 板起脸 让学生望而生畏 那么如果老师走下讲台 低头和学生说 话 增加亲和力 那么学生是否会发挥得更好呢 答案当然是肯定 的 所以教师在课堂教学中 要把学生视为你的朋友 让他参与你 所设计的课堂中的每个环节 达到朋友间的心心相印 引起师生之 间的共鸣 这样会取得很好的效果 其次 帮孩子们找回原有的主动权其次 帮孩子们找回原有的主动权 对于课堂教学 叶老曾劝诫过 教学如扶孩子走路 虽小心 扶持 而时时不忘放手也 在以往的课堂教学中 一些教师正如这 样 而学生呢 只有跟着教师走一步 跟一步 对于路旁的田园风 光不敢正视 老师复制的路线成为每个孩子的定势模型 有些孩子 对此感到枯燥烦闷 感到被动 对于感兴趣的 又不敢问津 由于 老师 不忘放手 使他们学习的主动权逐渐丧失 我在课堂教学中 常结合学生实际 创设情境 诱发想象 让学生有话可说 如我在 教学 秋天的图画 时 上课开始就向学生展示了一组秋天的图画 色彩鲜艳的图画立刻像磁石一样吸引了学生的注意力 最后 我让 孩子们闭上眼睛 带着 你仿佛还看到了什么 听到了什么 静 静地想象一会儿 让学生先在小组内自由说 再在班上说 这时 他们把 书本世界 和 生活世界 紧密的联系起来 代 苦学 为 乐学 找回原有的主动权 学生开心 教师放心 从而提高学 习质量 第三 授人与鱼 不如授人与渔第三 授人与鱼 不如授人与渔 记得一位美国大学教授说过 不要给孩子猎物 把猎枪传与 他 让他在没有你的时候 也能独立地去猎物 从上便可看见教给 孩子良好的方法是多么重要 而课堂教学的直接目的就是要解决学 生 学会 和 怎样学会的问题 因此 要让学生当好课堂的主人 就要教给他们 当主人的本领和方法 把你的猎枪交给他 把开门 的钥匙交给他 如我在教学 从现在开始 这篇课文时 我教给学 生学习的方法 注重讲第一 二自然段 谁先当森林之主 从图中 可以看出猫头鹰当时的心情怎么样 从书中找一找用哪个词语来形 容 神气极了 他当大王后 其他动物有什么反应 议论纷纷 叫苦连天 为什么有这样的反应 它不尊重别人 用刚才教给他 们的方法 自己学习后面的几个自然段 这样培养学生的自学能力 在实践中有榜样地练习 让其懂得怎样去独立自主地学习 总之 教师要创造宽松和谐的教学情境 要以饱满的热情 亲 切的笑脸 温柔又不失幽默的语言去关爱