合肥市课题结题报告

新课程下农村高中教学分层教学实践模式研究新课程下农村高中教学分层教学实践模式研究 结结 题题 报报 告告 合肥市巢湖柘皋中学合肥市巢湖柘皋中学 王德明王德明 在我国 分层教学研究 于九十年代初提出构想并着手教学实验 目的就是探索解决在教学班 授课制条件下 面对学生之间的显著差 异 如何采取适当而有效的措施 促使全体学生获得良好的发展 解 决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾 为了在教学中实施素质教育 全面提高学生的学习质量 提高课 堂教学的效率 着眼学生的可持续性的 良性的发展 提高学生整体 素质 使每一个学生个性化发展已成为当前教育的重点 我校开展了 新课程下农村高中教学分层教学的实践模式研究 课题 并于 2011 年 9 月启动 在合肥市教育局 巢湖市教育局两级相关领导的指导下 在校领导和广大教师的共同参与下 在课题组全体成员的通力合作下 经过近三年时间的研究 课题组已按计划完成研究任务 现就该课题 的研究过程和取得的主要成果等情况报告如下 一 一 课题研究背景课题研究背景 高中新课程标准 明确指出 教师应尊重学生的人格 关注学生 的个性差异 满足不同学生的学习需要 创设能引导学生主动参与的 教育环境 激发学生设疑的积极性 培养学生掌握和运用知识的态度 和能力 使每一个学生都能得到充分的发展 实现自我超越 而现行的教学方式为传统的 平行分班 由于学生的认知水平有 很大的差异性 而且班级人数较多 如果按照中等的学生上课 长期 下来必然形成一部分学生吃不饱 一部分学生吃不了 优等生没有动 2 力 冒不了尖 而差生最基本的知识也掌握不了 其实我国古代的教育教学理论为进行分层教学提供了传统经验 孔子教学因材施教 孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水 平 做到 深其深 浅其浅 益其益 尊其尊 这些宝贵的传统经验 提示我们在教学中要做到因能归类 因人而异 因材施教 因此我校 课题组根据农村高中学生学习教学的实际 实施分层教学 以激发学 生的学习积极性 充分发挥个人的创造能力 激发创新思维 分层教学是目标教学的重要手段 重在以学生为本 以学定教 把教育对象分为几个层次 根据每个层次的不同情况制定相应的教学 方法与教学目标 每个层次的学生都得到应有指导 对学习产生成就 感与兴趣 在班集体中营造一种积极向上的学习氛围 分层教学是一 种全新的教学思想 教师根据不同层次学生的差异性 最大限度的在 教学目标 教学内容 课后作业 课外辅导等方面加以区别对待 促 使不同层次的学生都得到较好的提高 促进学生的全面发展 能全面 提高教学的教学质量 二二 课题研究的目的和意义课题研究的目的和意义 美国心理学家 教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出 许多 学生在学习中未能取得优异成绩 主要不是学生智慧能力欠缺 而是 由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的 分层就是要最大 限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会 我校课题组采用 班内分层教学 方法 根据学生原有的认知能 力和水平 将全体学生在本班分为三层 鼓励学生逐层递进 即动态 分层 农村高中教学分层教学的价值及意义在于 1 分层教学研究符合学生学习心理 更能有效地调动学习积极 3 性 学生需要自主地学习 使自己主动地接受知识 而不需要教师强 求一致的 填鸭式 教学 分层教学就是承认学生的层次差别 根据 不同层次学生实际实施教学 2 分层教学研究符合学生学习的个别差异 体现因材施教 它 着眼于人在发展中的个别差异 自觉适应不同层次学生的文化基础和 心理特点 在学习中提高或降低要求 力求使教学内容和方法符合各 层次学生的实际接受能力 3 分层教学研究使学法指导真正落到实处 创新意识得到增强 分层教学体现了 轻负担 高质量 提高了课堂教学效率 它吸收了 传统教学的优点 运用新的教育理论和心理辅导方法 灵活多变的教 学手段 发挥课堂教学最大效率 三 农村高中留守学生学习现状为分层教学提供了必要三 农村高中留守学生学习现状为分层教学提供了必要 性及紧迫性性及紧迫性 我校是一所农村高中 在各方配合下 经课题组调查分析 留守 学生大致分为三类 1 隔代监护型 即由祖辈 爷爷奶奶 外公外婆等 抚养的方式 2 上代监护型 即把孩子托给亲朋好友 叔婶 姑舅或要好的朋友 这种监护的特点是 一是监护人通常是把孩子的安全放在第一位 其 次是学业成绩和物质上的满足 以便好向孩子的父母交代 而对于孩 子行为习惯的养成 对于孩子心理和精神上的需要却少有关注 3 自我监护型 即由于没有上面两种条件 或其他各种原因 监护 的责任就让予了孩子自己 由于父母长期在外 觉得欠孩子太多 因 而在金钱上就尽量满足孩子的需要 而对于孩子其他方面的需要和关 注往往是鞭长莫及 4 但无论哪种监护方式 留守学生都存在家长监护不力 教育缺失 生存环境缺损 学习行为习惯不好等不利于他们健康成长的重要因素 另外 在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的学生 往往对社会很冷淡 缺乏安全感 如有人欺负或歧视 便会出现退缩 或攻击行为 有些人表现爱挑衅 易冲动和反学校行为 我们二校目 前留守学生不仅人数比例大 而且他们还是 问题学生 的最主要来 源 在他们身上 已出现了种种令人担忧的现象 其主要表现在以下 几个方面 1 生活习惯差 身体发育不理想 缺乏安全感 2 性格孤僻 怪异 社交能力差 3 心理不健全 与有完整家庭监护学生相比 大多数留守学生因缺 少父爱或母爱 享受不到应有的家庭关爱和温暖而导致心理失衡 4 学习动力不足或根本就没有学习目标和理想 他们缺乏学习自觉 性和刻苦钻研精神 缺乏主动性 积极性 家庭作业普遍完成较差 厌学情绪日趋严重 学习成绩每况愈下 5 道德缺失 言行出格 留守学生由于家庭监护不力或完全没有监 护 他们常常会表现出任性 自私 我行我素 无组织 无纪律 缺 乏上进心 经常逃学 自由散漫 缺乏集体荣誉感 道德品行较差 自控能力差 常有违规 违纪 违法现象 当然 以上几个方面的问题也非留守学生所特有 只不过在这几 个方面他们表现得更为突出 所占人数比例更大 农村高中留守学生 学习现状非常不好 这一切为分层教学提供了必要性 也加快了我校 课题研究的紧迫感 5 四 课题组成员及课题研究的实施过程四 课题组成员及课题研究的实施过程 一一 课题组主要成员及职责分工课题组主要成员及职责分工 姓名单位职称职责分工 负 责 人 孙平 巢湖市 柘皋中学 中高 全面负责课题研究 指导工作 定期 主持开展实验研究汇报和观摩研讨活 动 督促检查成员课题研究任务 杜兵柘皋中学中一 承担课题研究任务 负责课题组成员 的研究指导 协调统筹 信息交流 对外交流及后勤保障 王来虎柘皋中学中一 承担实践研究任务 王德明柘皋中学中一 承担实践研究任务 成 员 储长炎柘皋中学中二 承担实践研究任务 二 子课题设计与人员分工 二 子课题设计与人员分工 1 1 实践研究之目标分层与作业分层教学法实施方案 实践研究之目标分层与作业分层教学法实施方案 组长 王来虎组长 王来虎 组员 杜兵组员 杜兵 孙平孙平 储长炎储长炎 王德明王德明 甘业敏甘业敏 赵成平赵成平 王世珍王世珍 分层教学是一种全新的教学思想 教师根据不同层次学生的差异 性 最大限度的在教学目标 教学内容 课后作业 课外辅导等方面 加以区别对待 促使不同层次的学生都得到较好的提高 促进全面学 生的发展 能全面提高教学的教学质量 2 2 实践研究之题组分层教学法 实践研究之题组分层教学法 组长 储长炎组长 储长炎 组员 杜兵组员 杜兵 王德明王德明 孙平孙平 王来虎王来虎 储长炎储长炎 刘文道刘文道 赵成平赵成平 6 所谓题组分层教学法 就是教师充分考虑到学生的运算能力存在 的差异程度 综合考虑每个学生的智力 非智力等因素 运用模糊学 的方法 把全班学生分为短期性的 即处于发展变化状态而短期内又 相对稳定的 A B C 三个层次 并依据群体学生的差异 区别对待地制 定分层教学目标 设计分层教案 采取分层授课 进行分层评价 分 层测评 分层教学要求以教师的教去适应学生的学 因为学生在各方面存 在差异 所以教学也需要存在差异 根据差异对学生进行分层 同时 教学也可以针对不同层次的学生进行分层 学生的客观差异是不能避 免的 因此我们可以反过来最大限度的利用学生的差异 促进全体学 生的发展 分层教学是一种重视学生差异 针对不同层次学生的实际 在教学目标 内容 途径 方法和评价上区别对待 使各层次学生都 能在原有基础上得到较好发展的课堂策略 3 3 实践研究之分层设疑 分级超越教学法 实践研究之分层设疑 分级超越教学法 组长 王德明组长 王德明 组员 杜兵组员 杜兵 王德明王德明 孙平孙平 王来虎王来虎 储长炎储长炎 严庆菊严庆菊 胡恩俊胡恩俊 何汉清何汉清 分层设疑 分级超越法是依据 因材施教 量体裁衣 等原则 对当前不同的学生自身基础知识状况 认识水平 智力水平 学习方 法等方面存在差异 实施一种教学法 在实验过程中 将重点采取分 层互训的方法 人具有巨大的潜力 学生是发展中的人 农村高中学生 其生理 心理 知识 能力 经验都不足 设疑能力处于不成熟 不完善的状 态 但他们也存在着巨大的发展的潜能 其潜能的开发能促使他们实 现自我超越 几年来 我们利用寒暑假的校本教研 理论学习及课堂教学实践 7 多次组织学习讨论了已有研究成果 课题负责人及时将子课题进行了 总结 指导 使课题组教师明确了各自研究的内容 对不够深入的还 要继续研究 对未研究的内容 要合理安排研究进度 尽量避免出现 缺漏和重复 造成人力 物力的浪费 三位一体 有效保证了课题研 究的顺利进行 经过一系列的工作 我校初步形成了实施分层教学的 模式 以学生为核心 以教材为关键 以活动为依托 实施分 层教学 并在此基础上结合实践研究实践研究 同研究教师一起 共同确定各 自的研究内容 化整为零 各个击破 使研究工作收到事半功倍的效 果 三三 课题研究的主要阶段课题研究的主要阶段 2011 年 10 月正式开题 整个研究阶段 历时近三年时间 包括 课题研究的准备阶段 研究实施阶段和总结阶段 2011 年 9 月 2012 年 1 月是课题的准备阶段 2012 年 1 月 2013 年 11 月是课题的研究实施阶段 2013 年 12 月 2014 年 6 月是课题的总结阶段 准备阶段准备阶段 是课题研究的初期实验阶段 主要任务是成立课题 领导小组和课题实验小组 确定子课题名称和内容 制定实验研究方 案 搜集课题研究的相关资料 加大课题研究需要的硬件设施 注重 研究者自身素养的培训与提高 目的是为后来的课题研究顺利开展创 造必要的条件 研究实施阶段研究实施阶段 是在确定课题研究方案之后 以三个实践研究实践研究 的形式展开课题的研究 三组从事实践研究的实践研究的成员在收集 积累和分 析问卷调查及召开学生 教师座谈会的基础上 结合我校及相关兄弟 农村高中学校的实际特点 进行了如下一系列工作 8 1 制定每一学期的实施计划 2 课题组成员按计划进行研究 随时进行教学反思 3 通过听课 座谈 调查等方式了解实验教师在教学中存在的 实际问题 筛选具有导向性的问题 与教师共同商定 制定研究方案 进行研究 重点加以突破 4 组织教学案例 教学设计研究活动及教学观摩活动 聘请市 教研室有关领导或学校领导听课 进行专业引领 开展教学行为诊断 和教学现场指导 并商讨改进方法 探讨总结一套行之有效的教学方 法 5 注意收集 积累资料 写好每学期的阶段小结 并不断修改 课题实施过程中出现的问题 6 进行课题研究的阶段性总结和评估 撰写了课题研究的相关 论文 实施了分层备课 分层测试 分层辅导方案和具体教学设计 这些方面的研究为课题最终成果的取得 奠定了基础 课题总结阶段课题总结阶段 是在市教研室的直接帮助和指导下进行的 课 题组全体成员总结分层教学的经验 撰写了有关论文 课题组成员进 行了如下一系列工作 1 对研究积累的有关材料 数据 获取的有关信息进行理性的 分析 2 探索并形成适合我校学情的全新教学模式 3 整理获奖的典型案例 录像 课件 并制成光盘 汇编获奖 案例与获奖论文 4 撰写结题报告 5 请有关专家对课题进行成果鉴定 9 四 课题研究的主要方法 四 课题研究的主要方法 本课题研究的基本方法总体上以行动研究为主 并辅之以各种研 究方法 主要有以下方法 1 1 调查法 调查法 我们通过问卷调查 谈话 测评等多种形式 针 对农村高中分层教学相关问题对教师 家长 学生认知情况进行相关 调查 2 2 文献法 文献法 根据本课题的研究目的及需要 通过查阅相关文献 来获得有关分层教学方面的资料 并及时了解 收集当前课题研究的 进展情况 为我们确定和开展课题提供参考 3 3 行动研究法 行动研究法 在调查及文献研究的基础上 通过开展集体教 学活动 展示 评比活动等积累相关的方法和资料 制定适宜的发展 目标 利用创新 有价值的分层教学活动内容 选择恰当的组织形式 探索开展具体丰富分层教学活动的方法和策略 同时又依据活动实施 进程中不断出现的新问题 边研究边实践新模式 新方法 进一步充 实和修改 完善研究方案 4 4 观察法 观察法 借助感官及各种现代化的教学仪器和手段 在活动 实践过程中通过观察 及时了解学生的需求 行为表现 对活动效果 的有效性进行分析研究 从而获得课题开展所需的各项资料 5 5 经验总结法 经验总结法 通过对课堂活动中的具体情况以及实践效果等 进行归纳与分析 将各个形式的课堂活动经验 进行总结 提炼 使 之系统化 理论化 将其上升为可以进一步推广的有效经验 五 课题实施的具体步骤与途径如下 五 课题实施的具体步骤与途径如下 1 1 如何进行学生分层如何进行学生分层 2012 年 9 月 学习分层教学的理论知识 查阅相关资料 准备 进行分层教学实验 实验对象所授 2012 级高一 1 4 学生 10 首先 对所授班级学生中考教学成绩进行分析 高一 1 中考教学最高分 139 最低分 73 极差 66 分 高一 4 中考教学最高分 125 最低分 66 极差 59 学生教学成绩差距比较明显 适合采用分层教学 其次 进行分层教学问卷调查及分析 我们于 2012 年 9 月选择柘皋中学 146 位同学做了关于教学分层教 学的问卷调查 见材料盒 2 2 2 分层教学实践阶段 分层教学实践阶段 1 1 学生分层 学生分层 根据班级学生的中考教学成绩 自主学习能力 智力情况等因素 结合学生自愿报名进行分层 按 3 5 2 的比例共分为 A B C 三个 层次 A 层次 具有较强的自学能力和读书能力 具有勇于探索积极进 取主体精神 具有全面掌握知识的能力 具有严谨思维和灵活的头脑 B 层次 能自觉学习和有一定的读书能力 能全面掌握知识 能 掌握一些常见的思想和方法 C 层次 能坚持努力学习 上课用心听讲 能进行一些基本运算 能掌握一些与生产实践紧密相关的教学知识 中途根据学生的学习情 况或请求可以适当调整的 具体做法 见课题实施方案 2 2 教学分层 教学分层 1 备课分层 在备课时 根据学生的 A B C 三个层次 按大纲要 求和教材内容确定不同的教学目标 设计不同的训练内容和不同的课 堂活动程序 11 2 教学目标分层 教学课程标准上指出教学目标包括 知识目标 能力目标和情感 目标 教学目标分层指的是教师在备课时根据各层学生学习的实际情 况确定与各层学生相适应的教育教学目标 考虑到学生的实际情况 可以把教学目标分成六个层次 识记 领会 简单应用 简单综合 应用 较复杂综合应用 知识的迁移 对于不同层次的学生 教学目标不同 课程标准基本的教学要求 定为基础目标 适用于 C 层学生达到 B 层学生达到 A 层学生达到 属于基本知识 基本技能 属于综合应用范畴 具有挑战性 需要有较高的能力和耐性 课堂教学时 基本上每层的学生都能又快又准确地解决相应问题 既能照顾到每个学生的实际水平 让他们都有成功的体验 又没有因 为某学生回答不出问题而浪费课堂时间 3 3 课堂教学分层 课堂教学分层 要提高教学质量 必须提高课堂 45 分钟的效率 授课时 前 20 分钟 面向全体学生 使用启发式教学 重点解决全班学生需要解决 的共性问题 进行基本能力训练 指导基本的学习方法 在这段时间里 A 层与 B 层学生能基本掌握新课内容 20 分钟后 对 A B 层在简单综 合运用知识 能力训练和学习方法指导提出较高的要求 而 C 层学生 仍存在困难 完成例题或阅读教材 理解巩固基本知识 通过辅导 了解他们学习中存在的困难 再讲解指导 使他们达到基本要求 此 时 A B 层同学思考课本或消化有一定难度的例题 若有疑难 同样可 个别辅导 而 C 层无疑难的 做课后练习 此时连同讲解及小结大约 10 分钟 突出培养学习方法 最后 10 分钟课堂检测 练习 练习的 结果应是当堂反馈 矫正 12 授课分层授课分层 是分层教学的核心 针对学生的实际 教学课堂教学提 出 A B C 三个层次的要求 A 层B 层C 层 1 同一内容同一速度 减少基础题的讲解 增加能力题的梯度 1 同一内容同一速度以 基础题为主 强调基本 知识和方法的应用 适 当增加能力题的梯度 1 同一内容同一速度 以基础题为主 强调基 本知识和方法的应用 2 课堂以分析为主 板书为辅 加大容量 具有高考针对性 2 课堂分析与板书并重 多让学生参与 教学生 如何审题 如何板书 如何解题 具有一定的 高考针对性 2 课堂分析与板书并 重 多让学生参与 教 学生如何板书 如何解 题 3 多用 启发式 和 探索式 教学方法 教会学生如何学会知 识 培养学生的教学 能力 3 多用 情感式 和 问题式 教学方法 教会学生如何学会知识 培养学生的教学素质 3 多用 情感式 教 学方法 教会学生教学 基础知识 4 通过课堂训练 培 养学生学习的意志和 敢于竞争 敢于拼搏 的精神 强调危机意 识 4 通过课堂讲练结合 引导学生分析解决问题 多鼓励 少批评 培养 学生的成就意识 4 通过课堂讲练结合 多鼓励 少批评 培养 学生的成功意识 5 重点抓好基础知识 5 重点抓好基础知识的 5 重点抓好基础知识 13 应用的教学 注重教 学解题能力的培养 以讲为主 精选例题 注意知识和方法的总 结 培养学生的教学 思维和教学思想 教学 掌握知识的一般 应用 以教师引导下的 练习为主 精选练习题 把握知识间的联系 了 解教学思想 具有一般 教学思维 的教学 以教师引导下 的练习为主 精选练习 题 把握知识间的联系 了解教学思想 具有一 般教学思维 6 重点培养学生教学 思维的严谨性和广阔 性 逐步训练抽象思 维和提高学生的想象 力 6 重点培养学生的直觉 思维和形象思维 强调 以形助教 数形结合的 方法 逐步提高教学思 维 6 重点培养学生的形 象思维 强调数形结合 的方法 逐步提高教学 思维 7 多培养学生 归纳 的能力 引导学生归 纳总结知识结构 使 所学知识系统化 内 容结构化 7 多采用 演绎法 教学生如何归纳和总结 知识与方法 理解与掌 握知识的系统性和内容 的结构特征 7 让学生了解如何归 纳和总结知识与方法 理解知识的系统性和内 容的结构特征 课堂教学中要努力完成备课阶段对每个层次定下的教学目标 同 时又要把握课堂节奏 让每个层次的学生都有相应的收获 教师提问 时要根据人的认识规律由浅及深 由易到难 旧知识与新知识的过度 衔接尽量做到自然 层次分明 4 4 课后作业分层 课后作业分层 课后作业是检验本堂课学习效果的一个重要环节 同时也是课堂 教学中必不可少的部分 课后作业若是采用同一性方法 则可能造成 A 层学生没有发展思维的空间 C 层学生不能吸收的局面 作业题分基 14 础题和提高题两个档次 基础题着眼于使所有学生掌握大纲所规定的 基本要求 提高题则偏重对于概念的深化和理解 注意综合运用和创 新 尽量要求一题多解 掌握解题规律 向三层学生布置三种作业 并采用三种作业批改方式 基础较差 的 C 层 基础题 补缺补差题 老师当天面批 学生当天订正 中等 生 B 层 基础题 老师全批全改 基础较好的 A 层 基础题 提高 题 老师抽改作业 学生核对 同层学生互查 作业的处理实行教师 批改和学生批改相结合 对各类学生出现的知识性错误 教师要及时 发现 及时解决 避免错误积累 第一层目的是要学生先掌握本堂课的基础知识 然后予以提高 第二层在基础上略为增加深度 巩固重点知识 第三层则适当增加其 他知识 培养综合运用的能力 分层布置作业充分考虑每个层次学生的情况 使学生可以做适合 自己的题目组 减少抄袭作业的现象 B C 层学生也没有过大的压力 减轻课业负担 增加教学学习兴趣 5 5 分层测评 分层测评 教学测试中 制定的测试卷为高一 高二 80 20 20 分制 即 基本要求的必做题 80 分 中等要求的题 20 分 较高要求的选做题为 20 分 C 层学生完成基本要求的题即得满分 100 分 B 层学生完成基础 题记 80 分 完成中等题记 20 分 才得满分 100 分 A 层学生完成基础 题记 60 分 完成中等题记 20 分 完成选做题 20 分 才得满分 100 分 目的在于增加 C 层学生兴趣和信心 命题时依据大纲 注重课本 做 到即使每个层次的学生能按自己的学习目标完成测试卷 又给予提高 的机会 使学生在达标中取得好成绩 体会成功的喜悦 促进提高 15 教师在每次测评后进行分层讲解 及时进行查缺补漏 6 6 评价分层 评价分层 学生在课堂上回答问题时 教师在充分保护他们自尊心的基础上 进行分层次 有针对性的评价 不论哪个层次的学生正确回答问题 都要给予激励性评价 更要在学生答错时鼓励学生保持探索的兴趣 成绩落后的学生答错时 主要从鼓励他勇敢回答问题方面评价 成绩 中高层次学生答错时 主要从引导学生走出误区 更积极地进行探索 方面评价 对优等生采用竞争性评价 以高标准 严要求促使他们更 加谦虚谨慎 不断超越自我 对于一个低层次的学生 如果他能正确 完成第一个层次的题 我们将给予他满意的优秀评价 对于一个中高 层次的学生 如果他能正确完成一 二层次的题后 积极正确思考第 三层次的题 同样也给予很高的评价 增强他们学习的自信心 五 课题研究的成果五 课题研究的成果 我校是一所农村高中 在新一轮课程改革中我们紧紧依靠科研和 教研的紧密结合 扎扎实实地进行课题研究 我校自从开展课题研究 以来 所有教师不同程度增强了教科研意识 积极参与课题的研究与 实践 每位老师不断探索适合农村高中 研究适应新课程改革理念的 新型教学方式 有效促进了我校教师的专业化成长 取得了一定的成 绩 1 一批教学骨干在课题研究中迅速成长 教师的整体素质得以提 高 涌现一批教学能手 学科带头人 孙平 中学高级教师 安徽省中学教学特级教师 合肥市第二届 中小学学科带头人 巢湖市第三届中小学学科带头人 合肥市 巢湖 16 市教学会理事 是原地级巢湖市高考质量检测命题组核心成员 在 教学通报 中学教学教学参考 中学生数理化 等全国专 业核心报刊上发表论文数篇 多篇教育教学论文获省 市一 二等奖 王来虎 巢湖市柘皋中学教学教研组长 高二年级组长 巢湖市 教学能手 巢湖市优秀班主任 巢湖市优秀教师 参评论文 新课程 下教学课堂教学中疑惑和处理办法 获市一等奖 杜兵 研究生学历 2008 年被评为区级优秀教育工作者 教学能 手 2011 年被评为原地级巢湖市学科带头人 2012 年被评为合肥市 师德先进个人 2012 年 10 月 合作学习在高中教学中的应用 发表在安徽教育出版社 高中多样化与特色化发展实践和思考 一书 中 储长炎 柘皋中学教学组骨干教师 优秀班主任 获巢湖市首届教 学教师综合素质大赛二等奖 让学生的空间想象力插上翅膀 获得 合肥市教学论文一等奖 2 课题研究基本达到了预期的成果 具体如下 1 研究开发出一批适合农村高中教学分层教学的 调查问卷 王来虎小组的 农村高中留守学生情况调查问卷 关于教学分 层教学的问卷调查 储长炎小组的 关于学生计算能力的调查问卷 教学分层教学对比分析卷 王德明小组的 农村高中分层设疑 分 级超越教学法的实践模式个人档案袋 这些调查问卷在农村高中上千 人次学生的调查中 都做了详细的分析 为教学分层教学打下了扎实 的基础 也为分层教学法的确定进行了强有力的支撑 为进一步推广 17 课题成果提供了实践保证 见材料 2 2 在课题研究过程中 成员们积极总结反思 结合课堂教学实践 在课题组分析会 教研组研讨会 年级组推广会的基础上 产生了一 大批教学分层教学设计及优秀分层教育教学相关论文 课题组开发制 作了教学必修 1 5 教学课件 60 多套 邀请了巢湖电视台进行了分层 教学课堂实录 在省 市举行的教育教学论文评选中 多篇论文获奖 储长炎 何汉清老师分获巢湖市首届教学教师综合素质大赛二 三等 奖 李玉洁老师获合肥市课堂教学评比大赛一等奖 见材料 9 3 我校作为农村普通高中 在受到市区中学的挤压 生源质量 办学资金等诸多不利因素的影响下 坚持负重爬坡 办人民满意教育 近年来 学校领导班子结合分层教学课题研究阶段性成果 发挥课题 的辐射 引领作用 将我们学校师生的聪明才智发挥的淋漓尽致 深处种菱浅种稻 不深不浅种荷花 老师们爱岗敬业 教学 教 研蔚然成风 学生们锐意进取 校园里生机勃勃 几年来 在全体师 生共同努力下 取得了满意的成绩 2012 年 学校教科室荣获合肥市 教育先锋号 荣誉称号 2013 年高考我校包括艺体在内达本人数 30 人 荣获巢湖市高中 教学质量综合奖三等奖 在 巢湖市二中杯 中小学生乒乓球比赛中 我校荣获乡镇高中 组男子团体第一名 女子团体第一名 一批教学骨干在课题研究中迅速成长 教师的整体素质得以提高 也涌现一批教学能手 学科带头人 如孙平为合肥市学科带头人 储 长炎参加 2014 年省级规划课题 本真性教学课堂教学模式的实践研究 18 论文荣获合肥市一等奖 李玉洁 中学地理教师 2011 年在巢湖市第 12 届师德演讲比赛中荣获个人二等奖 2013 年 5 月代表巢湖市 参加 合肥市高中地理课堂教学评比大赛 荣获一等奖 高二 4 班王白云同学获巢湖市青少年爱国主义读书教育活动中 学生演讲比赛二等奖 汤成刚 桂良媛在巢湖市首届少儿书画大赛中 分别荣获二等奖和优秀奖 在巢湖市中学生法治故事征集活动中 我 校高三 5 班王韩丽同学的作品 爱要大声说出来 荣获高中组一等 奖 2014 年在巢湖市青少年 走复兴路 圆中国梦 爱国主义读书教 育活动中 沈艺同学荣获中学生演讲比赛一等奖 参加合肥市比赛 获得三等奖 4 在分层教学 分层管理的实践中 近几年 我校的教科研成 果喜人 作为农村高中能取得如其成绩 实属不易 小结如下 柘皋中学柘皋中学 2011 8 2013 7 获奖及教研成果登记表获奖及教研成果登记表 姓 名类 型时 间题 目等 级 储长炎教学比赛2012 12巢湖市教学教师基本功比赛县级二等奖 杜 兵论文比赛2013 2 合肥市中学生社团建设 合肥市二等奖 李玉洁教学比赛2013 5地理教学合肥市一等奖 孙 平论文比赛2013 2 合肥市中学生社团建设 合肥市一等奖 孙 平发表论文2012 9 2012 安徽高考理科试卷 中数参 国家级 孙 平 多媒体 省六项 2012 8正弦定理合肥市三等奖 孙 平 教育叙事 省六项 2012 8春丽 兼谈挫折教育合肥市三等奖 王德明获奖论文2012 5 归纳意旨 选定角度 拓展创新 巢湖市一等奖 杜 兵 答辩论文 2011 12 合作性学习策略在高中英语教学中的应用 省级 19 杜 兵表 彰2012 9合肥市师德先进个人合肥市 杜 兵 安徽教育 出版社 2011 12 合作学习在高中教学中的应用 省级 孙 平发表论文2012 5 1 1 1 正弦定理 中数参 国家级 孙 平发表论文2011 9 等差数列的前 n 项和 中数参 国家级 孙 平发表论文2011 9 基本不等式 中国多媒体教学学 报 国家级 孙 平发表论文2012 9 2012 安徽高考理科试卷 中数参 国家级 孙 平 多媒体 省六项 2012 8正弦定理合肥市三等奖 孙 平 教育叙事 省六项 2012 8春丽 兼谈挫折教育合肥市三等奖 孙 平教育先锋号2012 8柘皋中学教科室合肥市 张金林表 彰2012 5巢湖市优秀共青团干部巢湖市 严庆菊获奖论文2012 6 现实中的因材施教 巢湖市三等奖 储长炎教学比赛2012 12巢湖市教学教师基本功比赛巢湖市二等奖 何汉清教学比赛2012 12巢湖市教学教师基本功比赛巢湖市三等奖 2012 2013 12012 2013 1 教学竞赛获奖名单教学竞赛获奖名单 高一教学高一教学 一等奖 一 4 刘亚敏 二等奖 一 5 缪 燕 一 5 王宁辉 三等奖 一 1 肖丽华 荚志伟 陈月月 一 3 肖金鑫 缪阎 樊 振 周雅婷 一 4 王 成 一 5 温啸天 高二教学 理科 高二教学 理科 一等奖 方跃成 二等奖 余青青 周 悦 荚恒伟 三等奖 谢勇强 李丹丹 王庆荣 潘 洁 杨 雪 赵云珍 20 高二教学 文科 高二教学 文科 一等奖 袁 伟 二等奖 耿 月 王 芳 张海玲 三等奖 梁 敏 黄玉玲 王 瑶 郑梦婷 2013 2014 12013 2014 1 教学竞赛获奖名单教学竞赛获奖名单 高二教学 理科 一等奖 二 1 陈明 二等奖 二 5 繆 燕 徐 峰 二 1 刘亚敏 三等奖 二 1 昂 鑫 蒋志伟 王 亮 贺 刚二 5 温啸天 吴 越 高二教学 文科 一等奖 二 4 翟慧敏 二 4 陈慧敏 二等奖 二 4 余凤杨 二 4 蒋萍萍 二 2 胡丹丹 三等奖 二 4 高鑫华 王 成二 2 刘君君 魏丽梅 丁明波 六 收获与体会六 收获与体会 1 课题实验带来了教师观念的更新 由教师本位转为学生本位 真正树立了 以人为本 的教育理念 实验中 教师真正实现了以学生为学习的主体 此次课题研究中 新 课标强调的学生是学习和发展的主体 教师要关注学生的个体差异和 不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主体 意识和进取精神 自主 合作 探索教学模式已逐步深入人心 2 教学质量明显提高 由于实施分层教学 课堂教学质量得到了一定的提高 课题组教 师已基本克服了原有的 教师讲得多 学生活动少 有的学生吃不饱 21 有的学生吃不了 等课堂教学的种种弊端 课堂教学的优化表现在 以学生发展为核心 以教材创新为关键 以分层活动为依托 上 教师不仅重视了学生在一节课中的发展 更重视了为学生今后的发展 打好基础 不仅重视中等生的发展 也重视差生和优生的发展 不仅 重视学生知识素养的发展 也重视学生情感 态度 兴趣和行为习惯 的发展 在教材的创新上 突破了教材对教师的束缚 体现了创新教 材 使教材适应学生的发展的需要是关键 使教材适应教师的教学特 色是关键 使教材适应学生自主活动 合作探究是关键 教法设计上 突出以学生自主学习活动为依托 以学生合作探究 小组讨论为依托 分层评价为依托 3 科研 教研 写作 起 互动 坚持以写作促进科研 科研带动教研的措施 使科研 教研 写 作 起 互动 让课题研究组教师的实验成果 经验文章或论文