让学生真正成长

让学生真正成长让学生真正成长 观 伯牙绝弦 有感 沁园文昌卢淑敏 一 自主中习得知识一 自主中习得知识 片段一 出示句子 善哉 峨峨兮若泰山 善哉 洋洋兮若江河 师 我们一起读一下这个句子 生齐读 发现读时停顿不正确 如下 善哉 峨峨 兮若 泰山 善哉 洋洋 兮若 江河 师 谁再来读一下这个句子 一生读 善哉 峨峨兮 若泰山 善哉 洋洋兮 若江河 师 同学们 回想一下刚才咱们齐读的和这位同学读得是否不一样 怎么 不一样 到底哪种读法正确 让我们先来理解这两句话 之后再判定哪一种读 法正确 思考 课堂上 当听到张老师如此要求学生时 不由从内心发出赞叹 思考 课堂上 当听到张老师如此要求学生时 不由从内心发出赞叹 张老师做得真好 其实 我们的课堂也经常出现类似情况 只不过大多数都是张老师做得真好 其实 我们的课堂也经常出现类似情况 只不过大多数都是 我们直接告诉学生正确答案 并未让学生自己去思考 发现 辨别 得出结论 我们直接告诉学生正确答案 并未让学生自己去思考 发现 辨别 得出结论 看来 学习是学生自己的事 这一点张老师践行得很到位 看来 学习是学生自己的事 这一点张老师践行得很到位 片段二 出示句子 伯牙鼓琴 志在高山 钟子期曰 善哉 峨峨兮若泰山 志在流水 钟子期曰 善哉 洋洋兮若江河 师 同学们 这句话你是怎么理解的 请结合课下注释说一说 生说 师 下面请几位同学说一下 大家认真听 在比较中体会谁说得最好 生 1 伯牙弹琴 心里想着高山 钟子期说 好啊 高高的像泰山 师 好 就先说这半句 生 2 伯牙弹琴时 想着高山 钟子期就说 好啊 仿佛眼前浮现高高 的泰山 生 3 伯牙弹琴 想着高山 钟子期就说 好啊 像泰山一样高大 生 4 伯牙弹琴 心里想着高山 钟子期说 好啊 琴声让我想到高大 的泰山 师 同学们 谁说得比较好一些 生交流 比较 思考 对小学生来说 理解文言文是一个难点 更别说用恰当的语言表思考 对小学生来说 理解文言文是一个难点 更别说用恰当的语言表 述出来 为此 张老师让学生先根据课下注释自行理解 而后通过交流 比较 述出来 为此 张老师让学生先根据课下注释自行理解 而后通过交流 比较 得出较为合适的理解 这里 张老师既注重学生自主学习的内化 提高 还注得出较为合适的理解 这里 张老师既注重学生自主学习的内化 提高 还注 重学生之间的相互学习 提高 真的是把学生放在主体地位 重学生之间的相互学习 提高 真的是把学生放在主体地位 二 共读中悟得能力二 共读中悟得能力 课初 张老师让学生共读 与山居源绝交书 节选 在学生琅琅的读 书声中我在思考 张老师为什么让学生读这些内容 她的真正目的何在 课下 与张老师交流才知 她这样设计既是为引入新课作铺垫 更是两年多来的一贯 做法 如她所说 让学生每节语文课共读一些经典古诗词 文言文既可以使学 生在读中悟到古文并不难 为以后初中 高中学习文言文打基础 而且还使学 生感受到古文化的节奏美 韵律美 同时在读中学生也能学到很多知识 是啊 让学生在课初共读经典 一举三得 何乐不为 总之