高艳萍幼儿园科学教育

浅谈科学教育活动的提问方式浅谈科学教育活动的提问方式 高艳萍高艳萍 摘要 摘要 活动中的 巧提问 应旨在激发儿童对活动内容 过程 科学的兴趣 巧妙地把儿童的无意性 偶然性和不稳定性的兴趣转 移 转化为学科学的兴趣 使儿童在发散性思维的同时集中注意地 去实践 探索 寻找正确的科学的答案 关键词 关键词 巧提问 发散性 趣味性 层次性 人类社会的发展日新月异 而人类社会的发展无疑与科学紧密联 系 人们学科学 用科学 并在实践中发展科学 儿童是世界的新 主人 他们对大自然中的各种现象产生极大的兴趣 充满了好奇心 因此 他们会主动地探索原因 追求答案 纵观古今中外 我们不 难发现 有不少科学家 就是从好奇 好问开始 进而勇于探索 追求答案 走入科学殿堂的 近年来 幼儿园开展了幼儿科学教育 让幼儿学科学 满足他们的求知欲望和培养他们的探索精神 幼儿 科学教育是指幼儿在教师的指导下 通过自身的活动 对周围物质 世界进行感知 观察 操作 发现问题 寻求答案的探索过程 教 师的提问艺术和技巧是启发幼儿观察 想象 想象 引导幼儿积极 探索的重要保证 巴尔扎克曾经说过 打开一切科学的钥匙 都 毫无疑问的是问号 我觉得老师向幼儿提出有质量的问题能吸引幼 儿的注意 会直接影响幼儿的思维操作方式 所以对幼儿提出有针 对性 有质量的问题是指导幼儿学习科学的重要一环 我在组织幼儿科学教育活动时 改变了以往封闭式 暗示式的 提问 而更多地采用了以下几种扩散幼儿思维的开放性的 巧提问 充分发挥了幼儿的积极性 主动性 创造性 收到了良好的效果 一 提问要能够引发幼儿的想象 推想 想象是思维跳动的火花 在探索问题时 要寻求答案 还可引 导幼儿利用得到的知识进行推想 每个幼儿由于生活的环境不同 所接受的家庭教育也不同 于是在生理 心理等方面出现了个体差 异 在组织科学教育活动中 我就有关知识先向幼儿提问 了解每 个幼儿知道多少 知道些什么 在认识上有哪些误区 然后我就有 的放矢 针对幼儿的这些情况 重点指导幼儿 使幼儿在各自原有 的水平上得到提高 在这里 教师的提问尤为重要 例如 在让幼 儿认识浮力时 幼儿希望知道船是不是无限量地载人 我给他们做 了一个实验 把塑料盘子放在水中 并提问 1 这只盘子放在水中 能象船一样浮在水中吗 2 请仔细看 我把石头放在 船中 会发生什么事情 3 请一个小朋友上来帮老师往 船 里放石头 你们想想看 船还会浮在水上吗 让幼儿推想 并问 为什么 4 加上四块石头时 船 怎么样了 为什么 船 沉了 5 如果是真的船 能不能无限量地载人 为什么 幼儿根据观察得出的事实就可以推想出船超载也会下沉 教师 以提问一步一步地循循善诱 让幼儿思考 回答 这样 他们的学 习能力 探索能力就会增强 二 提问趣味性 吸引幼儿的注意力 幼儿幼稚天真 对小动物倍感亲切 所以在认识动物的过程中 应向幼儿提出一些有趣味性的问题 使幼儿主动积极地从事某种活 动 从中获得经验和乐趣 掌握更多的有关知识 激起探究的欲望 如在认识了大公鸡 老母鸡之后 我提出了这样一个问题 鸡有 耳朵吗 幼儿的注意力一下子被吸引过来了 有的说鸡有耳朵 有的说鸡没有耳朵 在 有 和 没有 的争论中 我组织幼儿去 实地观察 寻找 答案找到了 幼儿的积极性甚高 再如 鱼要 睡觉吗 马睡觉怎样的 小鸡生下来会走路吗 等等 一个个关于动物的有趣问题 既可满足幼儿的好奇心 深深的吸引 幼儿 又可纠正幼儿的一些错误想法 激发强烈的探索欲望 三 提问要能引发幼儿对事物进行比较 在幼儿科学教育活动中 教师要引导幼儿学习以科学的方法去 探索问题 自然界的事物千千万万 有很多东西具有共同的特征 把大自然中的事物按共同的特征来分类 分类是一个重要的科学探 索方法 教幼儿学习分类时 要帮助幼儿分析各物品的特征 会把各个 物品的特征进行比较 然后引导他们将物品分类 那么 教师的提 问要能引发幼儿对事物进行比较 提的问题 使幼儿能把注意力集 中在物体的相互关系方面 例如 这两只杯子 有哪些地方相同 那些不同 你怎么知道 这是大象的妈妈 那是松鼠的妈妈 比比看 他们的形状一样吗 怎么不一样 这样的提问就 能让幼儿把注意力集中在比较物体的异同 从而提高幼儿的分类能 力 四 提问要能引发幼儿找出事物的因果 幼儿好奇 好问 好想 我就抓住他们的这些特点 在组织教 育活动时注意提问的设计 不受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇 心 提出的问题应灵活地渗透于整个活动中 并注意它的延伸性 如 在认识蝴蝶时 认识了蝴蝶有两对翅膀 一对触角 三对足后 提问 在你见过的昆虫中哪些小虫也有六条腿 你见过哪些 动物头上也有一对触角 让幼儿扩展想象 开阔知识面 运用已 有的知识经验充分发挥 为以后的教学打下伏笔 再如 我让幼儿 认识磁铁时 先让幼儿观看纸做的小鸡在玻璃板上走来走去 然后 提问 为什么小鸡会走呢 激发幼儿的观察 操作欲望 幼儿 做完实验 发现问题 找到结果 又如 我组织幼儿参加 大蒜长 胡子 科学教育活动 我把已做好的实验拿给幼儿看 提问 我 们把大蒜种在土里 蒜苗长的很大 而把大蒜泡在水里 蒜苗长的 短 蒜胡子 根 却长的很长 这是为什么 引起幼儿探索的欲 望 让幼儿带着疑问去自己动手操作 观察 发现问题 寻求答案 五 提问要能引发幼儿想出解决问题的方法 在让幼儿进行科学活动时 幼儿在操作中 往往会出现困难 这时教师恰当的提问引导幼儿找出解决问题的方法 例如 在让幼 儿做 碘酒喷画 小实验时 有一些孩子总是做不出正确结果 淀 粉遇碘酒变蓝 我提问 你画的时候 用棉签沾淀粉了吗 淀粉沉 在水底了 你应该怎么画 使幼儿意识到 要用棉签在水里搅一 下再往纸上画 这样的提问使幼儿学会遇到困难时 积极观察 探 究 找出解决问题的方法 增强幼儿探索事物的信心 提高其探索 能力 六 提问要有层次性 要符合幼儿特点 苏联著名心理学家维果茨基认为 只有走在发展前面的教学 才是良好的教学 否则 只有充当发展的尾巴 为此我们在教学 中设计的提问要有层次性 首先从幼儿已有的生活经验入手 然后 再以层次性的提问逐步加深 扩展内容 丰富知识 建构概念 使 整个过程结构严谨 体现发展性原则 如 风的形成 中 让幼儿 观察风中飘动的红旗 树叶 以 红旗 树叶为什么回动 导入 教学 再以 我们还会在什么情况下感到有风 是什么原因 如果 没有刮风 你有什么办法产生风 了解风是怎样形成的 在玩风 车的游戏中让幼儿想一想 为什么风车有时转得快 有时转得慢 让幼儿探索发现 再如在认识影子的过程中提问 小朋友 你 们见过影子吗 什么时候会有影子 还有什么东西也有影子 为什 么会有影子 先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥 然后和小 朋友一起做实验 了解影子的形成 提问 影子是怎样产生的 怎样来改变影子的大小和形状 随着问题的层层深入 让幼儿通 过自己的操作实践 寻找答案 物体不动 光上下左右前后移动都 会改变影子的大小和形状 着两个活动 从经验入手 找原因 发现变化 引伸学习 一步步加深学习 充分体现了提问的层 次性 在幼儿原有的水平上步步深入 扩展了幼儿的充分想象 学 到了更多的知识 总之 活动中的 巧提问