谈谈自己在课堂上实施的识字教学策略

谈谈自己在课堂上实施的识字教学策略谈谈自己在课堂上实施的识字教学策略 平罗城关一小 丁建军 语文 新课程标准 对识字教学提出了 会认 和 会写 两种不同 要求 而今 新课程一年级语文教科书又加强了整合性 提前了学 生的阅读时间 一年级的识字量大大增加 因而 使识字教学面临 新的机遇和挑战 这引起了许多教师及家长的质疑 也为我们能够 制定出及时 有效的识字的体系起到了推波助澜的作用 我作为一 线教师更渴望有一种适合我们的教学识字的体系 因此 我们创建 了字形剖析与音 义结合 整体认知的识字教学体系 一 通过多种方法 进行识字教学 调动学生主动识字的兴趣 愿望和习惯 逐步培养学生独立识字的能力 教育心理学认为 单 调 乏味的学习活动容易产生疲劳 并会使学生对学习产生厌倦心 理 因此 依据学生年龄特征 遵循学生认知规律有效地激发学生 的学习兴趣 开发无意记忆在识字上的潜力 让学生在阅读初中活 动中反复多次和汉字见面 让课文生字的出现和讲解都结合具体的 语言环境 做到字不离词 词不离句 句不离文 1 在突破传统识字教学模式的基础上 构建一种适合低年级学 生兴趣特点 遵循学生认知规律的识字教学模式 2 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径 从而优化语文 课堂教学 加强语文实践活动 促进学生素质发展 3 通过长期有效的语文实践活动 激发学生学习语文的兴趣 开发学生学习的潜能 从而发展学生个性 提高综合素质 4 让学生在阅读中识字 同时将识字的兴趣放在重要的位置 学生在语言环境中认读的同时 与一些生活经验紧密结合 把识字 教学引入生活中的每个环节 拓宽识字渠道 二 识字教学的理论依据 有人担心 大量识字 提前读写 对初入学的孩子来说 大脑 能承受得了吗 从美国心理学家布卢姆的研究大脑发育水平的结果 就可以看出学龄儿童的大脑潜能是巨大的 是有待发掘的 但识字 的关键在于建立字形与音 义的联系 在以往机械的识字方式中 学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写 并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义 因而识记的效果不 好 只有当学生发挥了思维的积极性 主动性 以其特有的经验作 为记忆的支柱形成联想 或利用汉字的造字规律 特别是形声规律 对形音义进行有意识记 才能比较牢固地建立起字形与音 义的联 系 近年来一些专家在语言认知心理研究中发现 字词语义的心理 贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的 因此 先让学生在具体语言环境中从整体上感知 再来学习单个具体的生 字 充分尊重了儿童的思维发展特点 符合人类语言认知规律 另 外识字教学还必须遵循以下的原则 1 渐进性原则 针对一年级 学生的特点 根据小学生身心发展的规律 遵循从较低能力层次向 较高层次逐步发展的原则 遵循从 由易到难 由少到多 由浅 入深 的渐进性原则 2 实践性原则 新课程标准 明确提出 学生是语文学习的主人 语文是实践性很强的课程 应该要让 学生更多地直接接触语文材料 在大量的语文实践中掌握运用语文 的规律 很显然是让学生更多去实践 通过自己拼读 自己识记 自己理解 自己归纳 自己纠错等一系列亲身识字 写字的过程 培养学生良好的识字写字能力 最终实现由量的积累到质的飞跃 3 知情统一原则 赫尔巴特主张 要使教育心理化 我们要让识 字写字教学成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程 在 教学中 要教学生识字 同时又要培养学生对汉字的浓厚兴趣 让 学生主动想学 主动去学 让知识 方法和情感在识字写字过程中 得到完美的整合 达到知情统一的目的 4 分层教育原则 分层 教育所蕴含的教学理念是 因学而教 在教学中对程度不同 能力 不同的学生提出不同层次的要求 能力强的 鼓励优先发展 不限 制发展 能力弱的 允许暂时落后 实行特殊照顾 但要有严格的 最低要求 5 生活性原则 训练的过程中 始终以培养学生的生 活能力为目标 选择利于学生未来发展 适应未来生活需要的内容 利用充足的生活素材着重进行生活识字的训练 三 识字教学的实践操作 我们可以让学生自己尝试朗读全文 圈一圈不认识到字 借助 上下文及拼音自学生字 教师范读 正音 将这些字提炼出来重点 识记解析字理 感知细节 然后再将其放回课文整体感知 这样的 随文识字是把朗读和识字融为一体 在朗读中识字 在识字中朗读 教学开始 她先请同学们按照下面的程序自学生字 其程序是 在 课文中划出生字 词 自己拼读生字字音 自己拼读词语读音 同座同学互相帮助 如相互指认等 由于一年级学生辩认字形不 够精细 有的字比较难学 教师要有针对性地予以指导 我们采用 以下方法进行教学 1 字理点拨法 如生字中的 星 男 两个字 我会说星星借助太阳的光芒所以我们说日生星 田里最有力气的人 是男人 2 歌诀法 如 教 互 字 可引导学生用歌诀 上一下一 倒七正七 互相学习 来帮助记忆 3 字形点拨法 如 教 牧 字 点出 是 牛 的变形 攵 是手拿鞭 棍的意思 而手拿鞭子放牛 正是 牧 的本义 4 演示法 如教 灭 字 可进行火上加盖东西以 灭火的演示 5 联想法 如 教 沙 字 启发学生想像河水少会看 到什么 水少而沙现 6 猜谜法 如 教 画 字 老师可说出谜面 空山中间一方田 让学生猜 这些识字教学法在不增加学生负担的 前提下 强化儿童对汉字音形义的记忆 能有效地预防错别字的产 生和减少错别字 有利于儿童观察能力 理解能力和想像力的培养 这样进行教学 学生学得轻松愉快 效果也比较好 7 加一加 减 一减 换一换等方法 在课堂上 在识字教学中 我尝试根据孩子 的年龄特点做一些互动 如 大小读 男女生读 接读 游戏猜读 开火车读等方式让孩子们巩固所学的字 他们很喜欢 且能在课下 模仿 游戏 受益匪浅 在完成了这个环节之后 我们再将其回归 课文 再一次整体感知 因为 单纯地识某个字 非但不好记字形 其字音也容易忘 字义印象就更难深刻了 而把生字放到具体语言 环境中去学情况就不同了 加之一年级识字采用多认少写的原则 对要求会写的 100 个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况 而对其余 400 个只求会认的字便不能操作了 而一旦把它放到具体 的语言环境中去考察 由