遗憾的诗歌教学范文

遗憾的诗歌教学范文遗憾的诗歌教学范文 象断臂的维纳斯一样缺憾是一种美 但是如果诗歌教学只有单边的 活动 侧重师或生或者问题或者情感或者形式或者内容 是一种病 这一种病不是西施捧心是东施效颦 就唐诗杜甫 登高 教学来说 我自己交过几次 也听过其它老师 的公开课 在网上看过韩军老师的执教 概括地说不外乎这么几种 方式 或者以朗读为主 或者以分析意象为主 或者以边读过讲为 主 或者以边分析边体悟朗读诗句为主 或者是以问题引领合作探 究为主 或者以鉴赏你喜欢的诗句为主 以上属于教学方式的呈现 当然在这种呈现中就必然有对诗歌意象 文句情景 审美情趣 作者风格 学生感悟的把握 至今想起来这些课斧凿的成分过重了 些 没有直击诗歌的本质特点 诗歌是主情的文学 是作家心灵世界的展示 杜甫的感情是结怨的 像音乐一样 在世界各地 从古往今来引起人们的思绪都是一样 的 读诗不可背叛诗人之音 情必有依 披文入情 情中见理 理 中见人 究其原因还是对于杜甫这首诗在文学史上的地位理解不透 对于杜甫这个人风格的来历把握不住 对于高考诗歌鉴赏标准意 象情感技法语言的功利性过于看重了一些 在这次看了培训视频之后 我觉得如果再教这首诗 我会这样设计 我的教学 第一步还原生活 先让学生整体了解内容 用丰富的联想和想象去 填这样一个空 什么时间什么地点谁看到听过想到了什么要做一件 什么事 以此来把凝炼的诗句变成活的故事 让学生在头脑中幻化 出一个人来 这样也就从感性上去接受一个人 从理性上去思考一 个人 叶嘉莹老师所说 现在网上流传的 是缩写本 理性上是说 清了 但是感觉上差多了 诗 以及真正讲诗 应当象古人吟唱诗 词一样 大有语感 可供沉浸流连 第二步角色定位 这个人通过这首诗站在你面前时 那么在这首诗 里就要去问这样一个问题 这个人怎么了 你从哪里面看出来 这 时学生会去解读意象 把握情景的特征 会从一些主观性的词语上 去看作者的情感体验 也会从杜甫这个人的背景去联系联想他的情 感 这一步最重要的是不知不觉地学生就产生了一种审美体验 而 且自然而然地就把意象 意境 景物特征和作者情感联系在一起有 了鉴赏作品的能力 学生已经解读出了一个诗人的情感特点 他们 会说到悲苦 悲怆 悲凉 悲壮等词 老师要做的是把这种情感概 括化 游子逐客之悲 羁旅孤独之苦 国破家亡之痛 忧国忧民之 情 建功报国之渴 壮志难酬之伤 用这样的方法解读古诗 学生 就把意象和情感自然的扭在一起 他们很快地把作者思想中的矛盾 在现实和理想中找到依据 第三步披情入理 这时要提出的问题是 他是谁 提示从诗句内 容主旨看 也可比较其他诗人作品 当然这不是一个简单的回答 这是一个哲学的追问 你不能给学生哲学这个词但你知道这个题目 回答的方向 诗圣 沉郁顿挫 这里面要有个比较思考 学生会分 析诗句意象的特点气象雄浑 悲壮辽远 沉雄深厚 物象大又悲 自己小又怜 学生还会和李白比 杜甫就很少有浪漫夸张的诗句 这时候老师就要发挥点拨之功 李白和杜甫比较写作的一些倾向性 看法 前者重自我感受后者重日常生活 前者重抽象说理后者重具 体说事 前者重感叹后者重描述 前者重激情后者重冷静 前者重 自我不幸后者重社会不幸 前者心雄后者心密 前者不羁后者羁绊 这是仙和圣的不同 如此看这一首诗杜甫十四字八种悲苦写得紧 凑 凝练 丰富与复杂 鲍鹏山说 内涵的丰富与复杂与语言的 歧义模糊 思虑的滞涩艰深与用词的沉重黏稠 诸如此类 密不可 分地结合在一起 真让人有体用不二之叹 这就是风格特点 沉 郁顿挫 关于 圣 还可以联系英雄史诗般的作品给学生介绍 然 后再给他们总结这首诗可以看透杜甫 披情入理 以诗见人 第四步朗读共鸣 诗是语言的音乐 音乐是诗的语言 惟有其吟诵 才能感受诗歌之美 惟有其理解了诗歌之旋律才能体会到音乐之神 韵 也许小孩子读诗先感性后理性 那么高中学生学诗先理性后感 性未必不是一种好方法 至于读诗配不配音乐都不重要 可以想见 这样教学仍然是遗憾的诗歌教学 但是是我现在最好的 设想 不揣冒昧 上书浅见 教师评语 诗歌可谓中华文化之瑰宝 需要我们好好传承 诗歌作为一种语言 艺术 需要我们老师在教学中 通过好的教学设计引领学生步入诗 的意境 感知诗的韵律 发现其