如何在小学数学教学中渗透积极心理学(1)

1 也谈在小学数学教学中渗透积极心理学 丘进有 玉林市玉东新区茂林镇陂耀小学 邮编 537035 电话摘 要 在小学数学教学中 怎样提高教师的教学效果及学生的学习效率 因材施教 使教师的教和学生的学达到双赢的效果 这是我们应该积极思考的问题 教师应有意识地 自觉地尝试在教学中运用积极心理学的方法 在授予学生数学知识 技能 发展学生智力 和创造力的同时 注重提高学生的心理素质 培养学生健全的人格 关键词 积极心理学 数学教学 引 言 在今后的教育教学工作中 教师应该尝试渗透积极的心理学 提高自己的教学 质量和学生的学习能力 这是我们所乐意看到的良性发展方向 具体做起来 大概从以下 的几个方面入手 正 文 一 应用积极心理学营造一个良好的教学氛围一 应用积极心理学营造一个良好的教学氛围 良好的教学氛围是学生轻松学习的环境 也会无声地促使学生产生积极努力的激情 教师平时要关怀爱护学生 与学生建立良好的师生关系 从而营造和谐民主的教学氛围 作为教师 要赏识自己的学生 尝试给予学生积极心理学的内容 如微笑的面容 亲切的 目光 落落大方的仪表 会给课堂定下一个愉快安详的基调 教师和蔼的语音 鼓励的语 言 尊重平等的态度 能给学生创设一个和谐融洽的心理环境 在教学中 应把学习主动 权教给学生 让学生多一些思考机会 多一些活动空间 设计一些难度适中的问题让不同 层次的学生完成 让他们都有表现的机会 都能体验成功的喜悦 在课堂上 经常用鼓励 性的 商量式的语气说话 如 别慌 你怎么想的怎么回答 请你想一想再补充好吗 你是不是这样分析的 我来做一点补充好吗 等等 学生每每取得一点进步 教师 应及时加以肯定和鼓励 这会让学生有一种成就感 对学习困难的学生 应给予更多的鼓 励和关心 教师这样有意或无意地尝试在教学中如此渗透积极心理学 会使学生感觉到轻 松 愉悦 二 采用积极心理学开展多种评价 培养学生的自信心二 采用积极心理学开展多种评价 培养学生的自信心 2 让每一名学生都有表现的机会 搭建回答问题的平台 多让学生上台讲解题目或上讲 台板演 调动学生的积极性 锻炼学生的胆量 增强自信心 当学生的回答只有一部分对 时 教师也要及时给予表扬 你能想到这步不错 你真聪明 等 如果学生回答问题 不完整或者不正确 可以请他重述别人的答案和分析来促进学生自信心的形成 如 看来 你已理 解了 等 每个学生都有值得赞美的地方 作为教师要善于发现这些闪光点 并积 极地加以肯定和赞美 对于学生来说 教师的一句赞美的话会起到意想不到的作用 布置 批改作业时可因人而异 考虑到学生起点不同 批改作业可以不打差号 而是指出错误让 其订正后仍打对号 单元测验也可采取同样的方法 允许学生做与原测试题接近的题目 学生做对时 同样可以得分 这样可以顾及到不同层次的学生 在教学中充分发挥评价的 作用 即鼓励学生相互评价 自我评价 又让学生在参与评价的过程中学会参与 交流 享受激励带来的愉悦 如教学 简便运算 45 101 45 时 一名学生板演成 45 101 45 45 100 1 45 4500 45 45 4545 45 4500 教师不马上做出肯定或否 定 而是让其他学生进行评价 学生评价时 能合理评价他认真审题 发现题中数据 101 的特征 懂得把 101 化为 100 1 运算结果正确 接着 另一名学生上台改做为 45 101 45 45 100 1 45 45 100 45 1 45 1 45 100 1 1 45 100 4500 让大家茅塞顿开 另一位学生还提出 可以把第二步 4500 45 45 中的 45 45 直接抵消 就行 课堂又响起了掌声 这样的相互配合 参与评价 学生们既都拓宽了思路 又都感 觉轻松 信心十足 三 采用积极心理学培养学生合作能力 激发学习兴趣三 采用积极心理学培养学生合作能力 激发学习兴趣 积极心理学强调交流合作的重要性 学生在解数学题时会遇到障碍 这时教师应教育 学生遇到问题要勇敢面对 给学生足够的时间 让他们自己研究解决 特别在学生板演遇 卡儿时 应耐心地给予引导提示 鼓励其完成 再让学生自己或他人说出思路和方法 最 后教师再讲析 学生只有体验解题的成功 学会师生合作 才会以更高昂的斗志和巨大的 勇气向新的目标迈进 在以后的学习中 能以一种顽强的意志去战胜困难 教学中 往往 教师启发学生积极思考问题以后 学生都会急着作答 而时间又不可能满足学生倾诉的需 求 这时应鼓励学生在小组合作交流 然后小组派代表发言 这既能满足每一位学生交流 倾诉的愿望 又有利于培养学生相互学习 相互帮助的心理品质 许多数学问题往往通过 学生之间的交流 合作 可以开拓学生的思路 加快学生对知识点的理解掌握 如在教学 分数的意义 过程中 学生在知道了很多分数的基础上 组织这样的活动 拿出准备好 的材料 5 支小塑管 12 枝铅笔 10 个作业本 20 片圆形硬纸 15 枚硬币 8 个瓶盖 16 3 根粉笔等分给各小组 让学生根据提供的材料 把它们分开并用分数表示 学生在小组合 作学习的讨论中 得到了很多分数 有的把 15 枚硬币平均分成 5 份 其中的一份分别是 3 枚 当用表示时学生产生了疑问 在全班讨论中学生明白了 这里是把 15 枚看成一个整 3 15 体 把这个整体平均分成 5 份 其中的 3 枚是其中的一份 所以用 来表示 通过这种形式 1 5 学生感受到了数学与实际生活的联系 让每个学生都有机会提出自己的解决问题方法 同 时又分享别人的解决问题方 法 共同讨论不同的方法 这对于发展学生的思路 扩散学生 的思维 增强学生的自信心十分有利 通过小组合作学习 加强了学生间的交流 将合作 竞争和个人行为融为一体 符合教育规律和时代要求 在这样的交往互动中 能使学生多 思考 多表达 更多地体验到成功的喜悦 体验到积极的情感 进而激发学生学习的兴趣 如果我们尝试在数学教学中渗透积极心理学 就能促使学生在学习数学知识的过程中 树立自信 体验成功 激发兴趣 学会交流 学会协作 养成良好的性格 师生构成一个 协调统一的教育整体 既可以切实提高数学学科的教学质量 又可以落实 以人为本 的 理念 这也是我们教师 培养造就时代所需人才的责任 参考文献 1 范蔚 我国人格心理学的发展与人格教育实践 教育理论与实践 2003 6 2 美 Jerry M Burger 陈会昌译 人格心理学 第六版 北京 中国轻工业出版社 2