2011湖南教育心理学 第三章学习的基本理论

第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论 78 广义的学习指人和动物在生活过程中 凭借 而产生的 的相对持久的变化 05 年 79 人的学习是指在社会实践活动中 以 为中介 自觉地 积极主动地掌握社会的和 的经验过程 80 广义的学习指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能方面的相对持久的变化 下 列现象不属于学习的是 04 年 A 艺术鉴 赏 B 儿童做游戏 C 生理成熟 D 练习游泳 81 根据学习的定义 下列现象属于学习的是 A 病症导致行为改变 B 吃了酸的食物流唾液 C 暗适应 D 儿童模仿电影中人物的行为 82 加涅认为 学生在知识学习中对某一知识的运用范围和条件的关注属于 的学习 04 年 83 加涅的学习层次分类为信号学习 连锁学习 概念学习 及问题解决学习等 84 学生学习体操 这种学习属于 A 信号学习 B 连锁学习 C 辨别学习 D 言语联结学习 85 学生学习功 力 距离 这种学习是 A 辨别学习 B 概念学习 C 规则或原理 学习 D 解决问题学习 86 根据加涅的学习层次分类 最高级的学习层次是 A 辨别学习 B 概念学习 C 规则或原理学习 D 解决问题学习 87 加涅根据学习结果将学习分为 06 年 88 小敏原来很怕生人 上幼儿园后这种行为消失了 按加涅的学习结果分类 这种学习是 学习 A 智慧技能 B 认知策略 C 态度 D 言语信息 89 加涅认为 学会学习的核心成份是 学习 如指导自己的注意 记忆 思维等 90 我国教育心理学家主张把学生的学习分为 和 91 桑代克是现代教育心理学的奠基人 他把人和动物的学习定义为 92 操作性条件作用是由美国心理学家 提出的 他认为 人类的行为有两类 应答性行为和 在日常生活中 人的行为大部分是 性行为 05 年 93 斯金纳认为 学习实质上是一种反应概率上的变化 而 是增加反应发生概率的手段 94 强化也是一种操作 它的呈现或撤除能 反应发生的概率 95 当有机体做出反应以后 呈现一个厌恶刺激 以消除或抑制此类反应的过程叫 96 在动物园里 经常看到饲养员通过训练成功地让狗妈妈哺育虎儿子 这是运用 条件作用的理 论 04 年 97 学生在字词学习的初期 经常出现错别字 对生字掌握不准确 这是一种刺激 的表现 05 年 98 联结学习理论认为 塑造或促进良好行为的方式有 和 而消除不良行为的方法有 和 联结学习理论在教学中的具体体现是斯金纳创造的 法 99 通过不断强化逐渐趋近目标的反应 来形成某种较复杂的行为 这种行为改变的方法称为 100 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应 其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发 其条件反应 称为 A 条件作用获得 B 条件作用消退 C 刺激泛化 D 刺激分化 101 根据经典性条件反射的基本规律 个体把已有的学习经验扩展到新的学习情景从而扩大学习范围 这属于 A 遗忘 B 条件作用消退 C 刺激泛化 D 刺激分化 102 学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于 07 年 A 遗忘 B 条件作用消退 C 刺激泛化 D 刺激分化 103 经典性条件作用论是谁通过实验提出来的 A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金纳 D 苛勒 104 在试误学习的过程中 任何刺激与反应的联结 一经运用 联结力量逐渐增大 而如果不运用 联 结力量会减少 这是 A 效果律 B 练习律 C 准备律 D 试误律 105 下列规律中 不属于尝试 错误学习理论的主要规律的是 05 年 A 效果律 B 练习律 C 准备律 D 接近律 106 认为将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来 可促进低渴望活动发生的是 A 普雷马克原理 B 行为塑造法 C 餍足 D 代价 107 下列现象属于操作性条件反射的是 04 年 A 狗见食物分泌唾液 B 人类的 望梅止渴 现象 C 铃声与食物经过多次匹配后 单独呈现铃声狗也分泌唾液 D 白鼠由于按压杠杆得到食物奖励而增加继续按压的次数 108 小刚一做完作业 家长就不再批评他 使他逐渐养成按时完成作业的习惯 这是运用了行为原理的 A 正强化 B 负强化 C 呈现性惩罚 D 取消性惩罚 109 根据斯金纳的强化理论 教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于 A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 03 年 04 年 06 年 07 年 110 小林总是上学迟到 为此老师取消小林一次春游特权 这是 A 餍足 B 代价 C 孤立 D 负强化 111 当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击 白鼠按开关的频率会增加 这属于 A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 112 某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式 这是一种 A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 113 看见路上的垃圾绕道走开 这是 A 正强化 B 逃避条件作用 C 惩罚 D 消退 114 有一种学说认为 学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟 该学说的创立者是 A 布鲁纳 B 苛勒 C 奥苏伯尔 D 加涅 115 认知教育心理学家认为学习的本质不是被动地形成刺激 反应的联结 而是主动的形成 116 格式塔学派认为 学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的 而不是 动作的累积或盲目的尝试 学习是对知觉的 是形成一种 117 布鲁纳认为 学习的实质是主动形成 通过 使 转变为 04 年 118 布鲁纳的认知 发现说认为 学习包括 3 个阶段 即获得 转化和 05 年 06 年 119 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性 认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构 的掌握 持这种观点的是 A 布鲁纳 B 奥苏伯尔 C 加涅 D 桑代克 120 学生在课堂是听懂了老师的讲课 但到做题时却效果不佳 这是布鲁纳认知结构过程中的哪个环节 出现了问题 A 知识获得 B 知识转化 C 知识评价 D 知识提取 121 布鲁纳的掌握学科基本结构的教学原则包括 与 122 奥苏伯尔讨论了机械学习和 的区别 123 奥苏伯尔认为 意义学习是将 与 建立起非人为的和 的联系 04 年 124 通常将先于学习任务本身呈现的一种与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联的引导性材料称 为 04 年 125 根据认知心理学家奥苏伯尔对学习的分类 学生的学习主要属于 A 接受学习B 发现学习 C 意义学习 D 有意义的接受学习 126 教师在学生回答问题时过分强调 标准 准确 易使学生的学习发生 04 年 A 逻辑联系 B 非实质性联系 C 客观联系 D 非人为性联系 127 在知识学习时 不考虑学生的认知水平 只是强调准确性 这实际上是重视新旧知识间的 05 年 A 实质性联系 B 非实质性联系 C 人为性联系 D 非人为性联系 128 下列属于有意义接受学习的是 A 背乘法表 B 明确概念之间的关系 C 应用公式解 决问题 D 科学研究 129 如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构 教师应采取什么教材处理技术 A 符号标志 B 附加问题 C 先行组织者 D 任务分析 130 先行组织者分为 组织者和 组织者 131 教师提供问题情景 学生通过搜集资料 验证假设来解决问题的学习活动称为 132 布鲁纳的发现学习强调 思维 133 建构主义学习观把学习看成是建构过程 以新旧知识经验的 来解释知识建构过程 134 相比行为主义和认知心理学 建构主义更加强调学习者的主体作用 强调学习的 社会性 和 135 建构主义强调 知识的特点具有 A 主观性 B 客观性 C 普遍适应性 D 永恒性 136 在研究性学习中 学生学会的不仅是知识 更重要的是 如学会如何解决问题 如何 评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等 07 年 137 合作学习体现了建构主义学习观强调真实的学习环境和 这两个因素的意义 138 学生通过与教师和其他学生交流来学习的一种教学方法是 139 认为知识只是一种解释 一种假设而并不是问题的最终答案的学习理论是 A 行为主义学习理论 B 人本主义学习理论 C 认知学习理论 D 建构主义学习理论 140 新课程倡导的研究性学习 合作 教学对话等教学方式 其主要理论依据是 07 年 A 联结学习论 B 结构学习论 C 认知学习理论 D 建构学习理论 141 简答 与动物相比 人类学习有哪