大禹治水案例

倾注 情 落实 读 大禹治水 第二课时教学设计 李玉花 教学目标 1 能正确 流利 有感情地朗读课文 2 理解课文内容 知道大禹是我国古代传说中一位为民造福 的英雄 学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神 教学重点 学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神 理解伟 大英雄的由来 教具准备 课件 教学过程 一 创设情境 激趣导入 1 小朋友们 这一节课我们继续学习 大禹治水 通过上一 节课的学习 你有什么收获 2 大禹治水的结果怎样 读读课文第 4 自然段 交流 引读 结果 出示句子 洪水被制服了 老百姓过上了安定的日子 大家非常感激这位 治水的伟大英雄 3 过渡 这洪水究竟有多大 大禹是怎样制服大水的呢 为什 么称大禹是治水的伟大英雄 这节课我们一起来研读这些问题 板 书 伟大 过渡的这三个问题 提示本课的学习目标 二 培养情趣 主动参与 一 学习课文第一自然段 1 过渡 是啊 那洪水究竟有多大 老百姓到底有多苦呢 2 让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧 放录像 3 在动画情境的渲染下提问 刚才 大家从画面上看到的洪水怎 么样 洪水来势是多么凶猛 你仿佛看到了什么 听到了什么 音乐是灵空的 它可以不经过任何中介 直接作用于人的心灵世 界 将画面与音乐两种刺激融为一体 创设情境 能更好地激发了 学生对语言的多角度思考 多方位想象 4 课文中是怎么写的呢 自己读读第一自然段 交流 出示句子 很久很久以前 滔滔的洪水淹没了农田 冲 倒了房屋 害得老百姓无家可归 5 看到这滔滔的洪水冲跨了房屋 淹没了庄稼 老百姓无家可归 你的心情怎样 你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生 活的不幸吗 1 指名读 加之生生 师生间的互评 有感情 能把洪水读得再 凶猛些吗 通过你的朗读 我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们 冲来 太可怕了 又仿佛看到了老百姓正在四处逃难 真是太可怜 了 2 好大的洪水 好不幸的人们 来 我们一起满怀同情 读读这 一段 师生的互评 充满激励 激发学生的情感 学生能入境读书 体 会老百姓的不幸生活 二 学习课文第二自然段 1 过渡 老百姓就这样日复一日年 年复一年的过着家破人亡 无家可归的日子 能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗 不行 这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了 该不该治 这时 谁挺身而出 大禹也像你们一样 下决心治理洪水 他会怎么想呢 这个决心下得好 一起来读好这句话 出示句子 禹下决心要治理 洪水 2 治理洪水可不是件轻松的事情 大禹是怎样治理洪水的呢 自 由读课文第二自然段 3 出示图 1 禹先做了什么 察看水流和地形 他是怎样察看 的 指名读文 出示句子 他吃尽千辛万苦 走遍了千山万水 仔细地察看水流 和地形 指名读 水流我们都知道 地形是怎么回事 如果我们要察看 一个地方的水流和地形那就爬山 还得过河 辛苦吧 大禹可比我 们辛苦多了 你从哪里看出来 千山万水就是指他爬的山很 过的河 数多数不清 谁来读好这个词 想象一下 大禹在走遍 千山万水的过程中可能会遇到哪些困难 这么多困难 都被禹克服了 他真是吃尽了千辛万苦 谁来读 好这句话 4 这还只是治水的准备工作 更大的辛苦在后面呢 出示图 2 禹又做了什么 指名读 出示句子 他带领老百姓挖通九条大河 劈开了九座大山 引导洪水流入了大海 这句话里有两个词 它们都带有九字 你从这个九字明白了什 么 如果只是挖河还不算难 如果河与河之间还有山 那还要劈开 大山 你见过大山吗 让你去开山你敢么 大禹干了 4 千 7 百多天 要 13 年 在没有先进机器的古代 这是多么不容易啊 想一想 禹 在带领老百姓挖河 劈山的过程中 又会遇到哪些困难 这些困难 又都被禹战胜了 他真是吃尽了千辛万苦 学到这里 你觉得大禹是一个 的英雄 板书 无畏 想象一下 大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难 想一想 禹在带领老百姓挖河 劈山的过程中 又会遇到哪些困难 这两个问题的设计 帮助孩子提炼生活 丰富想象 重新构建原有 的知识储备 学生通过想象 可以进一步体会大禹的辛苦及面对困 难无畏的精神 5 禹怎么会想到这个办法呢 请小朋友听一个故事 师介绍禹 的父亲鲧治水的故事 教师小结 禹为了治理好洪水 他总结了父亲治水的经验 察 看地形 带领老百姓挖河 劈山 采用了 引 的方法 他的治水方 法和父亲的方法是补养的 你听了 觉得大禹又是一个 的英雄 板书 智慧 通过讲述禹的父亲鲧治水的故事 通过介绍父亲治水的教训 进一步引导小朋友 知其所以然 大大提高学生的认识水平 通过 两次概括 大禹是一个 的英雄 为后文 伟大英雄 的理解打下 伏笔 理解文末称他为伟大的英雄 也就水到到渠成 6 学到这里 觉得大禹怎么样 带着这种感觉再读这一小节 三 趣中探索 情趣升华 学习课文第三自然段 过渡 禹在外治水整整 13 年 其间 还传颂着一件更加感人的 故事 你想听吗 1 教师讲述 谁能把他填一填吗 出示填空 禹在外治水 年 曾经 次路过自己的家门 但他 次也没有进去看一看 禹的儿子 多岁了 还不知道父 亲是个什么样子 2 谁愿意读一读 3 大家说说一周有多少天 一个月多少天 一年多少天 十三 年知道多少天 十三年四千七百多天哪 这期间他没有回过家 而 仅有的三次路过家门的机会 但是还是没有回家 如果是你 当你 一年 二年见不到你的父母 你会怎么想 禹的儿子十三年见不到 他的父亲 他幼小的心灵又会怎么想 有一天 禹的儿子再也忍不 住了 跑去问娘 他会问些什么呢 面对儿子的提问 娘会怎么回 答他呢 指名学生角色表演 思维是从问题开始的 一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子 的好奇心 使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望 同时让学 生联系自己 设身处地的想一想 接着又让学生分别表演母亲和儿 子 让学生将内心的想法通过语言表达出来 学生就能在境中悟情 体会大禹的伟大精神 4 小结 是的 没有人不爱自己的家 也没有哪个父亲不爱自 己的孩子 但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子 他舍小家而 顾大家 后人用一个成语概括了这个故事 叫做 三过家门而不入 现在 人们常用这个成语 赞扬像禹这样 不顾小家顾大家的无私奉 献的人 阅读课文后 进行概括 适时拓展介绍成语 更有利于学生的 学习 5 他多想回去看一看那啊 可是为了治理洪水 为了拯救天下 苦难的百姓 他舍小家而顾大家 三过家门而不入啊 让我们带着 这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧 气氛的渲染 成功的引导 让学生走进了文本 走进了主人公 让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动 6 读到这里 你想对他说什么 你觉得大禹是一个 的英难 板书 无私 四 趣中练习 拓展延伸 1 过渡 就这样 大禹为了治理洪水走遍了千山万水 吃尽了 千辛万苦 终于把洪水给治服了 想象一下那又是怎么样情景呢 让我们放声朗读吧 自由读最后一小节 2 出示图片 在这安定的日子里 老百姓在做些什么啊 展示老百姓安定生活的情景 此时无声胜有声 既扩充了课文 的内容 也有利用帮助学生理解课文 3 这幸福美满的日子是谁带来的 如果你是大禹的邻居 你会 对他说什么 4 如果你是他的儿子 你又会说什么 5 学到这 你又想对大禹说什么 进一步挖掘教材蕴含的思想性 有意识地把思想教育融于语言 文字训练之中 含而不露 三个连续的问题 体现了一定的梯度 通过角色的变换 进行语言训练 使学生在读思说的教学活动中受 到了崇高的人格熏陶和感染 激发学生对大禹的崇敬之情 6 是的 他不愧后人称他为大英雄 不仅我们这里说他 所有 的人都记住了这位治水的伟大英雄 大禹 大禹治水是发生在公元 前 21 世纪的故事 一直流传到公元后 21 世纪的今天 而且还会一 代又一代流传下去 这就是 代代相传 板书 7 学到这里 你明白为什么课题中称他为大禹 为什么结尾还 称他为伟大的英雄吗 因为禹不但吃尽了千辛万苦 而且聪慧 富有智慧 还无私私奉献 所以人们尊敬的称他为 大禹 称他为 伟大的英雄 引导学生讨论 既照应了题目 又完成了开头的学习目标 为 什么称大禹为伟大的英雄 学生进一步理解了禹的形象 学生的思 维也得到了训练 8 今天让我们永远记住这位勇敢无畏 智慧 一心为公的伟大 英雄 大禹 让我们再一次深深呼唤他 大禹 此时此